劉立平

摘要:教師素質(zhì)是衡量教師專業(yè)化的基本條件,教師專業(yè)化建設(shè)是提高教師素質(zhì)的重要策略。關(guān)注教師專業(yè)化,就是關(guān)注教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化;素質(zhì)結(jié)構(gòu);教學(xué)能力

在世界范圍的教育改革浪潮中,人們越來越認識到,教育改革的成敗在教師,只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

什么是教師的專業(yè)化?教師的專業(yè)化程度究竟如何?這是各國學(xué)者長期討論的問題。從當(dāng)前理論界的討論看,多數(shù)的觀點還是認為:教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化,后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。只不過從教師職業(yè)和專門職業(yè)的特征比照看,發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距,教師職業(yè)只能說是一個“形成中的專業(yè)”或“半專業(yè)”,教師專業(yè)化是一個需要不斷深化的過程。

二、教師素質(zhì)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

(一)教師素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件

1.專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求

教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè),其社會功能得到了廣泛的肯定。專業(yè)的社會功能屬性,決定了其從業(yè)人員須具備較高的專業(yè)道德,完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能,以更好地履行專業(yè)職責(zé),承擔(dān)社會責(zé)任,促進專業(yè)社會功能的實現(xiàn)。可目前我國教師隊伍的現(xiàn)狀是:學(xué)歷偏低;職稱結(jié)構(gòu)不合理;思想道德素質(zhì)有待提高;教育觀念陳舊;專業(yè)知識更新緩慢,知識面狹窄;教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)變化了的教育實踐;心理素質(zhì)較差;專業(yè)意識淡薄等。顯然,教師隊伍總體素質(zhì)與教師專業(yè)化對教師素質(zhì)的要求相比,還存在相當(dāng)大的差距,這也正是人們把教師看做是半專業(yè)的原因之一。

2.專業(yè)化教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)化要求教師具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu),不同學(xué)者提出了不同的看法。我國學(xué)者葉瀾認為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括對學(xué)生成長的關(guān)懷和奉獻的崇高精神,良好的文化素養(yǎng),復(fù)合的知識結(jié)構(gòu),在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu),即包括認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三方面。林崇德則圍繞職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、自我監(jiān)督控能力及教學(xué)行為與策略五個內(nèi)容對教師素質(zhì)進行了研究。

(二)加強教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要策略

1.教師專業(yè)化建設(shè)是提高教師社會地位的內(nèi)在需要

顧明遠教授指出,社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會地位,才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位,教師的職業(yè)不被社會尊重,那么這個社會的教育大廈就會倒塌,這個社會也不會進步。因此,要使教師這個職業(yè)得到社會的認可,使教師不斷激發(fā)光榮感,教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢所趨,就是教育改革與發(fā)展的必然。事實上,自上個世紀(jì)90年代以來,我國就逐步加大了對教師專業(yè)化的法律認定,《教師法》、《教育法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)的逐一出臺,以及教師資格認定的全面實施,已是從實際操作層面上推進了教師專業(yè)化進程。

2.加強教師的專業(yè)化建設(shè)是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一

要使我們的教師適應(yīng)新時期教育改革的需要,必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制,促進教師整體素質(zhì)的提高。

教師的專業(yè)發(fā)展由知識的培養(yǎng),轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值、專業(yè)精神等各方面的綜合訓(xùn)練;由只重視職前培養(yǎng),轉(zhuǎn)向強調(diào)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修的一體化的培養(yǎng)模式。教師職前教育機構(gòu)和在職培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)合而為一。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所需的大多數(shù)或全部的能力,能獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育著重于提高教育教學(xué)能力,增強職業(yè)適應(yīng)性,培養(yǎng)骨干教師;著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題,培養(yǎng)教育教學(xué)專家。

(1)調(diào)整職前教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持,但長期以來我國在教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)上,偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師,忽視了教師教學(xué)工作的專業(yè)要求,這在教師教育的課程設(shè)置上體現(xiàn)得尤為明顯。例如,教師的專業(yè)課程單一;教育理論課時過少;教育實習(xí)時間偏短等。在校生很難積累個人的實踐經(jīng)驗并形成教育教學(xué)技能。這些難以全面體現(xiàn)教師專業(yè)特殊性和專業(yè)化目標(biāo)的要求。

(2)加強職后教師的培訓(xùn)力度

職后教師培訓(xùn)的目的具有多重性。如,取得學(xué)歷、學(xué)位或晉升等級資格、更新知識、增加教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)能力等等。但就我國中小學(xué)教師的實際情況而言,應(yīng)該從促進教師的專業(yè)化發(fā)展著眼,以提高教師的教育教學(xué)能力,培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型的教師。

參考文獻:

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