崔學(xué)寶

摘要:教育改革提倡素質(zhì)化教育、開放式教學(xué)。作為語一名語文教學(xué)工作者,我們應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需求,提升自身的素養(yǎng),不斷探索新的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,這樣學(xué)生才能得到全面的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)上,培養(yǎng)學(xué)生的想象力是非常重要的。筆者通過教授學(xué)生加強(qiáng)閱讀,提高學(xué)生語言表達(dá)能力,提問設(shè)疑,融入生活的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生想象力。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);想象力;閱讀;生活

語文教學(xué)過程中,有時(shí)會(huì)遇到“瓶頸”,即學(xué)生難理解,教師難教的狀況。通過想象力教學(xué),有助于教學(xué)模式多樣化,提高教學(xué)水平。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”簡(jiǎn)言之,一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。在語文教學(xué)實(shí)踐中,語文學(xué)科是所有學(xué)科當(dāng)中最富有創(chuàng)造性和想象力的學(xué)科。那么,語文教師理所當(dāng)然要成為一名具有豐富情感,培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的有魅力的教師。以下是我在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的一些心得體會(huì)。

一、在閱讀過程中,加強(qiáng)想象、理解能力

課堂教學(xué)中,教師應(yīng)改變一言堂的教學(xué)行為。不要拘于教材,只顧自己講解,不考慮學(xué)生的所思所想。教師說得多,學(xué)生說得少,束縛了學(xué)生的語言表達(dá)力,思維不活躍,不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果加強(qiáng)閱讀,語文課會(huì)變得有興趣,不再枯燥無味。開放的閱讀教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),有利于學(xué)生從多角度、多側(cè)面理解課文含義,在課堂上各抒己見。劉勰《文心雕龍》說:“握千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器?！敝挥卸嚅喿x、多思維,閱讀鑒賞能力才會(huì)提高。閱讀可激發(fā)學(xué)生的想象力。語文教材中精選的文章,許多具有情趣化、生動(dòng)活潑和感染力,教學(xué)時(shí),朗朗上口的閱讀能喚起學(xué)生內(nèi)心的想象,把課文中的人、事、景、物通過有聲的語言變成客觀世界中鮮活的種種事物,從而豐富學(xué)生的思維。閱讀的方式多種多樣,靈活運(yùn)用可達(dá)到最佳效果。在類比閱讀中,有很多是描寫天氣的,不同的語言襯托出主人公不同的心情。學(xué)生在類比中。抓住共性,找出規(guī)律。在連鎖閱讀中,針對(duì)某一中心問題反復(fù)理解,融會(huì)貫通,才能“有的放矢”。在參照閱讀中,文學(xué)作品比較抽象,可借助相關(guān)的文學(xué)影視作品,將平鋪直敘的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)感藝術(shù)形象。在閱讀中身臨其境,讓學(xué)生心有所感,智有所啟,情有所思。可見閱讀教學(xué)最能觸動(dòng)學(xué)生的心靈和想象力。

二、提高學(xué)生語言表達(dá)能力,拓展思維

“言為心生”。語言是人們交流的工具,它體現(xiàn)了思想和思維的統(tǒng)一,是相互作用的結(jié)果。語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,其想象力就豐富;語言表達(dá)能力差的學(xué)生,其想象力就欠缺。由此可見,在語文教學(xué)中,我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,努力提高學(xué)生的想象能力,如果學(xué)生有豐富的想象而無豐富的語言,他們的想象力只停留在抽象的水平上,而不能上升到詞的思維水平上,其想象力的深刻性和邏輯性也就無從談起。

(一)通過作文訓(xùn)練,提高語言表達(dá)能力。比如,讓學(xué)生復(fù)述課文精彩片段、編故事、描述自己對(duì)某一人、事、物的見解,這樣既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表述能力,同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的思維想象力;按期布置作文題目,啟發(fā)學(xué)生從多方面表達(dá)、描繪;也要求學(xué)生可對(duì)文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫,都能豐富其語言想象力。

(二)多記錄詞匯,擴(kuò)大詞匯量。例如我在自習(xí)課上讓全班同學(xué)做成語接龍的游戲,有效地提起了學(xué)生的積極性,每個(gè)學(xué)生總能急中生智地對(duì)答,寓教于樂,豐富了詞匯量。同樣,對(duì)優(yōu)美的詞句,一些修辭手法,可引導(dǎo)學(xué)生用于對(duì)人物的寫作中。

三、通過提問,開發(fā)學(xué)生想象力

現(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧釂柺墙虒W(xué)中的主要方式。教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,注重課堂上師生間的互動(dòng)和對(duì)話,體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)特的處理和整合,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。用提問檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問有一定的藝術(shù)技巧,問題設(shè)置得好,就能達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)性的提能夠問抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),如在教授對(duì)平凡和偉大的理解時(shí),學(xué)生會(huì)各抒己見,有不同的見解,并舉相關(guān)文章講述。一成不變的教學(xué)會(huì)枯燥無味,提問也應(yīng)可變性。在古文教學(xué)中,經(jīng)常采用這種方式。如對(duì)虛詞、實(shí)詞的理解,通假字,古今異義的詞、一詞多義、詞類活用等的掌握。環(huán)環(huán)相扣的提問就能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛,訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。也可以教師設(shè)定問題的范圍,引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)分組多樣化提問。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平不同,存在個(gè)性差異,教師不能“一碗水端平”,對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的提問方式。

四、語文融入生活,是想象力的一雙翅膀

中國(guó)古代名著《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等都在闡述人性的理念,故事中人物的善、惡、美、丑是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的折射,教師要引發(fā)學(xué)生去思考,樹立積極的人生觀、價(jià)值觀。教師要引導(dǎo)他們?cè)谏钪辛私馍鐣?huì),在生活中捕捉知識(shí)的點(diǎn)滴。語文教學(xué)讓學(xué)生在生活中能表情達(dá)意。俗話說:“百聞不如一見”,生活閱歷豐富想象力才豐富,學(xué)習(xí)與生活是相互的。只有熱愛,才能激發(fā),創(chuàng)造更多的想象。在語文課本中,描寫祖國(guó)大好河山、壯麗山川的文章很多,學(xué)生在生活中可真切感受到這種意境和作者的情感?！皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！碧招兄吧罱逃崩碚撌俏覀冃聲r(shí)期教育工作者的明確目標(biāo)。讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來,真正的教育是教育生活化,生活教育化?？偠灾?語文教學(xué)是以課堂教學(xué)為中心,延伸到課外、家庭、社會(huì)的一種綜合性、開放性教學(xué)。讓語文走出課堂、走入生活,才能加快人才培養(yǎng),真正將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

總而言之,語文是一門生動(dòng),賦予情感的學(xué)科,教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的教學(xué)觀念,注重創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生想象力,讓課堂活潑起來,這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生語文綜合素質(zhì),有著重要的意義。語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生想象力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有整體指導(dǎo)意義,這需要教師在教學(xué)崗位上盡職盡責(zé),不斷探索,具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。