石存貝

摘 要:學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度,因為作文能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。在現(xiàn)代文苑中,寫作基礎理論堪稱琳瑯滿目,但語文教師仍然對作文教學感到困惑、棘手。究其原因,主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導,導致作文指導、作文訓練失去了針對性或有序性。鑒于此,探討作文教學的方法,從理論上、實踐上都有不可忽視的作用。

關鍵詞:作文教學 “仿文” 激發(fā)興趣 閱讀練筆 作文評改

作文是人們系統(tǒng)地表達知識和經(jīng)驗,思想和感情的書面語言形式;它又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務,又是語文教學的一個難點。在十多年的語文教學實踐中,本人逐漸摸索了一些作文教學的方法,望與大家共同探討,以提高學生的寫作能力。

一、讓學生從范文中學“仿”作文,鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒

模仿是人類學習,掌握技能的重要方法之一,也是初中學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強,有法可循,既降低了學習的難度,又收到了明顯的效果。老師在指導學生作文時,便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文,讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

例如,學習了《春》一課后,讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的,讓他們仿寫《夏》。通過仿寫讓創(chuàng)造性思維之光在其中閃耀。另外,老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人;從范文的事與理會想到生活中的情和趣;從范文的精妙構思,設計自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā),便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設計作文題目,激發(fā)學生寫作興趣

在作文教學中,激發(fā)學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感,有了靈感就想,想出框架就寫,發(fā)現(xiàn)問題就改,偶得佳句就用。這樣,“長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯(lián)想,妙手偶得之,一揮而就”。久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行為。

孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?《論語·雍也》)培養(yǎng)學生的寫作興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產(chǎn)生興趣,消除害怕作文的心理,努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現(xiàn)這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中,給出適合學生的作文材料,精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然,只要貼近學生實際,標新立異,就能調動他們的寫作熱情。否則他們會覺得無話可說,無情可訴。

三、指導學生廣泛閱讀,獲取大量信息,從而提高學生寫作能力

要提高學生寫的能力,必須先提高學生的閱讀能力。每一個人,憑直接經(jīng)驗,對社會的了解總是有限,所以必須學會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎,是獲取寫作范例的重要途徑。“勞于讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程,思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要,這些儲存就會蜂擁而至,跳出來供你應用;你可以很自然地隨手拈來,不費思索而順理成章,進而推陳出新,把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

四、開放作文評改方式,師評、自評、互評相結合

我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合,使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動,使每一位學生既是評價者,又是被評價者。這樣,學生通過自我診斷、共賞互評,清楚地看到了自己的不足,學習別人的長處,使寫作能力不斷進步。

1.師評。學生當堂生成的半成品作文,不管是基礎較好的,還是基礎較差的,都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時,教師要引導學生認真聽,并能對之作出評價,甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章,盡量當堂面批。

2.互評互改?；ピu互改是指同學之間依據(jù)作文的基本要求,相互邊評邊改,相互商討,相互學習,相互啟發(fā),揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作,共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀,而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高評判者。

3.因材施評。教師作為最高評判者,應該對學生的評改結果進行彈性指導,在激發(fā)動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵,少一點指責;對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”,對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”,讓優(yōu)生更優(yōu),讓差生進步。

總之,良好的作文教學效果應該是學生優(yōu)秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規(guī)律的有效滲透的結晶。只要我們在教學中運用科學有效的指導方法,激發(fā)學生寫作的熱情,就能不斷提高學生的寫作能力。

作者單位:青海省互助教育局教研室