俞超

【摘要】葉圣陶先生是我國(guó)著名的教育家，語(yǔ)文教育的“一代宗師”。他曾在《認(rèn)識(shí)國(guó)文教學(xué)》中說(shuō)：“閱讀和寫作兩項(xiàng)是生活上必要的智能；……就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵詠、體味，哪里會(huì)‘真知讀？哪里會(huì)‘真能讀？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。同時(shí)，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；課文；思想教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，使語(yǔ)文課返璞歸真，充滿濃濃書(shū)香。

一、抓住文眼，讀中品味

在課堂上，我們常常會(huì)把過(guò)多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文本色的品味”。事實(shí)上，小語(yǔ)教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

如《大作家的小老師》這篇課文通篇以樸實(shí)的語(yǔ)言塑造了杰出的科學(xué)家愛(ài)因斯坦的形象。如果僅僅是停留在對(duì)內(nèi)容的感知和進(jìn)行思想教育的層面上，就會(huì)覺(jué)得這篇課文平淡無(wú)奇。但若是能通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，零距離地與課文對(duì)話，就一定能走近科學(xué)家，并感受到本課語(yǔ)言獨(dú)特的美。在教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)愛(ài)因斯坦為人謙虛的幾處內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行深入研讀，抓住愛(ài)因斯坦的語(yǔ)言反復(fù)品讀：“對(duì)不起小姑娘，是我不小心。噢，他只講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大。我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。小教授，請(qǐng)你再教教我。我呢，什么也幫不上她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！睂W(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)的文字，深刻感悟到愛(ài)因斯坦的品質(zhì)。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦的形象深深留在學(xué)生的心中，還使學(xué)生從平淡、樸實(shí)的語(yǔ)言中品出了濃濃的語(yǔ)文味，培養(yǎng)了自己的語(yǔ)感。

二、潛心會(huì)文，推敲揣摩

葉老曾說(shuō)：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩?！庇纱丝梢?jiàn)，讀書(shū)是需要?jiǎng)幽X思考的。只有潛心會(huì)文，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，應(yīng)緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過(guò)語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙。

如《爭(zhēng)論的故事》一文中，故事蘊(yùn)含的道理是通過(guò)一段人物對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的，寥寥幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點(diǎn)。為了使同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)哥哥和弟弟這兩個(gè)人物，我先讓學(xué)生讀讀這段對(duì)話，說(shuō)說(shuō)哥哥弟弟給自己留下了什么印象，然后再通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，揣摩哥哥的每一“問(wèn)”用意何在？而弟弟的每一“答”又說(shuō)明了什么？學(xué)生在研讀每一問(wèn)一答中，透過(guò)語(yǔ)言文字，明白了兄弟倆互不相讓，最后沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。從中學(xué)生更體會(huì)到了通過(guò)傳神的語(yǔ)言描寫，也能塑造個(gè)性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會(huì)文，使學(xué)生對(duì)文章的品讀，對(duì)語(yǔ)言的感知不再是淺嘗輒止，學(xué)生的語(yǔ)言得到了積累，理解文章的能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、多元探讀，激活思維

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書(shū)讀好，讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情、逐漸深入地讀書(shū)。通過(guò)多元探讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。

如我在教《海底世界》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受海底的景色奇異，物產(chǎn)豐富，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地讀書(shū)，通過(guò)范讀設(shè)境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來(lái)讀出對(duì)海底的喜愛(ài)，激活學(xué)生的思維，積淀學(xué)生的語(yǔ)言。在教學(xué)第二小節(jié)的時(shí)候，我采取的是以讀代講，通過(guò)師生對(duì)讀，使學(xué)生能夠理解這一段是圍繞著“海底有各種各樣的聲音”這句話具體來(lái)展開(kāi)描寫的。學(xué)生的每一次朗讀，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)文本的理解，無(wú)不滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的情感。這樣的多元探讀，使學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力增強(qiáng)了，使學(xué)生的語(yǔ)言思維更活躍、更深刻了。

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。語(yǔ)文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語(yǔ)言的熏陶，努力使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語(yǔ)言”為核心的語(yǔ)文課才能讓我們的學(xué)生都沉浸在“語(yǔ)言文化”的無(wú)窮魅力中，讓每一個(gè)學(xué)生都“想說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”“能說(shuō)”，使我們的語(yǔ)文課真正散發(fā)出迷人的光彩！

參考文獻(xiàn)

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[2]李茂明.如何進(jìn)行有效性的閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（1）.

（編輯：陳岑）endprint