張海濱

所謂案例教學法,就是教師根據(jù)教學目標的需要選用一定的案例進行研究和分析的教學方式。它通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件,讓學生在具體的問題情境中,積極思考,主動探索,以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

一、案例教學與舉例教學的區(qū)別

案例教學不是舉例教學,兩者雖然都要通過一定的事例來說明一定的道理,但它們的區(qū)別也是很明顯的,主要有以下幾個方面:1.在教學中地位不同。案例在案例教學中占中心地位,如運用知識、培養(yǎng)能力、進行品德教育等教學任務;而舉例在一般教學活動中則居次要地位。2.二者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段,學生屬于主要地位;而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段,教師屬于主要地位。3.目的不同。案例教學是把學生放在實際的環(huán)境中,讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流,作出正確的判斷和決策,提高分析問題和解決問題的能力;而舉例是使一個較難理解的理論通俗易懂。4.涵蓋的范圍不同,前者涵蓋面更為廣泛和精效,具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性;后者不一定有這些特點。

還需要指出的是,教學案例與案例教學也是不同的。教學案例是對現(xiàn)實教學中有效教學結(jié)果的描述。而案例教學則是將現(xiàn)實事件作為教學手段或方法,獲得教學成果的過程。

二、案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學是創(chuàng)新教育的一種有效手段,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。它與傳統(tǒng)教學有著以下幾方面區(qū)別:1.教學目的:前者培養(yǎng)能力,后者傳授知識。2.教學載體:前者案例,后者課本3.教學方式:前者啟發(fā)式,后者講授式。4.溝通渠道:前者多向流動,后者單向流動。5.學習積極性:前者高,后者低。6.學習效果:前者為第一手知識,后者為第二手知識。7.教學效果:前者能力培養(yǎng)效果高,學習系統(tǒng)知識效率低,后者則相反。

三、案例教學中案例的編寫

在實施案例教學時,我們首先要編寫案例,其次是向?qū)W生介紹案例背景及情況,接著是分組討論,最后是歸納終結(jié)。

教學實踐證明,要使案例教學達到良好的效果,案例的編選是關鍵。一個好的案例可以給學習者造成身臨其境的感覺,極大的調(diào)動他們學習的積極性。在編寫案例時,我們要注意以下幾個方面:

1.注重啟發(fā)性。教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容,又不是簡單的事例,而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題,學生在分析案例的過程中,開動腦筋,挖掘根源,從而提出建設性意見和解決的方法,由此提高學生分析問題解決問題的能力。

例如,在講密度的概念之前,我給學生編了這樣一個案例:

今年暑假,我回老家去探親,一天,隔壁一位大娘急匆匆的拿著一枚戒指走了過來。她說這是一位做生意的人來推銷的,價錢比較便宜,但不知真假,怕上當受騙,希望我能幫忙鑒別一下。

親愛的同學,你能否幫這位大娘鑒別一下這枚戒指的真假?

討論進行的很熱烈,有人提出用牙齒咬,也有的說用火燒,但很快就被一些人否定了,因為這樣要損壞戒指;接著有人提出測質(zhì)量,質(zhì)量大的話就是黃金,我及時地提醒大家任何物質(zhì)的質(zhì)量都有大有小;再經(jīng)過一番討論后大家終于得出了比較一致的意見:在體積相同的情況下來比較質(zhì)量的大小。此時,引進密度的概念,可以說是水到渠成。經(jīng)過這樣的案例討論,效果要比直接講密度的概念好得多,它使同學門深刻地理解了不同的物質(zhì)密度不同這一物質(zhì)的特性。

2.注重實踐性。案例雖然可以虛構(gòu),但引用的案例最好是社會上發(fā)生的真實的事情。因為這樣,可以讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,有一種強烈的參與感。

例如,在講到化學反應的本質(zhì)時,我編了這樣一個案例:

據(jù)第一財經(jīng)日報報道:1992年,陳金義曾因拍得上海黃浦區(qū)6家國有、集體商店而名噪一時。2000年,他以8000萬美元的身家位列福布斯中國內(nèi)地富豪榜第35位。2003年,陳金義決定主業(yè)轉(zhuǎn)型,停止已成氣候的飲料業(yè)投資,主攻被稱為“水變油”的重油乳化。

但在隨后的2006年7月,陳金義突然被曝欠債3000多萬元,公司似乎陷入絕境,當時,陳金義向本報記者解釋他暫時無法還債的理由時稱,公司正進行的“水變油”科研項目需要資金投入,“近年長時間高投入、幾無產(chǎn)出的狀況,使企業(yè)資金鏈出現(xiàn)問題?！?/p>

昨日,本報記者了解到,陳金義在海鹽的“水變油”基地被查封,其生產(chǎn)已經(jīng)停止。而“水變油”技術由于暫未得到權威部門的認證,前景依然不明。

根據(jù)以上材料,請回答:

(1)你認為“水變油”是否可能?為什么?

(2)如果你是有關主管部門的領導,會否支持陳金義?

(3)陳金義為什么會相信“水變油”技術?如果你是陳金義,面對這樣的情況,你該怎么辦?

通過這個案例的討論,不僅使學生加深理解了化學反應的本質(zhì),而且讓他們模擬了有關主管部門的分析和決策,這也是一種社會實踐,是一種最節(jié)約時間、成本最低廉的社會實踐。

3.注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發(fā)生的事情,與己有關,而不是遙不可及、關系不大。

例如,去年在講到酸的性質(zhì)時,我校附近發(fā)生了一起化工廠爆炸事故,于是我編寫了下面的案例:

中國化工資訊網(wǎng)訊:今天上午7點55分,?？吭谡憬『贾菔杏嗪紖^(qū)塘棲鎮(zhèn)榮圣化工碼頭的一艘裝有120噸二氧化碳的船只發(fā)生爆炸,事故造成兩人死亡三人受傷,另外一艘裝有濃硫酸的船只發(fā)生泄漏。

據(jù)浙江省余杭區(qū)安監(jiān)局辦公室主任洪寅飛介紹,事故發(fā)生后,當?shù)貞鞭k、安監(jiān)、消防、交通、環(huán)保等部門第一時間趕到了現(xiàn)場。裝有120噸二氧化碳的船只發(fā)生爆炸后,船只隨之沉到了運河中,兩名在船上的人員也因為爆炸身亡。而船只爆炸后產(chǎn)生的強大沖擊波,造成了附近三人受傷,一艘裝有濃硫酸的船只發(fā)生泄漏。

目前,受傷人員已送往余杭區(qū)中醫(yī)院搶救,當?shù)丨h(huán)保和安監(jiān)部門正在對運河附近進行實時監(jiān)控,海事部門正在對事故原因做進一步的調(diào)查。

根據(jù)以上材料,請回答:

(1)請你猜測一下船只爆炸的原因可能是什么,是由二氧化碳引起的嗎?

(2)怎樣判斷附近的水體是否受到污染?

(3)對于濃硫酸泄漏后產(chǎn)生的運河污染,該怎樣進行處理?

由于爆炸就發(fā)生在自己的生邊,所以同學們對此案例非常關注,而對運河污染的處理,更是積極的建言獻策,提出了許多好的建議。

4.注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事,而應緊跟形勢,是發(fā)生不久的。只有這樣,才能使學習者感興趣,有新鮮感,并切中學習者的關注點、興奮點。如在講到運動和能時,我們現(xiàn)在應該編寫有關汶川地震的案例,而不應該再去編寫有關印度洋海嘯的案例。

5.注重思想性。我們的任務不僅是傳播科學知識,思想教育也是科學教學工作者的一個重要內(nèi)容,這方面也有大量的案例可以編寫,例如在講到氧氣和淀粉的性質(zhì)時,我給學生編寫了這樣一個案例:

生活中有一些人,稱自己可幫人看病消災?？?

(出示電視資料片)某位自稱仙姑的人,可以為人看病消災。來到一戶人家,說這戶人家的病人是狐貍精纏身。她裝模作樣的用手在空中抓了一番,然后拿出一張紙拍了一下,說狐貍精已經(jīng)被她抓住,鎮(zhèn)在了紙上,讓主人拿火來把它燒掉。點著火后主人驚奇的發(fā)現(xiàn)火焰在紙上燒出了狐貍的形狀。接著,仙姑送他一張符,一瓶神水,然后仙姑念經(jīng),將神水灑在符上,紙上浮現(xiàn)字跡——破財消災。仙姑稱這是“神仙顯靈”,讓人們按符上的意思去做,就可以避難。于是這戶人家乖乖給仙姑送上錢財以避難。

根據(jù)以上影視資料,請回答:

1.火焰為什么會燒出狐貍的形狀?

2.“神仙顯靈”又是怎么回事?

3.日常生活中你碰到過這種現(xiàn)象嗎?如果今后你碰到這種事情該怎么辦?

四、對案例教學法的評價

案例教學在促進知識向能力的轉(zhuǎn)化上要比傳統(tǒng)教學法優(yōu)越得多。傳統(tǒng)教學法的缺點是教師講、學生聽,使學生處于被動地位,影響了學生主體作用的發(fā)揮。案例教學是克服傳統(tǒng)教學方法弊端的好形式,是開發(fā)學生智力的好辦法。那些經(jīng)過學生思考的汗水澆灌出來的知識是最真切、最扎實、最活潑的知識。案例教學法就是一種啟發(fā)式教學方法,是打開學生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學也是理論聯(lián)系實際教學的好形式。我們的教學應當面向社會,聯(lián)系實際,注重實踐。但是,拿出更多的時間到社會實踐中去教學則不可能。而案例教學能把社會實踐的實際情況真實客觀地反映給學生,給學生以真實感、投入感,仿佛置身于現(xiàn)實的實踐之中,訓練學生分辨是非、提出問題、解決問題的能力,加深對課堂教學內(nèi)容的理解。

案例教學在開發(fā)學生智力、提高學生能力方面具有顯而易見的優(yōu)點。然而,案例教學也有不足之處,它不能代替系統(tǒng)的理論教學,只有掌握一定的理論知識,才能分析案例。在這個意義上,我們可以說,理論教學是基礎,案例教學是補充。只講案例教學不講理論教學不行,只講理論教學不講案例教學也不行。使用案例教學法,必須和系統(tǒng)的基本理論、基本技能、基礎知識的傳授統(tǒng)一起來,實現(xiàn)案例教學與理論教學的有機結(jié)合。

作者單位:杭州市余杭區(qū)塘棲二中