吳瓊

摘要：教師專業(yè)化日益成為我國(guó)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，有利于全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革前進(jìn)的步伐。就目前看來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)順利進(jìn)行中，但也暴露出一些問(wèn)題，尤其是教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越突出，為推動(dòng)新課程改革的向前發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師專業(yè)化；發(fā)展

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的繼續(xù)實(shí)施，教師專業(yè)化發(fā)展日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文試圖對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行研究，分析阻礙中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)存問(wèn)題，從而積極探索能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策和措施，以促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

不同學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化的界定不同。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西說(shuō)：教師專業(yè)化“是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。”①我國(guó)教育部副部長(zhǎng)袁貴仁提出：“教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。”②一般來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面：一方面是指教師個(gè)

體專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的發(fā)展；另一方面是指教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度和專業(yè)地位普遍提高。前者強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人通過(guò)自身的努力不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)自我期望；后者著重教師群體為提高教師的社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值而做出的努力。就教師個(gè)人而言，教師教學(xué)知識(shí)的豐富程度和教學(xué)技能的熟練程度直接影響其自身乃至教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平和程度。

二、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）中小學(xué)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄。目前，我國(guó)中小學(xué)教師對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度普遍較低，對(duì)于專業(yè)發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。一些教師認(rèn)為，作為教師只應(yīng)掌握自己學(xué)科的知識(shí)，并把畢生所學(xué)傳授給學(xué)生，對(duì)其他知識(shí)一律忽視，也有些教師認(rèn)為，教學(xué)作為一項(xiàng)歷史悠久的社會(huì)行為就應(yīng)遵循傳統(tǒng)，拒絕一些現(xiàn)代教學(xué)理念和手段，這樣的觀點(diǎn)和行為嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，并阻礙了教學(xué)的實(shí)施。

（二）中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)缺乏，專業(yè)能力不足。隨著爆炸性知識(shí)時(shí)代的來(lái)臨，要求教師不僅具有學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要具備教育教學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)，不僅具備教學(xué)能力，還要具備其他與教學(xué)相關(guān)的技能。而目前的現(xiàn)實(shí)情況是很多中小學(xué)教師過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)而忽視教育教學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能而忽視其他技能的培養(yǎng)。盲目追求單方面的發(fā)展難以滿足當(dāng)下的社會(huì)需要，不平衡的知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)直接影響教師教學(xué)實(shí)踐和教育科研工作，最終阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）缺乏對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的重視。在職培訓(xùn)有助于幫助一線教師了解最新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)下先進(jìn)知識(shí)，掌握最先進(jìn)教學(xué)方式方法。一方面，由于受地域、教育經(jīng)費(fèi)和學(xué)校管理方式等多方面的限制，許多地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村的教師未能接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。另一方面，各地區(qū)和學(xué)校安排的培訓(xùn)內(nèi)容繁雜，沒(méi)有依據(jù)各教師的實(shí)際情況安排培訓(xùn)內(nèi)容，造成人力、物力和財(cái)力資源浪費(fèi)的同時(shí)難以滿足教師發(fā)展的需要，導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程受阻。

（四）中小學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。教師評(píng)價(jià)的根本目的就是為了促進(jìn)教師的發(fā)展③。隨著新課程改革的縱深發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸完善，但仍存在一些不合理現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)以教師的績(jī)效和學(xué)生的升學(xué)率來(lái)考核評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)目的單一而盲目。一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師的一切教學(xué)工作都圍繞學(xué)生的成績(jī)展開(kāi)，而忽視了教師其他方面的發(fā)展。

三、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）提高教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識(shí)。首先，必須使教師們清楚認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的必要性。目前大多數(shù)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的理念比較陌生，沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)化發(fā)展對(duì)其自身、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的重要性。其次，幫助教師學(xué)習(xí)自我發(fā)展的方式。通過(guò)培訓(xùn)、講座、校際交流等形式幫助教師了解自我發(fā)展的重要途徑，并為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，引領(lǐng)教師樹(shù)立良好的職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展觀。教師只有對(duì)其職業(yè)有清楚的認(rèn)知和較強(qiáng)的認(rèn)同感，明白終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的重要性，才會(huì)最大限度的調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，擴(kuò)展知識(shí)，提高能力。學(xué)習(xí)是促進(jìn)發(fā)展的唯一捷徑，反思是對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固和升華。中小學(xué)教師可以通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)刊雜志、教師間的交流研討、開(kāi)展校本調(diào)研等形式來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)，提升自己的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)，教學(xué)反思的過(guò)程是教師夯實(shí)專業(yè)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程，是通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑①。

（三）加大教育投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度。政府各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)重視教師培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，加大對(duì)教師培養(yǎng)的投入力度，將精神重視和物質(zhì)支撐結(jié)合起來(lái)，拓寬教師培養(yǎng)的有效途徑，營(yíng)造良好的促進(jìn)教師自身發(fā)展的環(huán)境。為使中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平得以提高，需要建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持完善教師資格證書(shū)制度和資格認(rèn)證考試制度。

（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。改變以往只注重升學(xué)率的評(píng)價(jià)指標(biāo)，嘗試從多角度考察教師的綜合素質(zhì)，在關(guān)注教師教學(xué)能力的同時(shí)，也關(guān)心教師其他方面的發(fā)展。其次，落實(shí)評(píng)價(jià)方式多元化。改變以往唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系和單一注重定量的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)方式與定量評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。最后，貫徹評(píng)價(jià)主體的多元化。過(guò)去對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)源多以領(lǐng)導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)片面且主觀，將領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三位一體結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，針對(duì)全方位的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有針對(duì)性地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展要求。

綜上所述，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大趨勢(shì)，實(shí)踐證明教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開(kāi)教師自身素質(zhì)的提高。在教師的專業(yè)化進(jìn)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，也預(yù)示著教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要包括國(guó)家、社會(huì)和教師自身等各群體的共同努力，以推進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高我國(guó)的教育水平，促進(jìn)國(guó)民整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧金·培格曼.最新國(guó)際教師百科全書(shū)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989，（7）.

[2]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]林小云.創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].高等師范教育研究，2003.

[4]熊焰.“教師專業(yè)化”遠(yuǎn)動(dòng)及其述評(píng)[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）.

[5]蔡明.素質(zhì)教育背景下教師評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建與實(shí)施[D].江西：江西師范大學(xué)，2004.

[6]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.