王涓

摘 要：青年教師是現(xiàn)今高等職業(yè)院校的主要力量，重視高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力問題的研究，并著力提升其教學(xué)能力，對推動提高高職院校教育質(zhì)量具有重要的意義。本文以雁塔起汽車工程職業(yè)學(xué)院青年教師的教學(xué)能力作為研究對象，從實際情況出發(fā)，分析影響高職院校青年教師教學(xué)能力提升的因素，并提出了其能力提升的策略建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;教學(xué)能力;策略研究

新世紀的高職院校青年教師應(yīng)該是在學(xué)科專業(yè)理論和實踐技能上具有深厚的基礎(chǔ)，同時又具有特定的教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的符合教師專業(yè)化的復(fù)合型人才。青年教師作為高職院校教師群體中的潛在力量，直接影響了高職院教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院未來的發(fā)展。具備較強的教學(xué)能力，是對高等職業(yè)院校青年教師從事教育教學(xué)工作最基本的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

一、影響高職院校青年教師教學(xué)能力的因素

1.角色轉(zhuǎn)變困難，教學(xué)技能缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

大多數(shù)高職院校的青年教師，從高校畢業(yè)就直接走上教學(xué)工作崗位，在高校畢業(yè)生和高職院校青年教師的角色轉(zhuǎn)變過程中缺乏有效地鏈接，角色轉(zhuǎn)變困難。另外入職前，青年教師的崗前培訓(xùn)時間過短，入職后，青年教師的培訓(xùn)形式和內(nèi)容也不完善，缺乏對教師教學(xué)理念、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，忽視對教師教學(xué)實踐、教育技術(shù)和教學(xué)技能的培訓(xùn)。青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)的缺乏，也直接造成了專業(yè)素質(zhì)、能力不夠，教學(xué)能力不強、教學(xué)效果不佳的后果。

2.社會實踐經(jīng)驗缺乏，教學(xué)實踐能力匱乏

青年教師，學(xué)歷高，但大部分是直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏基層工作和生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和能力，理論知識只是停留在課堂的書本上，沒有和企業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)實踐活動形成對接和銜接。社會實踐經(jīng)驗和教學(xué)實踐經(jīng)驗的缺乏，直接影響青年教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致他們要想在課堂上把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識傳授給學(xué)生變成技能素質(zhì)是一項很難完成的任務(wù)。在教學(xué)上，只能照本宣科，無法將理論知識與實踐聯(lián)系起來，難以讓學(xué)生接受新知識，更無從談創(chuàng)新。

3.考核制度欠合理，評價方式不完善

現(xiàn)在很多高職院校的職稱評定和績效考核的存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，對青年教師教學(xué)和自身發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影影響。而這樣的考核制度和評價方式就導(dǎo)致很多青年教師大部分時間用在科學(xué)研究中，僅僅追求文章發(fā)表的數(shù)量、科研成果的多少，把教學(xué)放在了第二位，對教學(xué)不注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新，不注重自身教學(xué)能力的提高。另外教學(xué)評價存在著評價主體單一、評價標準絕對化和評價結(jié)果運用不當?shù)葐栴}，也阻礙了青年教師獲

得改進教學(xué)和提升教學(xué)能力的有效信息。

二、高職院校青年教師教學(xué)能力提升的策略

1.注重職前素質(zhì)，加強職后培訓(xùn)

注重青年教師的職前素質(zhì)，從現(xiàn)階段的入職后再教育變成教育好了再入職。從青年教師職前素質(zhì)嚴把關(guān)，到教師資格審查上注重行業(yè)從業(yè)資格，并對新入職青年教師實行有效的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)涉及教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教育教學(xué)理論與實踐教學(xué)技能等主要內(nèi)容，幫助新入職青年教師迅速轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)能力。

2.積累社會實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)實踐能力

積累社會實踐經(jīng)驗、提高專業(yè)教學(xué)實踐能力是青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑。鼓勵青年教師通過多種途徑增加社會實踐經(jīng)驗：集中到行業(yè)（企業(yè)）等部門進行頂崗鍛煉;在學(xué)院外產(chǎn)學(xué)研基地參加科研與技術(shù)推廣活動;在學(xué)院外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行參與實訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等活動。并對掛職鍛煉提出相關(guān)要求：青年教師赴對口企業(yè)掛職鍛煉實行頂崗工作，承擔企業(yè)的工作任務(wù)，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力;青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉可離崗或利用寒暑假進行，掛職鍛煉的企業(yè)應(yīng)就地就近;青年教師原則上每年至少到對口企業(yè)掛職鍛煉一個月以上;新進青年教師（無實踐工作經(jīng)歷或經(jīng)驗），3年內(nèi)對口掛職鍛煉時間不少于6個月。通過社會實踐，高校青年教師在課堂教學(xué)中能更加注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會需求，貼近學(xué)生思想，改進教學(xué)方法，教學(xué)的吸引力、實效性得到增強。

3.改革青年教師考核評價體系

在對青年教師的考核工作中，重視教學(xué)能力的體現(xiàn)，強調(diào)職業(yè)教育的特色，特別是將教學(xué)實踐能力作為考核的重要條件。建立把教學(xué)作為教師首要職責和提升教師教學(xué)能力為主要考核內(nèi)容的教師績效評價機制，優(yōu)化和完善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)科研的評價指標體系，提高教學(xué)能力在考核評價體系中的權(quán)重，激勵青年教師提升教學(xué)能力和促進專業(yè)發(fā)展，將主要精力投人到教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐中。

三、結(jié)束語

高職院校青年教師的教學(xué)能力直接影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，然而高校青年教師教學(xué)能力提升卻是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中一定要不斷的改革和創(chuàng)新，并且在實踐過

程中進行糾正和完善，這樣才能切實提高高職院校青年教師的教學(xué)能力。

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