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提 要:單詞是英語學習的基礎(chǔ),因此單詞教學是英語教學中極為重要和關(guān)鍵的一環(huán)。但是,記單詞往往成為小學生學習英語的一大障礙。為解決這一矛盾,本文從單詞的呈現(xiàn)方面,談?wù)勌岣邌卧~教學效果的一些體會。

關(guān)鍵詞:單詞 呈現(xiàn) 提高 效果

《英語新課程標準》指出:小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時興趣濃厚,但在四年級出現(xiàn)了大量需要記憶的單詞之后,學生們會覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動,注意力集中時間有限,記住一個單詞過幾天又忘了。作為語言學習,單詞是基礎(chǔ),要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。新的英語教材呈現(xiàn)方式,促進了教師教學方式和學生學習中的改變。教師要針對新教材特點,運用了靈活多樣的教學方式,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,以不同形式呈現(xiàn)單詞,抓住學生的好奇心,吸引學生的注意力,優(yōu)化教學過程,提高單詞教學效果。下面介紹筆者的做法。

1.直觀呈現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂嵨?、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣,同時讓學生把英語與實物直接進行聯(lián)系,便于他們理解詞義,也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。例如:在教school這個單詞,我在黑板上掛上一幅學校的圖片,然后指著這幅圖片說This is a school,并把school這個單詞寫上黑板。這樣,學生一下子就明白school是“學?！钡囊馑?并且能對這個單詞留下深刻的印象。如教coffee這個詞時,我在課前準備好一杯熱咖啡,并事先不讓學生知道。當要教coffee這個詞時,我先拿出單詞coffee讓學生拼讀,當學生們整齊地把這個詞拼讀出來后,我馬上亮出裝滿熱咖啡的杯子說:“coffee!coffee!”學生們的情緒一下子被調(diào)動起來了,爭先說出其中文意思:“coffee!咖啡!”我一邊讓學生操練,一邊讓讀得最好的學生品嘗一口杯中的熱咖啡,只見學生們個個躍躍欲試。一個被提問到的學生喝了一口咖啡,滿臉陶醉地說:“coffee!coffee!Very good!”這時,整個班的學習熱情高漲飽滿,全班一起有節(jié)奏地朗讀著:“coffee!coffee!”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。還有許多教具我們可以直接在課堂中利用,如:desk,pencil,ruler,book,chair等等。因此,在教學中應(yīng)充分利用教具的直觀性,讓學生的多種感官參加記憶,從多種渠道輸入,使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2.肢體語言呈現(xiàn)

它是英語教學中常用的方法,也是需要我們教師不斷思考、認真研究的教學方法。我們要通過各種肢體語言向?qū)W生表達單詞的意思,學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞,進而可以自由發(fā)揮動作,用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如,在教學動物單詞時候,模仿動物聲音和動作來學習單詞。如在教學rabbit一詞時,我用手模仿兔子的耳朵,一邊跳,一邊向?qū)W生示范rabbit的讀音。又如,在教skate,ski,climb等動詞時,我就直接做動作,讓學生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說:“Skate! Skate! I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說:“Climb! Climb! I like climbing.”對小學英語教學來說,體態(tài)語具有舉足輕重的作用,學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來,便于記憶。值得一提的是,教師是學生的模仿對象,我們在運用肢體語言時,要多花心思,力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思,太過夸張則會弄巧成拙,這都達不到教學的效果。總的來說,肢體語言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語教學當中。只要多加斟酌,我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

3.謎語呈現(xiàn)法

謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂,深受孩子們喜愛。因此,利用謎語來呈現(xiàn)單詞,能給學生一個極為深刻的印象,便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力,開發(fā)智力,寓教于樂。例如,在呈現(xiàn)單詞clock時,我讓學生猜:“I have two hands and a face, but no arms and legs. What am I?”學生們聽了,好奇心十足。不一會兒,就有學生想到這個物體,但是不會用英語說,此時我利用這一興奮點,揭曉謎底并板書,學生們便很快投入到單詞clock的學習中來了。

此外,呈現(xiàn)單詞時,還可以講講它的來歷,提供一些有關(guān)的幽默故事等,單詞在學生的頭腦中也會鮮活而跳躍起來。

在呈現(xiàn)了單詞,學生掌握了單詞的讀音后,要讓學生發(fā)揮自主能動性說單詞,用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口,樂于開口,從而變被動學習為主動學習。如看口型猜單詞。在學了若干個單詞之后,老師不發(fā)音,只做口型,要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞,比一比誰的反映最快。例如在學習了動物類單詞之后,可以邊動邊說:小狗dog汪汪汪(手做狗耳狀),小貓cat喵喵喵(手做胡須狀),小鳥bird喳喳喳(手做翅膀狀),小猴monkey愛爬樹(手做抓耳撓腮狀),小兔rabbit乖乖乖(手作兔耳狀),老虎tiger兇又猛(手做虎爪狀),斑馬zebra跑得快(手做騎馬狀)。教師在安排這些活動時要注意穿插交替,不能長時間地運用一種練習方法,以免學生失去興趣,達不到預(yù)期的效果。

小學英語的單詞教學,必須根據(jù)學生的年齡特點和單詞教學的原則,制定相應(yīng)的呈現(xiàn)方式,找到有利于學生學習的教學方法,幫助學生攻克英語單詞學習中的難關(guān),使他們愛學、樂學,為提高學生的英語水平打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

何世南.“小學英語新授單詞的呈現(xiàn)方法”.《中小學英語教學與研究》2004年第7期

作者單位:河北省盧龍縣下梨峪小學