了政府、 企業(yè)和學(xué)研對(duì)企業(yè)家精神的影響，在一定程度上拓展了三螺旋理論和區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)理論的應(yīng)用范圍。 其次，考慮到多數(shù)學(xué)者將區(qū)域視為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行企業(yè)家精神的相關(guān)研究，忽略了企業(yè)家精神的空間溢出效應(yīng)，本研究嘗試構(gòu)建企業(yè)家精神影響因素的空間杜賓模型等并進(jìn)行深入探討。二、研究設(shè)計(jì)（一）指標(biāo)體系構(gòu)建基于三螺旋模型和結(jié)合對(duì)已有研究的參考，本文構(gòu)建了企業(yè)家精神影響因素指標(biāo)。 指標(biāo)包含政府、企業(yè)和學(xué)研三大主體，共有8 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，19 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，具體見表1。表1 企業(yè)

推動(dòng)了農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的形成[1]。農(nóng)機(jī)裝備領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新是引導(dǎo)各方資源共同促進(jìn)先進(jìn)適用農(nóng)機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化推廣和擴(kuò)散普及的重要手段。然而,當(dāng)下農(nóng)機(jī)裝備領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制存在著明顯的短板,暴露了如農(nóng)機(jī)裝備共性基礎(chǔ)研究不足、政府監(jiān)管匱乏、農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)學(xué)研用人才需求對(duì)接薄弱等問題,如何充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用,為中國(guó)農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)體系自主創(chuàng)新升級(jí)提供源動(dòng)力成為亟待解決的問題。因此,開展國(guó)家農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前學(xué)者對(duì)于協(xié)同創(chuàng)新的研究主要

政府為主體的政產(chǎn)學(xué)研分別在技術(shù)、資金、政策方面給予支持和幫助[4]。但由于政府缺乏剛性的監(jiān)管機(jī)制、企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力以及新文科人才培育機(jī)制還不完善,協(xié)同育人項(xiàng)目難以形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作。因此,如何調(diào)節(jié)合作主體之間的關(guān)系對(duì)于新文科人才培育以及維持聯(lián)盟關(guān)系尤為重要。通過博弈論創(chuàng)立各主體利益分配模型[5-6],對(duì)主體進(jìn)行合作博弈問題分析,從而了解各主體行為對(duì)合作關(guān)系的影響。演化博弈模型對(duì)政產(chǎn)學(xué)研穩(wěn)定性的研究表明演化過程受到初始狀態(tài)影響,與利益分配、獎(jiǎng)懲金額也密切相

等情況出現(xiàn).而在學(xué)研一體化教學(xué)模式中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”可以完美地結(jié)合起來，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ハ啻龠M(jìn)、互相提升的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的進(jìn)步與學(xué)生綜合能力的提升.1 學(xué)研一體化的內(nèi)涵及認(rèn)知一體化是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同事物采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛘叽胧┙Y(jié)合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的過程.對(duì)于“學(xué)”和“研”來說，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)當(dāng)是讀書、借鑒，以實(shí)現(xiàn)自身的提升；教師的“研”應(yīng)當(dāng)是對(duì)課題、教學(xué)的研究，是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ).將二者結(jié)合在一起，可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力.如果

等情況出現(xiàn).而在學(xué)研一體化教學(xué)模式中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”可以完美地結(jié)合起來，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ハ啻龠M(jìn)、互相提升的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的進(jìn)步與學(xué)生綜合能力的提升.1 學(xué)研一體化的內(nèi)涵及認(rèn)知一體化是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同事物采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛘叽胧┙Y(jié)合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的過程.對(duì)于“學(xué)”和“研”來說，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)當(dāng)是讀書、借鑒，以實(shí)現(xiàn)自身的提升；教師的“研”應(yīng)當(dāng)是對(duì)課題、教學(xué)的研究，是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ).將二者結(jié)合在一起，可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力.如果

醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極有效的措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件[4]。醫(yī)學(xué)生越早接觸科研活動(dòng)，有利于激發(fā)醫(yī)學(xué)生的科研興趣，鍛煉醫(yī)學(xué)生的科研思維與能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力并不理想。為提高醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，湘南學(xué)院為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)建了學(xué)研創(chuàng)一體化平臺(tái)，致力為醫(yī)學(xué)本科生早科研創(chuàng)造條件，取得了一定的效果。1 對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象選擇2020 年1 月至2022

457)一、班級(jí)學(xué)研模式建設(shè)背景1.班級(jí)學(xué)研模式是深化實(shí)踐育人踐履、加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的需要2012年，《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，高校要堅(jiān)持“把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃”[1]。2014年，教育部黨組和共青團(tuán)中央提出，要以政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)為主體，實(shí)施“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”，從戰(zhàn)略高度對(duì)高校實(shí)踐育人工作提出新要求。在國(guó)家政策的指引和支持下，高校實(shí)踐育人工作得到進(jìn)一步重視，內(nèi)容不斷豐富

立足政府、企業(yè)、學(xué)研機(jī)構(gòu)的多元主體基礎(chǔ)，探討多元主體對(duì)體育用品關(guān)鍵共性技術(shù)數(shù)字化創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的螺旋結(jié)構(gòu)及效果，且著重分析了多元主體對(duì)體育用品關(guān)鍵共性技術(shù)創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制。通過構(gòu)建多元主體影響體育用品關(guān)鍵共性技術(shù)數(shù)字化創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的螺旋互動(dòng)圖及理論結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，回答并解決“在體育用品關(guān)鍵共性技術(shù)數(shù)字化創(chuàng)新轉(zhuǎn)型過程中，多元主體的螺旋互動(dòng)影響效用何以發(fā)揮”等問題，從而為多元主體參與體育用品關(guān)鍵共性技術(shù)數(shù)字化創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的實(shí)踐過程提供理論參考。1 三螺旋理論下體育用品關(guān)鍵共性技術(shù)

環(huán)境造成污染，且學(xué)研方也是綠色技術(shù)創(chuàng)新的重要參與方，對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)采用起著至關(guān)重要的作用[12]，但目前農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新普遍存在研發(fā)能力不足、生產(chǎn)效率偏低等問題，農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程除了面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，可能還要面對(duì)自然災(zāi)害等風(fēng)險(xiǎn)，且目前關(guān)于學(xué)研方參與農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)采用的研究較少，因此本文將學(xué)研方加入政府與農(nóng)業(yè)企業(yè)的演化博弈模型，基于不同主體自身收益的角度，對(duì)系統(tǒng)的主要主體(政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、學(xué)研方)進(jìn)行演化博弈分析，以期為農(nóng)業(yè)企業(yè)的綠色生產(chǎn)技術(shù)采用提供理論建議

，市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同。在創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐中，企業(yè)和學(xué)研機(jī)構(gòu)在資金、人才及知識(shí)技術(shù)等方面各具優(yōu)勢(shì)，且對(duì)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期和承受力也不同，這導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研各方對(duì)投資收益的“討價(jià)還價(jià)能力”大相徑庭[1]，創(chuàng)新主體都希望以最小的投入從合作中獲取最大收益，此類的“搭便車”行為使得產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新容易出現(xiàn)“逆向選擇”問題，這極大阻礙了產(chǎn)學(xué)研的穩(wěn)定運(yùn)行和規(guī)范發(fā)展[2]。因此，建立一個(gè)有效的投資收益機(jī)制和方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)企業(yè)家和科學(xué)家的良好互動(dòng)，保障產(chǎn)學(xué)研的運(yùn)行具有重要的意義。產(chǎn)學(xué)研協(xié)

創(chuàng)新的環(huán)境中，產(chǎn)學(xué)研三類不同的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作對(duì)解決科技與經(jīng)濟(jì) “兩張皮”問題的意義深重，產(chǎn)學(xué)研合作形成的網(wǎng)絡(luò)是科技成果轉(zhuǎn)化的重要載體[2]。產(chǎn)學(xué)研合作的一種重要表現(xiàn)形式是研發(fā)合作，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，企業(yè)、高校和研究所之間以合作關(guān)系為聯(lián)系，形成覆蓋一定區(qū)域或產(chǎn)業(yè)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)[3]。在產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)中，科研院所擁有怎樣的網(wǎng)絡(luò)特征可以對(duì)其科技成果轉(zhuǎn)化績(jī)效起到促進(jìn)作用，已成為被學(xué)術(shù)界和管理層共同關(guān)注的重要議題。其中，中國(guó)科學(xué)院是中國(guó)自然科學(xué)最高的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和綜合研

創(chuàng)融合背景下加強(qiáng)學(xué)研創(chuàng)用下人才培養(yǎng)。但是在實(shí)際中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校在這方面教學(xué)開展并不是非常順利，遇到了一定的阻礙。比如教師培養(yǎng)意識(shí)不足，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式等。這些都給高校培養(yǎng)學(xué)研創(chuàng)用人才培養(yǎng)帶來了不利的影響。因此，對(duì)這一方面作進(jìn)一步的探索是非常有必要的。一、高校實(shí)施“專創(chuàng)融合”的必要性(一)專創(chuàng)融合是高校服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在2018年的時(shí)候，在教育大會(huì)上曾明確指出，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。因此在

創(chuàng)建各種形式的產(chǎn)學(xué)研組織[2]。目前來看,國(guó)內(nèi)各行業(yè)下的領(lǐng)軍企業(yè)已經(jīng)開始組建“雙碳”目標(biāo)下的創(chuàng)新聯(lián)合體,通過產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)創(chuàng)新鏈,構(gòu)建深度融合的創(chuàng)新聯(lián)合體,以重大先進(jìn)綠色技術(shù)等科研項(xiàng)目為依托,整合優(yōu)化各方的能力和技術(shù)開展共性關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新,進(jìn)而提升科技創(chuàng)新效率[3]。但“雙碳”目標(biāo)下的創(chuàng)新主體之間仍然存在利益糾紛、風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴},存在著不穩(wěn)定性。本文基于演化博弈理論,以領(lǐng)軍企業(yè)在生態(tài)系統(tǒng)下的學(xué)研組織為研究對(duì)象,探討“雙碳”目標(biāo)下創(chuàng)新聯(lián)合體綠色技術(shù)創(chuàng)新穩(wěn)定性的影

展學(xué)院 李 軍“學(xué)研訓(xùn)用”培訓(xùn)模式旨在于實(shí)踐練習(xí)中提升教育和教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，堅(jiān)持以實(shí)踐路線為主，一切為實(shí)踐服務(wù)；堅(jiān)持培訓(xùn)者和參訓(xùn)者聯(lián)盟路線，共同研究問題；堅(jiān)持效用路線，使得學(xué)以致用。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)該模式具有三大積極心理效應(yīng)，這也是“學(xué)研訓(xùn)用”培訓(xùn)模式能使得講師走下講臺(tái)，走進(jìn)教師中，為教師培訓(xùn)帶來變革的重要原因。一、“學(xué)研訓(xùn)用”培訓(xùn)模式激發(fā)了積極的人際效應(yīng)消極影響的人際關(guān)系往往造成心理能量的消耗，積極的人際關(guān)系卻創(chuàng)造好的心理氣場(chǎng)?！?span id="eameqik" class="hl">學(xué)研訓(xùn)用”培訓(xùn)模式

社群的內(nèi)涵界定。學(xué)研型專業(yè)社群就是具有共同信念或愿景的教師，通過合作學(xué)習(xí)探究教學(xué)，致力于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。學(xué)研型專業(yè)社群具備以下特征：共享的價(jià)值和愿景、合作性的學(xué)習(xí)及應(yīng)用、分享實(shí)踐。本文從文化建設(shè)、模式創(chuàng)新和活動(dòng)開展三個(gè)方面進(jìn)行了研究。學(xué)研型專業(yè)社群的構(gòu)建策略結(jié)構(gòu)圖一、建設(shè)學(xué)研型文化，凝聚精神之力專業(yè)發(fā)展中，教師總會(huì)遇到各種疑惑與困難，如果處理不當(dāng)，很可能會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來各種無(wú)形的壓力。而專業(yè)化群體中民主、平等、進(jìn)

的主要驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)學(xué)研合作是科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的有效形式[1]。為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)在科技研發(fā)中的投入逐年增加，“十四五”規(guī)劃《綱要草案》更是提出，全社會(huì)研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入年均增長(zhǎng)要大于7%。為了順應(yīng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的要求，我國(guó)涌現(xiàn)了一批產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟[2]。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研穩(wěn)定有序的發(fā)展有利于優(yōu)化國(guó)家的資源配置，加快科技創(chuàng)新進(jìn)程，促進(jìn)科技創(chuàng)新成果，轉(zhuǎn)化提高國(guó)家的總體競(jìng)爭(zhēng)力[3-4]。我國(guó)協(xié)同創(chuàng)新雖然取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)整體的合作創(chuàng)新比例相對(duì)較低，并且我國(guó)區(qū)域科技創(chuàng)新能力

作新形式——家園學(xué)研小組，學(xué)家長(zhǎng)之所需，研家長(zhǎng)之所困，立足幼兒全面發(fā)展，通過座談、觀摩、體驗(yàn)等形式，和家長(zhǎng)共學(xué)共研，做協(xié)商性家園育兒指導(dǎo)工作，形成一個(gè)平等、和諧的家園學(xué)習(xí)共同體。要開展有效的學(xué)與研活動(dòng)，調(diào)查幼兒的發(fā)展需要與家長(zhǎng)的育兒需求是關(guān)鍵。我們采取的調(diào)查方法有一對(duì)一訪談（面對(duì)面、電話或微信）、小組約談、問卷調(diào)查和家委會(huì)調(diào)研等。其中小組約談效率最高。小組并不是隨機(jī)的，而是有某些共性特征的，比如，幾名幼兒在生活自理能力發(fā)展上有共通性，或是社會(huì)交往方面有共同

、科研院所建立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟實(shí)質(zhì)就是企業(yè)、高校和科研院所基于自身發(fā)展目標(biāo)，為抓住市場(chǎng)新機(jī)遇實(shí)現(xiàn)共同利益而建立的一種資源互補(bǔ)、利益共享、互惠共贏的聯(lián)盟形式，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展以及自主創(chuàng)新能力的提升具有推動(dòng)作用。但近來年，聯(lián)盟關(guān)系不穩(wěn)定已成為制約我國(guó)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的瓶頸。由于產(chǎn)學(xué)研合作的環(huán)境、體制和機(jī)制尚未完善，在產(chǎn)學(xué)研合作中雙方都可能存在投機(jī)行為，如單方違約、參與主體存在消極意愿、出于對(duì)自身資源的保護(hù)而在資源投入、努力程度以及信息溝通方面與合作時(shí)的承

略中的作用，及產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)商業(yè)模式創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的影響。陳芳等[13]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要由企業(yè)、學(xué)研機(jī)構(gòu)、政府建立聯(lián)盟關(guān)系共同參與推動(dòng)，且新興產(chǎn)業(yè)合作創(chuàng)新是創(chuàng)新主體內(nèi)在演化動(dòng)力與外部環(huán)境的相互交織與影響。陳文婕等[14]構(gòu)建1992～2011年全球低碳汽車技術(shù)合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，分析低碳汽車技術(shù)合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)特征及演化路徑。新能源汽車技術(shù)的發(fā)展取決于產(chǎn)學(xué)研合作下的創(chuàng)新資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，政府部門的監(jiān)管保障了各創(chuàng)新主體間的信息、知識(shí)的流動(dòng)，對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化合作行為

府、制造業(yè)企業(yè)及學(xué)研機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期處于匱乏狀態(tài)。因此，本研究將三重螺旋理論作為研究視角，把有限理性作為基本假設(shè)，引入政府激勵(lì)及懲罰機(jī)制，構(gòu)建制造業(yè)企業(yè)、學(xué)研機(jī)構(gòu)與政府三大創(chuàng)新主體參與的演化博弈模型，運(yùn)用演化博弈理論來探究三大創(chuàng)新主體策略選擇，并分析三者之間協(xié)同創(chuàng)新的影響因素，以期為我國(guó)制造業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)創(chuàng)新能力的提升提出有效的建議，從而推動(dòng)我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。一 文獻(xiàn)綜述1995年，Etzkowitz第一次用三重螺旋理論解釋了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)方、學(xué)研方

單位（下文統(tǒng)稱為學(xué)研機(jī)構(gòu)），醫(yī)藥企業(yè)的角色主要是將研發(fā)成果進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，而由于醫(yī)藥企業(yè)與學(xué)研機(jī)構(gòu)之間缺乏有效的溝通與合作等各種原因，他們之間的合作效率并不高。因此，為促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新藥物的發(fā)展，應(yīng)采取相應(yīng)措施以鼓勵(lì)醫(yī)藥企業(yè)與學(xué)研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，提高創(chuàng)新藥物研發(fā)能力。1 文獻(xiàn)綜述創(chuàng)新藥物研發(fā)對(duì)我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展和人民健康水平的提高具有重要意義，推動(dòng)創(chuàng)新藥物研發(fā)已成為國(guó)家戰(zhàn)略。眾多學(xué)者在研究中指出，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)從醫(yī)藥大國(guó)向醫(yī)藥強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，

400054）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)和高校、研究機(jī)構(gòu)在政府、投資機(jī)構(gòu)和中介機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，整合互補(bǔ)性資源，發(fā)揮各自能力優(yōu)勢(shì)，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、科技成果的應(yīng)用、推廣和產(chǎn)業(yè)化，是一種跨組織、交互式的合作關(guān)系［1］。為了鼓勵(lì)這種開放式創(chuàng)新活動(dòng)，我國(guó)政府通過財(cái)政資助、研發(fā)補(bǔ)貼、稅收減免等多項(xiàng)措施鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)和高校、科研院所開展協(xié)同創(chuàng)新?？茖W(xué)技術(shù)部發(fā)起成立科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金，以貸款貼息、無(wú)償資助的方式支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)并優(yōu)先支持產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。

順利開展。2 “學(xué)研寫演”教學(xué)模式的應(yīng)用2.1 “學(xué)研寫演”教學(xué)模式中的具體環(huán)節(jié)在大學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目制教學(xué)中推行“學(xué)研寫演”的教學(xué)模式，其實(shí)就是對(duì)情景劇教學(xué)模式不斷豐富、升級(jí)的效果，課堂教學(xué)依舊作為關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。“學(xué)”，針對(duì)新課標(biāo)選定的經(jīng)典篇目在課堂中進(jìn)行以表演為主的任務(wù)型學(xué)習(xí)，教師不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解?！把小保Y(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全方位的研究探討，做到因材施教。最后通過小組協(xié)作的模式，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生提出的問題做出詳細(xì)解答?！皩憽?，在

力于構(gòu)建“開放、學(xué)研”辦學(xué)特色，傾心打造“開放式、小班化、學(xué)研型”鮮明特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生充分享受教育的快樂與精彩。構(gòu)建學(xué)研課程體系，為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基新的課程改革以人為中心，更加關(guān)注人的全面發(fā)展。因此，六里山小學(xué)以“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”為宗旨，確定了“陽(yáng)光、善學(xué)、明責(zé)、尚美、創(chuàng)新”的育人目標(biāo)，在充分思考學(xué)校學(xué)研特色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以“開放、體驗(yàn)、探究”為特色的學(xué)研課程體系，實(shí)現(xiàn)了“通過對(duì)課程和學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)

核心隊(duì)伍，讓伙伴學(xué)研有枝可依如果把一個(gè)班集體看作一個(gè)產(chǎn)業(yè)，教師無(wú)疑是該產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作起著決定性的作用。然而教育和其他產(chǎn)業(yè)最本質(zhì)的區(qū)別在于它致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。也就是說，教師主導(dǎo)之下的教育產(chǎn)業(yè)最終以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其個(gè)性、能力各不相同，那些能力強(qiáng)的、跑在前頭的學(xué)生，完全可以成為教師的左膀右臂，勝任教育第三方的責(zé)任，一方面提升了自己的能力，另一方面也帶動(dòng)著那些暫時(shí)落后的學(xué)生一起發(fā)展，朝著終極方向不斷前進(jìn)。因此，想

4)1 湖北省產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀及困境為充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，湖北省政府出臺(tái)《促進(jìn)高校、院所科技成果轉(zhuǎn)化暫行辦法》、“高校院所服務(wù)企業(yè)新九條”、“激勵(lì)企業(yè)研發(fā)活動(dòng)十一條”、《湖北省促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動(dòng)方案》等30余項(xiàng)重要法規(guī)政策文件，以促進(jìn)科技成果在鄂轉(zhuǎn)化應(yīng)用。社會(huì)實(shí)踐中，技術(shù)開發(fā)合同、技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同、技術(shù)咨詢合同、技術(shù)服務(wù)合同的簽訂，客觀地反映了科研成果的“落地開花”的實(shí)際情況[1]。湖北省是科教大省，坐擁高等院校128所、科研院所196

基于該理論，伙伴學(xué)研作為學(xué)校教育的第三種力量逐漸滲入課堂。課堂作為教學(xué)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，它離學(xué)生最近，師生之間、生生之間在這一方天地里同呼吸，共進(jìn)退，許多先進(jìn)的教育理念都可以在課堂上真正落實(shí)到實(shí)踐中。其中，比較有價(jià)值的就是基于“伙伴學(xué)研”的“一知三學(xué)，提升素養(yǎng)”。有問題找伙伴，最近的老師就在身邊。既然伙伴學(xué)研是進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式，那么如何通過“一知三學(xué)”的途徑真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去？基于日常教學(xué)實(shí)踐，筆者從三個(gè)方面具體落

的班級(jí)開展了伙伴學(xué)研的嘗試。一、找好小伙伴既然要一起學(xué)習(xí)，那么怎樣分配小組就非常重要。仿照小組合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組將班上的學(xué)生進(jìn)行分組。每一組四人，能力較強(qiáng)，也較認(rèn)真的1人；平時(shí)很認(rèn)真，知識(shí)能力上稍微有些欠缺的2人；知識(shí)能力較弱的學(xué)生1人.以這樣的一種分組方式，以第一個(gè)學(xué)生為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和共同研究。二、一起學(xué)什么有了一個(gè)固定的分組，就要正常開展伙伴之間的學(xué)習(xí)和研究。在以下這些方面，筆者做了一些嘗試。1.平時(shí)的學(xué)習(xí)筆者發(fā)現(xiàn)，在分組之后，組長(zhǎng)充分

13）0 引言產(chǎn)學(xué)研合作是指高校、企業(yè)、科研院所等諸多主體基于自身資源優(yōu)勢(shì)，將其集成、融合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新并應(yīng)用的過程。在目前充滿競(jìng)爭(zhēng)與不確定風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中，單純依賴于單個(gè)企業(yè)的創(chuàng)新較難，產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)新面臨著成本與風(fēng)險(xiǎn)均增加的處境，這對(duì)于企業(yè)個(gè)體而言負(fù)擔(dān)較重。但企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)客戶需求的了解與把握較為精準(zhǔn)，能夠更好地掌握市場(chǎng)方向；而作為技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)創(chuàng)新提供方的高校和研究院所則擁有著知識(shí)、科技、智慧等方面的優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)研方和產(chǎn)方在創(chuàng)新過程中通常扮演著不同的角

屬科研機(jī)構(gòu)歸為“學(xué)研方”群體，將主要使命提供定制化專業(yè)服務(wù)以及提供多樣化市場(chǎng)資源的珞珈創(chuàng)谷取名為“創(chuàng)谷方”。 “學(xué)研方”在與“創(chuàng)谷方”博弈的過程中，會(huì)出于對(duì)自身效用最大化的追求來選擇策略。雙方都處在一個(gè)不斷調(diào)整發(fā)展自身的過程之中，為了簡(jiǎn)化分析的需要，我們做出以下假設(shè)：假設(shè)1：在長(zhǎng)期的合作政策的激勵(lì)下，“創(chuàng)谷方”與“學(xué)研方”就各自難以獨(dú)立完成的關(guān)鍵問題的突破來說，雙方選擇聯(lián)合攻關(guān)已經(jīng)成為學(xué)研方與創(chuàng)谷方共同認(rèn)同的穩(wěn)定性方向。對(duì)于雙方創(chuàng)新收益優(yōu)化來說，雙方合作的

業(yè)與企業(yè)或企業(yè)與學(xué)研方，偶爾提及政府的作用也是將其作為中介機(jī)構(gòu)，而不是作為博弈方被納入知識(shí)共享演化博弈過程中進(jìn)行分析。而在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情景中，網(wǎng)絡(luò)成員之間的合作、交流、分享等行為大都需要政府的引導(dǎo)，同時(shí)政府也會(huì)享受到這些行為帶來的“好處”，成為直接利益相關(guān)者，如稅收增加、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技進(jìn)步等。政府參與對(duì)區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享有何影響？?jī)?nèi)在機(jī)制是什么？實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享行為穩(wěn)定性的關(guān)鍵點(diǎn)又在哪里？這些重要議題均亟須研究者來探索和解釋。為此，本研究將政府參與引入創(chuàng)

靠科技創(chuàng)新，而產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的有效途徑[1]179-182。早在2006年，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上就明確指出要建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，并納入國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)，正式確立了產(chǎn)學(xué)研合作在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要戰(zhàn)略地位[2]25-27， 隨即引起學(xué)者們的廣泛共鳴。產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)以共同的發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過資源有效整合而建立的一種合作關(guān)系[3]240-245。企業(yè)、大學(xué)或其他科研機(jī)構(gòu)作為產(chǎn)

侯俊東伙伴學(xué)研是以生為本的教育需要在辦學(xué)過程中，我校的辦學(xué)理念是“辦離學(xué)生最近的學(xué)校，上離學(xué)生最近的課”。辦離學(xué)生最近的學(xué)校，上離學(xué)生最近的課。就是基于學(xué)情而教，就是以生為本。我們現(xiàn)行的學(xué)校教育，普遍采用班級(jí)授課制。在一般情況下，一個(gè)班級(jí)中總有一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。他們的存在問題是：有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，認(rèn)真細(xì)心規(guī)范專注勤奮五個(gè)學(xué)習(xí)的基本要素都有不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，優(yōu)秀學(xué)生10分鐘做完的練習(xí)，他們要20分鐘才能做完且有各種差錯(cuò)。認(rèn)知思維心理方面存

知識(shí)的學(xué)習(xí)，稱為學(xué)研。幾個(gè)同學(xué)在一起，研究知識(shí)的學(xué)習(xí)，稱為伙伴學(xué)研。例如，前后桌四人或者同桌兩人，無(wú)論在課上或者課后，一起研究探索，一起交流討論，這個(gè)知識(shí)怎么理解？這個(gè)問題怎么解答？這個(gè)題目怎么做？這篇作文怎么寫？又如，碰到問題，向伙伴請(qǐng)教。自己有什么好想法，和伙伴分享。凡此種種，都是伙伴學(xué)研。實(shí)踐表明，伙伴學(xué)研有以下重要現(xiàn)實(shí)意義?；锇?span id="qakucsy" class="hl">學(xué)研有利于學(xué)校進(jìn)一步做好德育工作德育工作是學(xué)校工作的靈魂，它致力于對(duì)學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的基本目的

究知識(shí)的學(xué)習(xí)稱為學(xué)研。學(xué)研是學(xué)校教育的重要力量，學(xué)研是離學(xué)生最近的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)學(xué)校，如果能夠把學(xué)研組織發(fā)動(dòng)起來，會(huì)卓有成效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。本文在上期學(xué)研介紹的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們?cè)趯?shí)踐中的進(jìn)展，進(jìn)一步介紹學(xué)研的理論和實(shí)踐。伙伴學(xué)研的理論與特點(diǎn)中小學(xué)生程度不同地處于心理斷乳期，他們?cè)谛睦砩希?jīng)常想超越父母的管控，他們向往獨(dú)立，又常常感到自己力量不足。在這種情況下，他們特別在乎自己學(xué)習(xí)和生活中的伙伴。他們特別喜歡和伙伴一起玩，一起活動(dòng)。在結(jié)伴學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過

雯 彭海林伙伴學(xué)研是我校的教學(xué)特色。幾個(gè)同學(xué)在一起，研究知識(shí)的學(xué)習(xí)，稱為伙伴學(xué)研。例如，前后桌四人一組，一起研究探索，一起交流討論，這個(gè)知識(shí)怎么理解？這個(gè)問題怎么解答？這個(gè)題目怎么做？這篇作文怎么寫？又如，碰到問題，向同伴請(qǐng)教。自己有什么好想法，和同伴分享。再如，組長(zhǎng)提出問題，檢查作業(yè)，指出學(xué)習(xí)和作業(yè)中的問題，并一起研究怎么解決。凡此種種，都是伙伴學(xué)研。我們的研究表明：伙伴學(xué)研的重要作用之一，可以卓有成效地幫助教師提高教育教學(xué)的質(zhì)量?；锇?span id="qogq0ei" class="hl">學(xué)研 單元復(fù)習(xí)更

更好。在開展伙伴學(xué)研的活動(dòng)中，我們采用的方法是選點(diǎn)學(xué)研。所謂選點(diǎn)學(xué)研，就是教師根據(jù)自己教育教學(xué)的實(shí)際情況，選擇比較合適伙伴學(xué)研的點(diǎn)開展伙伴學(xué)研的研究和實(shí)踐。以下簡(jiǎn)要介紹我們選點(diǎn)學(xué)研的幾個(gè)典型案例。教師視角，授之以漁中高年段的習(xí)作批改是一項(xiàng)巨大的工程，一次習(xí)作要?dú)v經(jīng)好幾個(gè)階段的鍛造才能成文：作前指導(dǎo)、作中點(diǎn)撥、批改草稿、全班講評(píng)（明確要求，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，提出典型問題等）、單獨(dú)輔導(dǎo)、作文謄抄、精批習(xí)作。其中，最后一階段的精批習(xí)作，工作量尤其繁重，這要求教師在這一次

里霧里。這個(gè)伙伴學(xué)研的環(huán)節(jié)，變成了學(xué)霸和老師“秀恩愛”，分明是“少數(shù)人的狂歡，一群人的寂寞”。問題的提出：我們需要什么樣的伙伴學(xué)研組織？伙伴學(xué)研組織究竟應(yīng)是什么樣？說到底是一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，既可以師生共研，也可以生生伙伴學(xué)研。這種學(xué)習(xí)方式重視每位參與者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和選擇性，引導(dǎo)參與者們自主又深入地對(duì)面臨的問題進(jìn)行探討和研究。這種學(xué)習(xí)組織，不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何相處，培養(yǎng)人主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)?；锇?span id="mqoak0i" class="hl">學(xué)研應(yīng)該是一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)組織，和諧是不同個(gè)體、不同事

逐步總結(jié)出以伙伴學(xué)研為學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加富有活力。初見識(shí)字，伙伴學(xué)研動(dòng)起來孩子剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于漢字充滿了新鮮感，求知欲讓他們會(huì)認(rèn)識(shí)很多的漢字，但是對(duì)于漢字筆畫的記憶就比較欠缺了。孩子經(jīng)常會(huì)因?yàn)楣P畫在田字格中的位置記憶而吃力，總結(jié)原因，可能是對(duì)漢字的音、形、義的程序性學(xué)習(xí)不夠，而且孩子失去主體參與，不動(dòng)腦筋地進(jìn)行教條練寫和默寫，也極大降低了孩子們識(shí)字寫字的興趣和積極性。而伙伴學(xué)研的參與恰到好處地解決了這樣的問題。首先我在教學(xué)生字時(shí)，在指出生字的重點(diǎn)筆

？我們想到了伙伴學(xué)研模式。教師之間的教學(xué)研討稱為“教研”，學(xué)生間的學(xué)習(xí)研究就稱為“學(xué)研”。我想要通過小組內(nèi)的“伙伴學(xué)研”進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。于是我將班級(jí)劃分為若干學(xué)研小組——每四人成立一個(gè)“伙伴學(xué)研”小組，此后所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)都可以以此為小組展開。為了方便起見，我還將每一學(xué)研小組編制了特定的編號(hào)。例如，一（1）班第一小組，則編號(hào)為1101，以此類推?！窘虒W(xué)創(chuàng)新】計(jì)算教學(xué)的實(shí)施步驟主要分為：算法理解→嘗試計(jì)算→練習(xí)鞏固。為了讓“伙伴

學(xué)習(xí)方式?！被锇?span id="yqmwk8w" class="hl">學(xué)研是離生最近的教育資源，所有的學(xué)生在互動(dòng)中交流感受、收獲經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)與生活做鋪墊。本文將從師生伙伴、生生伙伴、家校伙伴三個(gè)方面入手，踐行“以人為本，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，初步探究了伙伴學(xué)研在低年段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與深化之路徑，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性之發(fā)展，引領(lǐng)生命之成長(zhǎng)?！盎锇椤币辉~最早為軍事用語(yǔ)，元魏時(shí)軍人以十人為火，共灶炊食，故稱為“火伴”。北朝民歌《木蘭辭》中記錄道：“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！彪S著社會(huì)生活

姜正川伙伴學(xué)研，就是伙伴之間研究知識(shí)的學(xué)習(xí)?；锇?span id="eaiiiey" class="hl">學(xué)研的活動(dòng)開展以來，由于其對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的作用，所以得到許多中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的肯定。任何一項(xiàng)有生命力的教育科學(xué)研究，都應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在這里，我們對(duì)中小學(xué)伙伴學(xué)研的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步作以下探索?；锇?span id="ww2ygyu" class="hl">學(xué)研的三個(gè)主要特點(diǎn)人的社會(huì)化屬性，是伙伴學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)人是群居性的動(dòng)物。在正常情況下，人總是結(jié)伴活動(dòng)的。沒有人能夠脫離一定的人際交往而單獨(dú)地存在，這是人的社會(huì)化屬性。人存在于這個(gè)社會(huì)，要生存，生活，

，自我建構(gòu)，伙伴學(xué)研。素養(yǎng)課堂倡導(dǎo)素養(yǎng)教育，是我們這個(gè)時(shí)代最大的教育特征。在這個(gè)時(shí)代性的教育大課題研究方面，要有卓有成效的創(chuàng)新，才能從根本上回應(yīng)當(dāng)前的教育之問。在思想上，明確素養(yǎng)教育的重要意義立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，一直以來是中小學(xué)教育的根本任務(wù)。不管將來學(xué)生發(fā)展到什么程度，決定其事業(yè)發(fā)展和人生幸福的要素是人的素養(yǎng)。江蘇省教研室董洪亮主任在《核心素養(yǎng)談?wù)摰暮罄m(xù)變革：方向與操作問題》一文中指出：研究核心素養(yǎng)的難度其實(shí)不難，談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)也很輕松，真正的困難，

同樣舉足輕重，即學(xué)研。人的社會(huì)化屬性決定了人的學(xué)習(xí)是個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。人常常需要在與伙伴的交流討論中，或驗(yàn)證自己的想法是否正確，或就某個(gè)問題共同研究探索等。由此，教學(xué)也具有社會(huì)化屬性，以學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展便有了可能性。基于該理論，伙伴學(xué)研作為學(xué)校教育的第三種力量逐漸滲入課堂。課堂，作為教學(xué)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，它離學(xué)生最近，師生之間、生生之間在這一方天地里同呼吸，共進(jìn)退，許多先進(jìn)的教育理念都可以在課堂上真正落實(shí)到實(shí)踐中去

7)?協(xié)同創(chuàng)新中學(xué)研機(jī)構(gòu)偏好形成、互動(dòng)與演化莊新霞1, 2歐忠輝1吳 泓3(1. 福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 福建福州 350116； 2. 福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院， 福建福州 350108；3. 福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 福建福州 350007)協(xié)同創(chuàng)新中，企業(yè)一般具有商業(yè)化價(jià)值偏好，而高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)則兼具學(xué)術(shù)化價(jià)值偏好和商業(yè)化價(jià)值偏好。兩者偏好的非一致性是造成“科技、經(jīng)濟(jì)兩張皮”的主要原因。學(xué)研機(jī)構(gòu)組織偏好和個(gè)體偏好均是以學(xué)術(shù)化價(jià)值偏好為主的混合偏好。在

。參照日語(yǔ)詞典『學(xué)研國(guó)語(yǔ)大辭典（第二版）』和『大辭林（第三版）』的記述，關(guān)于うっとうしい的意思有以下兩個(gè)。第一個(gè)意思是「気分、天候、物事の狀態(tài)などが陰気で晴れ晴れしない?！梗ā?span id="kc00u8u" class="hl">學(xué)研國(guó)語(yǔ)大辭典（第二版）』（1988：161））、「重苦しく陰気である。心が晴れ晴れしない?！梗ā捍筠o林（第三版）』（2006：233））。第二個(gè)是意思是「ものがかぶさるようで重苦しい。じゃまになって、うるさい?！梗ā?span id="cgsau0e" class="hl">學(xué)研國(guó)語(yǔ)大辭典（第二版）』（同））「じゃまでわずらわしい、妨げにな

王健碩士研究生“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式建構(gòu)研究陳琳 楊現(xiàn)民 王健介紹了碩士研究生“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式，指出該培養(yǎng)模式的本質(zhì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力為核心開展教、學(xué)和研究的研究生培養(yǎng)模式。論述了“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的價(jià)值，以江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“學(xué)研創(chuàng)”培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。學(xué)研創(chuàng)；碩士研究生；培養(yǎng)模式；智慧教育；教育現(xiàn)代化近年來，有三種強(qiáng)大的力量推動(dòng)碩士研究生培養(yǎng)改革和模式創(chuàng)新。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”力量的推動(dòng)。以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、

能力提升的新型“學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新研究 ——以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例喻言（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128）本文在傳統(tǒng)“學(xué)研教”協(xié)同思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了廣度和深度的拓展，提出新型“學(xué)研教”協(xié)同思想，并以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，圍繞本科生科研能力提升，詳細(xì)闡明了新型“學(xué)研教”協(xié)同體系中“學(xué)與教”、“教與研”、“學(xué)與研”之間的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)研教；本科生；科研能力；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)一、“學(xué)研教”協(xié)同思想的相關(guān)研究“學(xué)研教（Learning-Research-Tea

睿 李全喜建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，實(shí)質(zhì)是通過利益驅(qū)動(dòng)把產(chǎn)學(xué)研各方擰成一股繩。那么，怎樣建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制？抑或說，靠什么把產(chǎn)學(xué)研擰成一股繩？在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同中起主導(dǎo)作用。這具體可通過委托—代理關(guān)系實(shí)現(xiàn)：企業(yè)作為委托方提出創(chuàng)新需求，學(xué)研機(jī)構(gòu)作為代理方按照企業(yè)需求完成創(chuàng)新任務(wù)；企業(yè)吸收和應(yīng)用創(chuàng)新成果，并根據(jù)其產(chǎn)業(yè)化價(jià)值給予學(xué)研機(jī)構(gòu)相應(yīng)報(bào)酬。根據(jù)協(xié)同程度不同，產(chǎn)學(xué)研合作有技術(shù)轉(zhuǎn)讓、

我反思”為基點(diǎn)的學(xué)研氛圍。一、建設(shè)要點(diǎn)及詮釋學(xué)校課題組依據(jù)教師學(xué)研行為的主動(dòng)性、針對(duì)性、合作性、專業(yè)性特征，將教師學(xué)研文化建設(shè)的要點(diǎn)定位為“自主求真、聚焦實(shí)踐、平等對(duì)話、共享共進(jìn)”。自主求真既要求學(xué)研行為成為教師的一種自覺行為或者說是一種工作習(xí)慣，又要求教師遇到專業(yè)問題時(shí)敢于自我反思，敢于說真話，敢于追求真理。聚焦實(shí)踐即學(xué)研行為要以教育教學(xué)實(shí)踐為核心，以實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，以課堂實(shí)踐和教育實(shí)踐為路徑進(jìn)行深入研究，然后以實(shí)踐中產(chǎn)生的成果反思問題解決的有

09)一、引言產(chǎn)學(xué)研合作知識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的過程，是將個(gè)人、集團(tuán)、組織整體等各階層可能獲取的知識(shí)聚集起來，將零散知識(shí)重構(gòu)和融合，在隱性知識(shí)和顯性知識(shí)經(jīng)過共同化、表露化、結(jié)合化和內(nèi)部化過程，形成知識(shí)的螺旋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新[1]。產(chǎn)學(xué)研知識(shí)創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)是知識(shí)共享，是知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)。有效而充分的知識(shí)共享有利于知識(shí)互補(bǔ)、優(yōu)化、重組，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。Senge認(rèn)為知識(shí)共享是組織內(nèi)成員間、團(tuán)隊(duì)間通過不斷學(xué)習(xí)獲得有效創(chuàng)造力的過程[2]。Eriksson和Di

435002)學(xué)研教協(xié)同在傳感技術(shù)及應(yīng)用課程中的應(yīng)用侯向鋒,周兆豐,司佑全,魯池梅,王鳳琴(湖北師范學(xué)院 物理與電子科學(xué)學(xué)院， 湖北 黃石 435002)首先簡(jiǎn)要介紹學(xué)研教協(xié)同理念以及傳感技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀，然后詳細(xì)說明學(xué)研教協(xié)同理念在傳感技術(shù)及應(yīng)用課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外活動(dòng)中的應(yīng)用，最后實(shí)踐證明學(xué)研教協(xié)同理念的貫徹，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，解決了教師教學(xué)與科研之間的矛盾。學(xué)研教協(xié)同;傳感技術(shù)及應(yīng)用;創(chuàng)新能力;實(shí)踐能力0

ng北京林業(yè)大學(xué)學(xué)研中心，北京，中國(guó)Academic Research Center of Beijing Forestry University, Beijing, China, 2013主持建筑師：崔彤Principal Architect: CUI Tong學(xué)研中心位于林大校園的東南角，它的雙重性表現(xiàn)在面對(duì)清華東路的城市表情和回應(yīng)校園的親和力，而更為重要的是它在“角部”的控制力以及重構(gòu)校園秩序的新策略。建筑風(fēng)格選擇了一條“中性”路線，建筑色調(diào)與主樓趨

30026]引言學(xué)研機(jī)構(gòu)技術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是很久以來就存在的現(xiàn)象，尤其是近幾十年來，隨著新經(jīng)濟(jì)的興起，世界各國(guó)大學(xué)、公共科研機(jī)構(gòu)的專利授權(quán)、衍生企業(yè)、聯(lián)合研究等諸多形式的技術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到了蓬勃發(fā)展[1～3]。一個(gè)經(jīng)濟(jì)體在技術(shù)進(jìn)步緩慢情況下，可以通過高資本積累率來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提升生活質(zhì)量，但在資源、環(huán)境、人力資本等的制約下，無(wú)法保持長(zhǎng)期高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，國(guó)家之間比較優(yōu)勢(shì)的提高和維持很少是依靠自然資源或廉價(jià)勞動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)的，更多的是來自知識(shí)的創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性運(yùn)用[4]。而大

化的重要方式，是學(xué)研機(jī)構(gòu)科研成果、技術(shù)知識(shí)和企業(yè)活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新服務(wù)的橋梁和載體。技術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的作用，近年來針對(duì)技術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的研究日漸增多，并成為國(guó)內(nèi)外學(xué)界備受關(guān)注的研究熱點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，而技術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)因技術(shù)、市場(chǎng)的不確定性更是強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。創(chuàng)業(yè)過程在不同階段遇到的問題、需要的資源各不相同，因此，創(chuàng)業(yè)孵化支持也應(yīng)隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展而不斷作出相應(yīng)調(diào)整。過程理論為進(jìn)一步研究技術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有針

410083）產(chǎn)學(xué)研合作模式中價(jià)格契約的激勵(lì)作用 ——基于關(guān)系契約的視角寧寶超 李 萍（中南大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083）產(chǎn)學(xué)研合作研發(fā)模式是目前我國(guó)企業(yè)采用的主流研發(fā)模式之一，研發(fā)人員的主觀能動(dòng)性決定合作成敗，因此如何有效的激勵(lì)研發(fā)人員成為關(guān)注的焦點(diǎn)。價(jià)格契約能有效防止學(xué)研方的機(jī)會(huì)主義行為，是產(chǎn)學(xué)研合作中重要的激勵(lì)手段。借助博弈論的基本原理，立足我國(guó)“關(guān)系社會(huì)”這一社會(huì)特征，運(yùn)用博弈模型對(duì)目前產(chǎn)學(xué)研合作中的價(jià)格契約激勵(lì)機(jī)理進(jìn)行了分析。分析表明，

互動(dòng)體驗(yàn)、教師的學(xué)研動(dòng)力，教師的學(xué)研意向和需求等，我們認(rèn)真作了問卷方式和訪談方式的調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)以下幾種趨勢(shì)：其一，教師有一定的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)習(xí)還沒有成為教師的迫切需要，其二，教師教研組內(nèi)交流互動(dòng)頻率高，滿足感強(qiáng)，教研組外交流互動(dòng)頻率低，滿足感差。其三，教師跨年級(jí)跨學(xué)科交流的愿望較為強(qiáng)烈。其四，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，有明確的、較高的目標(biāo)，其五，教師學(xué)研意向既多元化又相對(duì)集中。這一結(jié)果要求我們必須去構(gòu)建新的學(xué)研模式以適合教師發(fā)展需要。這樣，