于愛華

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,我們常常發(fā)現(xiàn)在同樣的情況下,他們對(duì)知識(shí)掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是因?yàn)槊總€(gè)人智力發(fā)展水平不同。為此我們得到一個(gè)重要的啟示是,在教育過程中,不僅要注意對(duì)兒童的知識(shí)傳授,更重要的是注重開發(fā)兒童的智力。

現(xiàn)在比較普遍的接受的關(guān)于智力的觀點(diǎn)是美國心理學(xué)家布魯姆的:“如果把一個(gè)人17歲時(shí)的智力水平作為100%,那么4歲就已經(jīng)達(dá)到50%,4到8歲再獲得30%,8到17歲獲得20%”。兒童每種智能的獲得,都有一個(gè)敏感期,一旦在敏感期內(nèi)沒有接受相關(guān)的訓(xùn)練,就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,帶來一些不可逆轉(zhuǎn)的嚴(yán)重后果。作為小學(xué)教師要對(duì)這大約40%的可塑性的智力采取正確的措施。

馬斯洛曾經(jīng)說過:“嚴(yán)格控制和支配兒童,或過分自由和隨意,都是有害的。最有效的培養(yǎng)兒童的方法,是在‘一定限度內(nèi)的自由,即一種控制和自由的明智的融合。”兒童智力開發(fā)問題是一個(gè)社會(huì)和家長(zhǎng)們都十分關(guān)心的問題。遺憾的是,許多家長(zhǎng)注重的往往是孩子的知識(shí)和分?jǐn)?shù),并不注重孩子的綜合智力。然而,智力開發(fā)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中占據(jù)重要地位。事實(shí)上,智力主要由5個(gè)要素組成,它們就是注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力。為提高小學(xué)生的智力,在日常教育中,我們應(yīng)該做到:

第一,提高學(xué)生的注意力。1.堅(jiān)持執(zhí)行始終如一的規(guī)章和紀(jì)律。2.對(duì)任何積極的行為給予承認(rèn),作出反應(yīng),哪怕是很小的行為;如果你不帶成見,有意尋找孩子身上好的東西,你就會(huì)找到。3.當(dāng)教學(xué)生新東西時(shí),要有耐心,解釋要簡(jiǎn)短、清楚,要常常重復(fù)要求。4.一次只做一件事,多重的刺激會(huì)使他不能精神專注。

第二,提高學(xué)生的觀察力。兒童在學(xué)習(xí)過程中,80%以上的信息要通過視覺傳遞到大腦,正確提高觀察力的基本的條件是進(jìn)行觀察之前向兒童提出并明確觀察的目的任務(wù)。其次,培養(yǎng)兒童的知覺和觀察技能,在知覺和觀察時(shí),要盡可能有較多的感覺器官參加活動(dòng)。

第三,提高學(xué)生的記憶力。兒童的記憶力是隨著生活環(huán)境的豐富在潛移默化中提高的。教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)慕叹?模型。更好的吸引學(xué)生的興趣,開展游戲一類的活動(dòng)讓學(xué)生親身參與,并向?qū)W生們重復(fù)說明要求記憶的東西,強(qiáng)化記憶所學(xué)。當(dāng)然,提高學(xué)生的記憶力,也要注重食物的營養(yǎng)搭配。

第四,提高學(xué)生的思維力。小學(xué)階段兒童抽象邏輯性思維開始萌芽。最重要的是訓(xùn)練兒童的思維敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中形成與發(fā)展的。兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須建立在物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

第五,提高學(xué)生的想象力。學(xué)生越自由,想象力越豐富。給他們自由的時(shí)間和空間,讓他們獨(dú)立游戲和思考,讓學(xué)生放慢大腦。不要給學(xué)生過多的壓力,不要讓他們處于焦躁?duì)顟B(tài)。同時(shí)增加必要的戶外活動(dòng)時(shí)間,讓學(xué)生多與他人接觸,多與自然接觸,這樣學(xué)生的右腦達(dá)到最佳思維力,增加學(xué)生的想象力。

同時(shí),在現(xiàn)實(shí)的教育中,應(yīng)盡量避免教師與家長(zhǎng)所存在一些問題。

1.向孩子宣揚(yáng)淘氣即聰明。兒童行為學(xué)家的研究證實(shí),“淘氣即聰明”缺乏科學(xué)根據(jù)。統(tǒng)計(jì)也顯示,頑童如不加科學(xué)的“調(diào)教”,長(zhǎng)大后成才的可能還是比一般兒童要小。更重要的是,一旦頑童誤以為“淘氣即聰明”,便可能把本來的缺點(diǎn)看作優(yōu)點(diǎn)——這種“是非顛倒”不利于孩子人格的健康成長(zhǎng)。此外,不少家長(zhǎng)還對(duì)自己的淘氣孩子小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)松散予以原諒,其借口是:淘氣兒童的學(xué)習(xí)潛力在“以后”,換句話說,到上中學(xué)、大學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)自然會(huì)上去的。殊不知,孩子在兒童時(shí)代未養(yǎng)成專心、勤奮等學(xué)習(xí)的習(xí)慣,長(zhǎng)大后也不可能“自然養(yǎng)成”。

2.超前教育嚴(yán)重?！俺敖逃笔菍⒔逃龝r(shí)間大大提前,這種教育對(duì)個(gè)別人可能適應(yīng),而對(duì)絕大多數(shù)人來說是行不通的?！霸缙诮逃龥Q定論”的思潮,之所以能在中國盛行,一方面是由于獨(dú)生子女家庭越來越多,家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值太高,家長(zhǎng)的教育素質(zhì)(教子觀、教育態(tài)度、方法等)還不高,從而為“早期教育決定論”提供了生存的溫床;另一方面,有些缺乏學(xué)者良心的所謂“專家”,不負(fù)責(zé)任地宣揚(yáng)鼓吹,極力夸大超前教育和超前智力開發(fā)的作用,曲意逢迎那些望子成龍心切的家長(zhǎng)們,這是一種很不應(yīng)該的錯(cuò)誤引導(dǎo)。

3.教育的功利化。教育過于功利化的傾向,主要反映在兩個(gè)方面:一是只進(jìn)行“一半的教育”,這就是重智輕德、重知識(shí)輕能力、重視書本知識(shí)輕視生活知識(shí)、重視智力因素的發(fā)展忽視非智力因素的發(fā)展、重視特長(zhǎng)培養(yǎng)忽視全面發(fā)展,等等;另一個(gè)是智力開發(fā),這就是以犧牲喪失孩子其他方面的發(fā)展為代價(jià),對(duì)孩子進(jìn)行超越他們生理年齡階段的教育和訓(xùn)練。我們應(yīng)該明確地指出:過早地功利化的對(duì)孩子進(jìn)行專門化的訓(xùn)練,并不能達(dá)到切實(shí)提高孩子全面素質(zhì)的目的,反而對(duì)孩子的發(fā)展不利,對(duì)我們整個(gè)民族素質(zhì)的提高也是不利的。對(duì)于早期教育,應(yīng)當(dāng)采取積極而慎重的態(tài)度,不能盲目行事。隨心所欲地進(jìn)行超前教育,必將有害而無益。

4.家長(zhǎng)過高的期望值。一個(gè)人的發(fā)展是不以任何他人的意志為轉(zhuǎn)移的,這就是教育為什么必須順乎自然法則,必須遵循人格發(fā)展規(guī)律的理由。個(gè)人可以根據(jù)某個(gè)人的自身特點(diǎn)幫助他(她),培養(yǎng)他們,使他們成才,但不能離開這個(gè)人的自身特點(diǎn)而按照自己的愿望塑造另一個(gè)人。人才是不可能被他人塑造的,但可以被雕琢被培養(yǎng)。所以,家長(zhǎng)務(wù)必要以平常心態(tài)對(duì)待子女的教育,千萬不要先驗(yàn)地用天才的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的子女,不要企求自己的子女什么都是一流的。

鷹擊長(zhǎng)空是我們對(duì)學(xué)生的期望,海納百川是學(xué)生對(duì)我們的期盼。第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毕嘈艑W(xué)生可以改變應(yīng)成為教師堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)生可以改變,是教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的重要依據(jù)。對(duì)于所謂的“差生”,要用放大鏡找他們的優(yōu)點(diǎn),以促使他們進(jìn)步。一旦有進(jìn)步給以及時(shí)的鼓勵(lì),就會(huì)產(chǎn)生雪球效應(yīng),越滾越大。教師的職業(yè)就是提高、改變學(xué)生。黨對(duì)教育事業(yè)歷來十分重視,尤其是對(duì)小學(xué)教育的關(guān)懷更是無微不至,為小學(xué)的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育開創(chuàng)了一條創(chuàng)新的道路,使社會(huì)主義的幼苗,像鮮花一樣,在老師的辛勤培育下茁壯成長(zhǎng)起來。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣安子嶺廣大希望小學(xué)