劉立紅

摘要:新課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要,這就需要我們教師正確把握其精神實質(zhì),在實踐中摸索經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,尊重學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新課程改革;學(xué)習(xí)方式

新課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要,這就需要我們教師正確把握其精神實質(zhì),在實踐中摸索經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,尊重學(xué)生個性發(fā)展,努力為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的平臺,讓學(xué)生體驗到成功的快樂,有效落實學(xué)生主體地位的回歸。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指出:學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。也就是人們常說的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中,容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗并因此得出解決問題的相關(guān)策略。

二、搭建舞臺,促進(jìn)合作意識

討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)充分利用小學(xué)生愛交往、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特征,有計劃地組織學(xué)生合作解題,創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目的的交流情境,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建交流舞臺,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性。

1.一題多解時交流學(xué)習(xí)

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段,也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作解題中最容易出現(xiàn)一題多解的精彩局面,這是由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。因此,在這一交流過程中,學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都會有所鍛煉,能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)“十幾減幾的退位減法”時,先用課件動態(tài)出示畫面,然后提問:樹上有12只小鳥,飛走了4只,現(xiàn)在樹上還有幾只?

學(xué)生思考后作答:

生1:我是一只一只數(shù)的,樹上有8只小鳥。

生2:我是用12只一只一只地減去,共減去4只,樹上還有8只。

生3:我是把12分成10+2,10-4=6,6+2=8。

生4:因為4+8=12,所以12-4=8。

我首先一一肯定了學(xué)生的做法,再引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、選優(yōu),得出最佳的思路和方法,使個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時合作學(xué)習(xí)

陶行知說過:“人生兩個寶,雙手和大腦。”“手和腦在一塊干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的?！痹谡n程的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中,組織學(xué)生集體合作,可以發(fā)揮每個人的長處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒,相互啟發(fā)、撥動,形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會產(chǎn)生1+1>2的效果;而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在教學(xué)中我提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐,找出規(guī)律,提煉方法。

例如在教學(xué)“梯形面積的計算”時,我預(yù)先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備兩個完全一樣的梯形,上課時啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的平面圖形面積公式的推導(dǎo)方法,動手拼一拼,看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生動手拼擺,很快發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形,并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導(dǎo)出了公式:梯形面積=(上底+下底)×高÷2。當(dāng)我提出是否還有別的發(fā)現(xiàn)時,有個學(xué)生講出自己的方法:用一個梯形沿中位線剪開,拼成一個平形四邊形也可以推導(dǎo)出計算公式。我及時給予了肯定。學(xué)生們通過一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論,在想、做、說的過程中,相互啟發(fā)、相互融合,不僅推導(dǎo)出了梯形的面積公式,更重要的是發(fā)展了思維。

三、培養(yǎng)個性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家研究認(rèn)為,決定杰出成就的主觀因素,一是能力,二是個性品質(zhì),如果缺乏某些必要的個性品質(zhì),即使是能力水平很高,也不能取得很大的成就。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

學(xué)生是教育的對象,更是學(xué)習(xí)的主人,是認(rèn)識和改造世界的主體。在教學(xué)實踐中,我注意不斷激發(fā)學(xué)生的自主性,在思考問題的角度等方面放權(quán)讓學(xué)生獨(dú)立自主,使學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動過程。比如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算”時,首先出示7.2+2.5-3.8+15.1。這道題既可以用分?jǐn)?shù)計算也可以用小數(shù)計算,我就放手讓學(xué)生獨(dú)立計算,學(xué)生做完后,我把評價權(quán)教給學(xué)生,鼓勵學(xué)生相互評價,指出別人方法中的優(yōu)點(diǎn)及不足,從而認(rèn)識到像這樣的題可以靈活處理。接著再出示3.9+6.2+8.6-6.2。他們發(fā)現(xiàn)這道題不能用小數(shù)計算,于是便展開討論。經(jīng)過驗證,學(xué)生們發(fā)現(xiàn):分母分解質(zhì)因數(shù)后,只含有2和5的分?jǐn)?shù)才可以化成小數(shù)計算,像上面這道題只可以將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生們充分領(lǐng)會到自主獲取知識的快樂,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性,提高了學(xué)習(xí)的興趣,數(shù)學(xué)能力得以迅速提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的堅毅性

學(xué)貴有恒,堅毅性是學(xué)好知識必備的良好個性品質(zhì)。尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),單憑動機(jī)、興趣、情感是不夠的,必須具有不怕困難、堅持到底的意志。

例如在教學(xué)“乘法運(yùn)算定律”時,在多個條件中學(xué)生找不準(zhǔn)條件,經(jīng)過兩次點(diǎn)撥之后別的學(xué)生大都找到了,小勇還是沒找對,心情有些沮喪。我指導(dǎo)他耐心、細(xì)致地觀察,認(rèn)真分析各個條件之間及它們與問題的關(guān)系,這樣他才找到正確的解答方法。這種教法方法,能培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的探索精神。

21世紀(jì)對教育的要求是培養(yǎng)個體良好的學(xué)習(xí)能力,作為教師,教學(xué)的成效不單純是成績的提高,更要對學(xué)生終身發(fā)展起到良性的作用。在多年的教學(xué)實踐中,我努力貫徹課標(biāo)的要求,汲取、發(fā)展他人高效的教學(xué)手段,充分利用課堂時間,營造活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂處處閃爍創(chuàng)造的火花。