李寧娟

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了一種多方面、全方位的時(shí)代，知識(shí)、文化已經(jīng)變得更為多元化和全球化，教育是為社會(huì)提供智慧和人才輸出的一個(gè)行業(yè)，因此，要適應(yīng)多元化時(shí)代的發(fā)展，語文的教學(xué)就必須更為開放，力求以開放式教學(xué)培養(yǎng)開放型、創(chuàng)新型人才。筆者針對(duì)這一問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了開放式語文教學(xué)的理念，并將介紹實(shí)踐中總結(jié)的若干方法，希望為語文教學(xué)的進(jìn)步提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文；開放式；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語文開放式教學(xué)的必要性

筆者經(jīng)過長時(shí)間的調(diào)查和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語文的作用與意義已經(jīng)逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，但語文的教學(xué)仍舊依照傳統(tǒng)，依然以課堂和課本為主，將學(xué)生的思維局限在課堂當(dāng)中，這樣就容易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，認(rèn)為語文就是課本。但在蘇教版教材的使用中我們發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)有推薦閱讀之類的環(huán)節(jié)，已經(jīng)暗示教育者要將語文課堂向課外延伸，而無論是作為教育者還是學(xué)生，往往都會(huì)忽視這一點(diǎn)。長此以往，將語文束縛在課堂里，束縛在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，語文定會(huì)成為一潭死水，變得死氣沉沉。從此看來，我們教育者和學(xué)生更需要的是一種開放式的語文，是一種“大語文課堂”，開放式語文教學(xué)勢(shì)在必行。

二、實(shí)踐中的開放式語文教學(xué)

開放式教學(xué)的必要性上文已經(jīng)介紹，在對(duì)其有一定認(rèn)識(shí)之后，筆者已經(jīng)在時(shí)間中運(yùn)用了這種開放式的思維，并收到了一定的效果，比如課堂已經(jīng)活躍了起來、學(xué)生已經(jīng)喜歡上語文課等。下面，筆者就將自己實(shí)踐中的開放式語文教學(xué)進(jìn)行梳理和分析，以期為各位讀者提供借鑒。

（一）營造開放式氛圍

現(xiàn)階段，課堂還是初中生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要地方，所以課堂的氛圍將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此筆者在開放式教學(xué)實(shí)踐中首先關(guān)注了課堂氛圍的營造，讓學(xué)生先融入到更為開放的氛圍中。筆者在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的說教模式，不再讓學(xué)生緊跟自己的思路，而是營造了一個(gè)更為平等的空間，在課堂上將自己作為一個(gè)學(xué)生和學(xué)生們一起討論。在課文的學(xué)習(xí)中，不再給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生能以自己的發(fā)散性思維給出更為有創(chuàng)建性的答案。比如在《刻舟求劍》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者不會(huì)教條化地告訴學(xué)生刻舟者是愚蠢的，相反，會(huì)讓學(xué)生自己分析文中的人物，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)給予贊揚(yáng)和引導(dǎo)。這樣，既打開了學(xué)生的思維，又改變了學(xué)習(xí)的枯燥性，讓開放式教學(xué)能夠在開放的氛圍中展開。

（二）給出開放性作業(yè)

熟能生巧是經(jīng)過長久實(shí)踐而驗(yàn)證了的真理，因而要真正學(xué)好語文，還是不能少了作業(yè)的練習(xí)，但以往學(xué)生的作業(yè)題目大都是老師給定的，一個(gè)班的學(xué)生給出的作業(yè)答案也基本都是一致的，語文是創(chuàng)造，而不是“流水生產(chǎn)線”，這種作業(yè)形式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。因此，筆者在給學(xué)生留作業(yè)時(shí)，注重了作業(yè)的開放性，給學(xué)生留了更多的自由發(fā)揮空間。比如在課外閱讀作業(yè)的布置時(shí)，筆者不會(huì)告訴學(xué)生要去讀《愛的教育》，不會(huì)告訴學(xué)生必須讀《魯濱遜》，而是給定一個(gè)主題，比如親情，比如剛毅，讓學(xué)生自由選擇名著來閱讀。另外，在寫作作業(yè)的布置上也更為開放，比如給一個(gè)學(xué)生沒聽過的故事，講一半讓學(xué)生去續(xù)寫，讓學(xué)生體會(huì)語文事件的無限可能性等。

（三）拓展開放式課堂

教室是當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的唯一地方，這大大限制了學(xué)生的眼界，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，筆者曾針對(duì)此為學(xué)生開展過課外拓展課。比如在一次拓展課上，我將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，全班圍圈席地而坐，共同討論對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，這種課是可以在課堂中完成的，但更廣闊的空間給了學(xué)生更為開放的思維，學(xué)生一改教室里的羞澀和拘謹(jǐn)，每個(gè)學(xué)生都給語文下了屬于自己的定義。另外，筆者也曾在春季帶學(xué)生在林蔭道上賞析討論過朱自清的《春》，讓學(xué)生更能融入到文章當(dāng)中。經(jīng)過課下的調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都表示對(duì)這種拓展課堂很有興趣，并愿意積極參與進(jìn)來，積極思考和創(chuàng)新。

在這種開放式的語文教學(xué)中，學(xué)生的缺課率大大降低，作業(yè)也基本每次都能準(zhǔn)時(shí)上交，這看起來只是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變也必然會(huì)為初中生語文水平的整體提高提供幫助。

三、開放式語文教學(xué)的不足

作為一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，開放式語文教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的眼界，打開了學(xué)生的思維，但筆者也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這種新模式的一些不足，下面筆者將把這些發(fā)現(xiàn)指出，與各位讀者討論和研究，希望能在探索中彌補(bǔ)這些不足之處。

（一）普適性不足

作為一種新型的教學(xué)方法，開放式語文教學(xué)確實(shí)提高了很多學(xué)生的語文能力，但也有一部分學(xué)生不能適應(yīng)這種變化，他們的成績(jī)和能力也沒有明顯的進(jìn)步。在多年的教學(xué)模式下，一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂的授課方式和節(jié)奏，缺乏自主思維能力，如此看來，他們是很難快速地適應(yīng)這種新模式，這種普適性不足的問題也是開放式教學(xué)推廣的一大難點(diǎn)。

（二）對(duì)學(xué)生自覺性要求高

初中的學(xué)生已經(jīng)在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)了十年左右，他們對(duì)于被管制的學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)慣，這就使得他們?cè)陂_放式課堂中難以自律或者難以專心思考，這種依賴自覺性的開放式課堂是對(duì)自覺性要求比較高的，因而在探索階段，是必須要注意這一問題的。

（三）占用課時(shí)較多

開放式的教學(xué)模式是需要學(xué)生間、師生間進(jìn)行大量討論的，也是需要不斷課外拓展的，而教材所要求的課內(nèi)東西還是和原先一樣多，這就使得學(xué)生對(duì)課本及課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，因此開放式語文教學(xué)在實(shí)踐中能否解決這一矛盾也是有待于商榷的一個(gè)問題。

四、結(jié)語

時(shí)代在進(jìn)步，教育也要進(jìn)步，針對(duì)社會(huì)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，語文的教學(xué)必須是多元和開放式的，雖然開放式教學(xué)模式還存有一些問題，但我們必須看到開放式教學(xué)的積極作用，努力改善其不足，讓語文的教育跟上時(shí)代的步伐

參考文獻(xiàn)

[1]王慧麗.新時(shí)期語文課程改革研究述評(píng)[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]馮聰穎.試論周慶元閱讀教學(xué)思想及其對(duì)當(dāng)前語文課程改革的啟示[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

（編輯：龍賢東）endprint