羅康寧

人的社會化屬性決定了人的學(xué)習(xí)是個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。人常常需要在與伙伴的交流討論中，或驗證自己的想法是否正確，或就某個問題共同研究探索等。由此，教學(xué)也具有社會化屬性，以學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生的社會化發(fā)展便有了可能性。

基于該理論，伙伴學(xué)研作為學(xué)校教育的第三種力量逐漸滲入課堂。課堂作為教學(xué)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，它離學(xué)生最近，師生之間、生生之間在這一方天地里同呼吸，共進退，許多先進的教育理念都可以在課堂上真正落實到實踐中。其中，比較有價值的就是基于“伙伴學(xué)研”的“一知三學(xué)，提升素養(yǎng)”。

有問題找伙伴，最近的老師就在身邊。既然伙伴學(xué)研是進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式，那么如何通過“一知三學(xué)”的途徑真正落實到課堂教學(xué)中去？基于日常教學(xué)實踐，筆者從三個方面具體落實。

一、“書讀百遍，其義自見”——向你的伙伴反復(fù)、大聲朗讀

腦科學(xué)理論提出：知識的學(xué)習(xí)和掌握，是人大腦神經(jīng)聯(lián)系的建立。而一種鞏固的神經(jīng)聯(lián)系的建立往往需要多次反復(fù)。腦科學(xué)理論又提出：語言是思維的工具，語言流暢，思維才能流暢。根據(jù)這些理論，在學(xué)習(xí)某些重要的知識點時，學(xué)生需要出聲讀，反復(fù)讀，一直讀到有條有理，有根有據(jù)，對答如流。畢竟“書讀百遍，其義自見”。

比如，在教學(xué)《陶校長的演講》這一課時，“復(fù)述課文”是本課的重點，也是難點。因為是說理性文章，語言的邏輯性較強。作為五年級的學(xué)生，在表述連貫的同時兼顧前后邏輯還是有一定困難的。因此，筆者利用課堂五分鐘的時間，讓組長組織其他組員選擇自己感興趣的某一方面，大聲讀、反復(fù)讀，然后嘗試在組內(nèi)互相復(fù)述。果然，相比較單槍匹馬的個人學(xué)習(xí)，伙伴學(xué)研的過程更能激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，學(xué)生很自然地獲得一種高層次的體驗學(xué)習(xí)。知識一旦變?yōu)槿说捏w驗，不僅難以忘記，而且應(yīng)用起來更為快速靈活。

二、“識以領(lǐng)之，方能中鵠”——在伙伴交流中提升認(rèn)知水平

中國文化有句名言：“學(xué)如弓弩，才如箭鏃;識以領(lǐng)之，方能中鵠?！笨梢姟罢_思想方法的指導(dǎo)”是“射中靶心”的關(guān)鍵。這給我們的啟示就是如何將知識深化為人的見識，即一種更高水平的思想方法。這就需要學(xué)生對課堂信息進行二次加工，因為教師的啟發(fā)引導(dǎo)和分析解讀是一種信息，把該信息傳遞給學(xué)生，卻是一種信息傳遞。當(dāng)教師的信息傳遞到伙伴群，就意味著信息在更大時空中持續(xù)傳遞，有時會起到慢鏡頭回放的作用，必然加深學(xué)生對知識的理解和運用，從而形成一種更高層次的見識。

那如何保障信息的傳遞和深化在伙伴群有效開展？這便是伙伴學(xué)研和一般的小組合作學(xué)習(xí)的區(qū)別所在?；锇槿菏且粋€團隊，團隊有團隊心理，如學(xué)生的期待心理。學(xué)生還有自尊的心理需求，他們特別在意同伴對自己的評價，所有這些心理活動，都會直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，遇到疑難的地方很自然地會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。

例如，教學(xué)《陶校長的演講》這一課，指導(dǎo)學(xué)生掌握“傻瓜式”演講的方法，是知識內(nèi)化和延伸的有效途徑。初步接觸該任務(wù)，學(xué)生給筆者的反饋是茫然、慌亂。但采取伙伴學(xué)研的方式，學(xué)生的反應(yīng)卻截然不同。學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，恰巧下課鈴聲響起，但學(xué)生的伙伴學(xué)研并未中止。短短十分鐘，他們自發(fā)地在學(xué)研組長的帶領(lǐng)下確定演講主題，構(gòu)思演講提綱，分派演講內(nèi)容，組織語言措辭。

這便是伙伴學(xué)研的魅力所在，在教師眼里，班級不再是一個個孤立的個體，而是一個個伙伴群建構(gòu)起來的整體，是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推著另一片云。每一個學(xué)生都會得到更好的發(fā)展，還怕射不到“靶心”嗎？

三、“授人以漁，教學(xué)相長”——在教導(dǎo)伙伴中內(nèi)化知識體系

教和學(xué)，是教學(xué)這件事情的兩個方面。一直以來，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論建議把教和學(xué)適當(dāng)翻轉(zhuǎn)一下，即學(xué)生不但要會學(xué)，有時候還要會教，要求學(xué)生自己反復(fù)學(xué)習(xí)的同時，在某些地方能夠把解題思路有條有理、有根有據(jù)地說出來，直到讓對方聽懂，教會別人。教別人的過程，是知識深化和內(nèi)化的重要過程。

每個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都有自己的特點和規(guī)律，因此在一個伙伴群里，必然存在能力或水平上的差異，這恰恰彰顯了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論的價值。因為“幫人八百，自得一千”，在整個學(xué)研過程中，能力較強的學(xué)生基于自己的理解和已掌握的信息，幫助后進生逐步克服障礙，不但體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就感，進一步強化了學(xué)習(xí)興趣，而且加深了知識的鞏固。同時，被幫助的學(xué)生更愿意接納同伴的建議，在交流過程中大膽質(zhì)疑，主動思考，學(xué)習(xí)的效果反而增強了。

我們都希望自己的課堂扎根于學(xué)生素養(yǎng)的提升，其中，數(shù)感、語感、學(xué)科語言、思想方法，是最重要也是最基本的素養(yǎng)。提升素養(yǎng)，亟需一個有力的抓手。伴隨著學(xué)科素養(yǎng)的提高，優(yōu)秀的學(xué)生會更加奪目，普通的學(xué)生會大放異彩，即便是那些學(xué)習(xí)上有困難的后進生，也能遇見更好的自己。