鄭龍+王善貴

摘? 要：“學會學習”理念能否在小學生中加以應用，本文給予了肯定的答案。并就教師在教學中的主導作用和學生的主體作用作了分析，特別是對教師的教學成績評價問題，探討了幾種有益的可行方法。

關鍵詞：學會學習? 小學教學? 學習方法

隨著素質教育的不斷深入，學生的知識面越來越廣，隨著課程改革的深入進行，學生的學習地位越來越受到重視?，F代小學生的知識量，僅靠教師照本宣科地傳授是遠遠不夠的，僅靠學生的被動接受也是不現實的。讓學生學會學習，也就是說教師的教學觀念從“如何教給學生知識”向“如何教會學生學習知識”轉變，是值得教師探討的課題。

一、以“學會學習”為本構建“學會學習型”備課體系

隨著教育部頒發(fā)的《語文課程標準》，教師清楚地認識到：小學語文教學的備課，必須轉變“備教不備學，備課內不備課外”的觀念，樹立起現代教學備課理念——以“學會學習”為本，構建“學會學習型”備課體系。

“學會學習型”備課體系，概括起來就是分三步走：首先是全面調查研究，而且這種調查研究必須是整體的、綜合的。要研究學生的現有認知結構狀況，學生的智能水平，要研究知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度;其次是努力開發(fā)課程資源，即要以《課標》要求的“努力構建課內外結合、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”為指導思想，將教材作為切入口，從教師的知識和能力引發(fā)開去，向其他學科開放和延伸，拓展學會學習的領域，突破傳統(tǒng)教學的固化空間，讓我們的學生能廣泛地與文學文本、視窗文本、活動文本、社區(qū)文本進行對話交流，切實提高學生學會學習的能力;最后就是進行系統(tǒng)化、科學化建構，突出當代教育的特點，突現“學會學習”理念，為學生真正掌握學會學習的本領，打造一個科學的階梯，賦予一個理想的策略。

因為“學會學習型”備課體系的個性特色是讓學生學會學習，為此，備課中的教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的設計都應時時處處蘊含，滲透學會學習理念。例如：在目標陳述上，我一改過去“通過……的教學，要求學生掌握……”的陳述語轉變?yōu)椤霸摴?jié)課學生通過與教師共同探究的學習，必須學會……”也只有這樣，理念行動一致，才能為課堂上“動真格”提供憑借。

二、營造新型課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體作用

課堂要想見實效，筆者認為務必抓好“一營造兩發(fā)揮”，即營造新型課堂氛圍，發(fā)揮學生自主學習，發(fā)揮教師主導作用。

1.營造民主、融洽、寬容的課堂氛圍。心理學表明，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮?！皩W會學習型”課堂的重要任務之一就是以學生的心理安全和自由為核心，營造出適宜學生自主學習和表現的精神環(huán)境。其具體做法：課堂上教師應把自己當成學生中的一員，平等對話、和諧相處，沒有高高在上，只有同學間的友情、信任和合作。叉腰背手、擱腳昂首、面猙目瞪之類的表現千萬不能出現。同時還應帶著滿意的情緒和滿腔的熱情，對待學生取得的每一點進步。課堂上聽不到責罵、呵斥，看不到沮喪，聽不到嘆息，見不到煩躁?！澳阍趺锤愕摹薄拔艺f了就算”“全錯”“真差”之類的聲波千萬不能在教室內傳播。此外，在師生交流中，學生對教師的疑難解答、答問評價有異議時，教師要允許學生自由大膽插話，在鼓勵學生努力探索，主動發(fā)問并提出見解時，要允許學生失敗，盡管錯誤，也要鼓勵敢于回答的勇氣。

2.發(fā)揮學生自主學習、發(fā)揮教師適宜主導?！皩W會學習型”課堂基礎是自主，關鍵也是自主。因為在閱讀教學中，教師除了要激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，還必須努力做到以下五個“變……為……”。（1）教與學的順序安排，變傳統(tǒng)的先教后學為先學后導。在課堂上，學生的學是教師導的基礎，只有在學生自主學習的過程中，碰到了疑難雜癥，教師才能憑借自己的教學藝術來導學生感、導學生悟、導學生懂。每節(jié)課的開始，教師的關鍵就是用一至兩分鐘時間陳述學習目標和自主學習的注意事項，緊跟著就是學生個性的飛躍，學生自由性的張揚。（2）教與學的時間安排，變以往的“教為主，學為輔”為“學為主，導為主，教為輔”。并嚴格要求教師獨角講授不能超過15分鐘，其余時間全部用于學生的自學、訓練和探究上。（3）教學內容的組織，變簡單、機械灌輸知識為誘導、點撥、啟導學生不理解內容、空白地方，引導和培植學生課堂上的動態(tài)生成內容。（4）教學對象的指向，變過去所謂“面向大多數學生”為“面向自學出現問題的學生”，有針對性地進行“導”。（5）學習方式的選擇，變學生被動學為主動學。提倡“自學+合作”的學習方式，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點有機結合起來，極力發(fā)揮學生的自主作用。只有學生自主學習和教師主動引導，才能使學生真正掌握學會學習的本領，最終達到學生學會學習的理想境界。

三、做好教學評價，激發(fā)學生的學習興趣

浙江某校以每人年薪10萬元聘請了六位特級教師，學期下來統(tǒng)考，竟考不過當地普通教師，被譏笑為“水土不適”。請問：特級教師真的“水土不服”嗎？回答是肯定的?？磥韨鹘y(tǒng)的那種“一張試卷定命運”“憑分數論能耐”的評價機制已不適時了。那么，要對“學會學習”理念指導下的課堂教學給予一個合格的公正評價，也就勢在必行。怎樣的評價科學、公正、合格？新課標說：“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”“多一把尺子，就多一個好學生”。那就不防多用幾法：

1.表現性評價法。所謂表現性評價法是指針對學生的書寫、閱讀、表演、寫作、制作、小發(fā)明等真實地表現來展示學生口頭表達力、文字表現力、思維思考力、隨機應變力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力及學習成果和過程的評價。常用的方式為朗讀式、交際式、辯論式、現場操作式、即興發(fā)揮式。

2.成長記錄袋評價法。成長記錄袋評價可以由教師和學生各自建立，也可以共同建立，其主要意義在于為學生提供一個學習機會，使之能夠學會自己判斷自己的進步;在于重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長過程，能夠開放地、多層面地全面評價學生。評價具有個性和針對性，能夠使學生體驗成功，感受成長的進步，有利于學生對自己的學習負責，其列入的內容可以是學生的興趣、愛好、閱讀和寫作的情況，可以是課堂的實踐表現，也可以是來自家長的信息等，其類型主要有理想型、檢測型、文件型等。

3.他評法。在對學生課業(yè)發(fā)展及個人發(fā)展的評價中，他評法是一種最直接最實用的方法。它重在客觀條件，由同伴、教師、家長作出客觀公正的評價，從而獲得被評價者不易了解的情況。他評法要基于評價者與被評價者有熟悉的前提條件。

4.軼事評價法。軼事評價是教師在對學生活動的觀察中，對所獲有效事件真實記錄而作出的一種評價方法，最大優(yōu)點在于描述的是自然情境中的實際行動，對描繪學生最本質的行為特性可能更有幫助。如某老實學生，在班級討論會上提出多項富有創(chuàng)意活動計劃。樹立“學會學習”新理念，培育“學會學習”新人才，將是一線教師走的一條漫長而又艱難的路程。◆（作者單位：江西省萬年縣青云鎮(zhèn)中心小學）

□責任編輯：潘中原