顧春蓮

【摘要】作業(yè)是教學過程的重要組成部分。小學語文作業(yè)一直存在著形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性的問題。本文結合小學語文的教學實踐，提出一些實際操作策略，旨在創(chuàng)新小學生語文作業(yè)，更新教育教學理念。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)；改革；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現(xiàn)在的小學生語文作業(yè)任務繁重，加重了學生的學業(yè)負擔，嚴重地影響了小學生的身心發(fā)展，甚至會讓小學生對語文學習產(chǎn)生了畏懼的心理。因此，教師應該在作業(yè)的設計上切實地改變作業(yè)中不合理的現(xiàn)象。按照《小學語文課程標準》中的要求，對語文課內(nèi)外作業(yè)進行一系列的變革，努力挖掘作業(yè)的教育價值，確保作業(yè)的高質、高效。

一、設計多樣化作業(yè)，變機械重復為實踐

傳統(tǒng)的語文作業(yè)要么朗讀背誦，要么就是一“寫”到底。語文作業(yè)應該結合小學生的身心發(fā)展特點以及他們的認知能力，設計形式多樣的作業(yè)?？梢允请S堂練習、課前預習，更多的應該是課堂中的動手動腦作業(yè)，可以讓學生“演、做、說”等進行實踐性很強的作業(yè)。例如在教學《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，就讓學生開展課后學唱這首歌的作業(yè)；在學習課文《北大荒的秋天》時，就和學生一起去秋游，回來后練習寫一段描寫秋天景色的小短文；學習《林沖棒打洪教頭》等故事性強的課文內(nèi)容時，就在班級中排演課本劇活動……課后，學生們能做起了像《烏鴉喝水》的情景；學習課文《普羅米修斯盜火》時，學生們渴望知道后來發(fā)生的故事……這樣，徹底改變了傳統(tǒng)的抄寫練習的形式。多樣化的作業(yè)激發(fā)了學生作業(yè)的興趣，學生不會感到作業(yè)是一種負擔；徹底改變了傳統(tǒng)的語文教學中讓學生機械、重復地做作業(yè)的弊端，從而也踐行了課程標準中減輕學生負擔的要求。

二、重視學習主體性，變統(tǒng)一為自由自主

學生是學習活動的主體。作業(yè)也應該體現(xiàn)學生的主體地位。因此，教師在布置作業(yè)時要考慮到學生的實際情況，改變傳統(tǒng)的作業(yè)“統(tǒng)一”性，讓作業(yè)更加地靈活、自由，并具有可選擇性。心理學研究表明，每個學生都具有強烈的進取心理，有的學生能做到知難而進，這就是維果斯基研究的“最近發(fā)展區(qū)”中的所謂“跳一跳，摘桃子”。其次，學習的主體性還體現(xiàn)在作業(yè)形式上。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是“寫”，答案也是統(tǒng)一的。而“自由”“自主”的作業(yè)是“聽、說、讀、寫”全面開花，應該讓學生來選擇作業(yè)的數(shù)量與完成的方法與途徑。例如，在開展口語交際活動時，教師只是給出一個主題，只要學生能圍繞“話題”展開即可。高度統(tǒng)一的作業(yè)只能增加學生的課業(yè)負擔。例如在教學《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時，就聶將軍為什么要救這個小姑娘進行討論，我們不要求學生按照老師設定的答案，而是讓學生自由發(fā)揮，小學生不可能站在民族團結的高度來認識這個問題，應該容許學生發(fā)表自己真實的想法。

三、與其他學科整合，提高學生綜合素質

加強與其他學科融合是新課程改革的又一重要指導思想，各學科之間的融合有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于提高學生綜合素質。語文學科與其他學科聯(lián)系密切，在作業(yè)改革中，不妨與美術、音樂、體育、英語以及信息技術等學科進行有機的整合，構成一個知識體系，為學生的全面發(fā)展服務。例如，學習有關蔬菜的詞語后，在與爸爸媽媽在菜場買菜時用英語表達；在教學《田園詩情》這篇文章后，就讓學生談談田園的風光，甚至要求學生作一幅風景畫在課堂上交流；在教學《你必須把這條魚放掉》《放飛蜻蜓》等科普類作品后，就讓學生選定一種自己喜愛的小動物進行長期的觀察，再上網(wǎng)查閱相關的資料，把觀察到的知識寫成小作文在班級中交流等等。學科之間的融合是新課改倡導的理念，不僅對學生有這樣的要求，教師也應該如此。特別是在小學階段，我們更應該加強學科之間的交流，在語文教學過程中同時體現(xiàn)社會學科與自然學科的融合，不斷豐富學生的文化知識，提高學生的綜合素養(yǎng)，使小學生成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人。

四、從學生實際出發(fā)，使作業(yè)變封閉為開放

封閉的作業(yè)只能會使學生感到作業(yè)的單調(diào)、乏味，只會讓學生感到作業(yè)是一種負擔，從而造成思維的閉塞、視野的短視。美國科學家愛因斯坦說：“教育的終極目標是培養(yǎng)具有獨立思考能力的人?！眲?chuàng)新思維必須以獨立性為基礎，但在獨立性的同時還應該具備合作意識。作業(yè)是語文教學內(nèi)容重要環(huán)節(jié)，作業(yè)不能僅僅局限于課本中的內(nèi)容，應該向課外延伸，延伸到生活的每個角落。因為小學語文課本雖然選編內(nèi)容豐富的語文知識，但內(nèi)涵與外延畢竟是有限的。語文教學的內(nèi)涵與外延要伸向廣闊世界中的每一個角落，這樣才能讓傳統(tǒng)的封閉型的作業(yè)變得更加開放。例如在教學《三代麥子》后，就讓學生到田野中去觀察麥子的生長情況，進一步了解土地爺爺?shù)挠靡猓辉诮虒W《螞蟻和蟈蟈 》一課后，讓學生利用早晨與傍晚時間觀察螞蟻與蟈蟈的生活習性，看看這兩種動物的生活習性與課本中所描寫的是否相符，并根據(jù)自己的觀察結果寫一篇觀察日記等等。這樣，學生學習語文就不再顯得單調(diào)、乏味。

總之，從作業(yè)改革中也能體現(xiàn)語文這門學科的教育價值。作業(yè)的目的是鞏固課堂教學的成果，是對課堂教學的檢驗。教師布置探索性的作業(yè)是為了挖掘學生的潛能，促進學生獲得綜合素質的全面發(fā)展。作業(yè)改革要切實做到減輕學生過重負擔的目的，讓作業(yè)成為教師挖掘教育價值的手段。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint