吳姣 吳菲菲 姚力靈

我們一直倡導(dǎo)以生為本，一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，一直倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心。在反復(fù)的教育研究和教育創(chuàng)新的實踐中，我們逐步總結(jié)出以伙伴學(xué)研為學(xué)習(xí)平臺，讓語文的學(xué)習(xí)更加富有活力。

初見識字，伙伴學(xué)研動起來

孩子剛進入小學(xué)，對于漢字充滿了新鮮感，求知欲讓他們會認識很多的漢字，但是對于漢字筆畫的記憶就比較欠缺了。孩子經(jīng)常會因為筆畫在田字格中的位置記憶而吃力，總結(jié)原因，可能是對漢字的音、形、義的程序性學(xué)習(xí)不夠，而且孩子失去主體參與，不動腦筋地進行教條練寫和默寫，也極大降低了孩子們識字寫字的興趣和積極性。

而伙伴學(xué)研的參與恰到好處地解決了這樣的問題。首先我在教學(xué)生字時，在指出生字的重點筆畫的擺布位置的同時，特意讓孩子們做好圓圈、虛線等標記，輔助孩子記憶，盡量降低主體的錯誤率。緊接著，通過讓能力稍強些的組長，先于老師，把關(guān)其他小組成員的寫字作品，從而從客觀上盡量降低錯誤率。通過此種辦法，起到了立竿見影的實效。

舉個例子，我們在學(xué)寫“豆”時，1605組的一個孩子總愛在“豆”的最上方加一個點，這個組的其他成員都替他著急，于是他們就編了一個小口訣來方便記憶?！吧厦娑潭淌峭愣?，中間扁扁是扁豆，最下一橫是豇豆，別忘了，下面兩顆小黃豆?！边@讓我看到了伙伴學(xué)研的閃光之處，這不僅是在學(xué)習(xí)，更是學(xué)生的自主建構(gòu)，他們可以通過學(xué)研自主建構(gòu)出一套屬于自己的“知識體系”。通過伙伴學(xué)研，班級里不管層次高低的孩子都能基本熟練掌握課本內(nèi)的生字。

伙伴學(xué)研，不僅渡人，更重要的也是渡己。中高層次的孩子通過伙伴學(xué)研，可以積極探尋漢字的歷史和發(fā)展簡史，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)漢字的熱情，而且還能促進高一級別能力的運用，如組詞、造句、寫話、寫詩，最終創(chuàng)造出一套屬于自己的識識字寫字的方法。

又見識字， 伙伴學(xué)研趣起來

一年級的孩子利用伙伴學(xué)研構(gòu)建自己的識字體系，然而對于中高年級的學(xué)生來在識字方面，伙伴學(xué)研有著不可替代的作用。隨著孩子年級的增高，識字量突飛猛進帶來了一個明顯得問題：孩子的各項練習(xí)上反饋出一個問題：拼音的出現(xiàn)率在逐年遞增。

原因分析

為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的狀況呢？細細分析下，總歸是一下幾個原因：一、學(xué)生的生字詞掌握不牢固，他們對于漢字的記憶欠缺，字形與字義沒有結(jié)合好。二、穩(wěn)妥心理影響，為了減少錯誤，采用比較有把握的拼音；三、就是有部分孩子對于拼音的依賴心理很嚴重，對于方塊字的記憶以及使用能力偏弱。因此在本學(xué)期剛開始的時候，為了解決這樣的問題，我打算利用伙伴學(xué)研這樣的同伴互助的形式攻克這個難關(guān)，這是基于學(xué)生的實際情況所提出來的問題。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的生字儲備是足的，也就是說漢字的書寫是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的，但是他們依舊選擇了把握性比較大的拼音來書寫。

伙伴學(xué)研

明確任務(wù)。在全班樹立這樣的一個意識：我們需要將拼音漸漸淡化，發(fā)揮漢字的功能，因此，我們進行一個淡化拼音的比賽，看看誰掌握的漢字是最厲害的。

小組分工。我將全班分成了九個小組，各小組有4到6個人，按照順時針的方向，分為了，一號2號，3號，4號，以此類推。關(guān)于組長的任命，我采用了循環(huán)的機制，也就是說，每一周的組長人員是不一樣的，這就在，一開始的時候，我就和孩子明確了組長要做的事情。組長需要整理出本周組員易寫拼音的漢字，將它記錄在生字本上，利用課間的時間，帶著組員鞏固復(fù)習(xí)。再請幾個組長合作，挑出本班學(xué)生當中出現(xiàn)的錯誤比較多的生字，也就是那些高頻詞語，全班進行聽寫。后期的批改以及訂正任務(wù)交給組長帶著組員來進行。這樣就保證組員對于小組內(nèi)的生字詞把握情況是了解的，以后，不管是誰做組長，上手都會比較快。每個學(xué)生的個性差異是不一樣的，而組內(nèi)的，互相，批改，則給，他們更多的合作的機會，在小組內(nèi)，有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績后進的學(xué)生，他們一起互相合作，達到共同進步。

比賽推進。每周我們都會進行作業(yè)的拼音統(tǒng)計，看看哪一小組出現(xiàn)拼音的次數(shù)降低，進行獎勵。所以我們可以明確看到，組長們很是盡心負責，課間抓人、紙上聽寫或者黑板上聽寫，只要是可以寫字，都能看到他們的身影。

這樣下來，孩子們的興趣完全被調(diào)動起來了，不再是之前的被動學(xué)習(xí)，主動性大大增強。其中最為可喜的便是小孫了。他是一個很依賴拼音的人，之前，他的作文基本是拼音，要看很久才能看懂。但是經(jīng)過一個月的小組學(xué)研，在組員的幫助之下，他的拼音出現(xiàn)率已經(jīng)急速下降，他的作文再也不是我曾經(jīng)以為的天書了，他自己對于作文的信心也逐漸增強。我想這就是小組學(xué)研的魅力所在吧！在不知不覺中，在學(xué)生開心的基礎(chǔ)之上，慢慢地成長，或許成長就是這樣的不經(jīng)意！

現(xiàn)階段來說，孩子們的拼音化的情況已經(jīng)在逐漸消除了，也應(yīng)該給孩子一些新的任務(wù)，這樣，在新任務(wù)的驅(qū)動下，孩子們的學(xué)研互助的動力會有新的增長吧！所以，在下一階段，我打算在習(xí)作的細節(jié)描寫這一板塊展開操作，這也是孩子們的老大難的問題，希望借助這樣的外力，可以讓他們更好地度過這個難關(guān)！

運用識字，伙伴學(xué)研樂起來

認識了很多的漢字，我們就可以進行故事的閱讀了。學(xué)生不僅要在課堂中進行閱讀，課外也要進行大量的閱讀，這樣才能使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，升華感悟。

小學(xué)生因為自身的特點，容易被新鮮事物吸引，不能進行自我約束，從而過于關(guān)注卡通漫畫、動畫片、游戲等，不夠重視課外閱讀。同時，老師的教學(xué)任務(wù)重，又要進行班級的管理工作，從而無法面面兼顧學(xué)生的課外時間。在課堂教學(xué)時，老師大多按照教學(xué)進度進行授課，沒有太多的時間對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，對于學(xué)生的閱讀水平的提高幫助不大。

基于此，我大膽將學(xué)研應(yīng)用在學(xué)生的課外閱讀上，利用學(xué)生在校的點滴時間充分讓孩子們自由進行閱讀。我將班級的孩子們進行劃分，每四人成立一個“伙伴學(xué)研”小組。在這樣的四人小組里，有以下幾個方面自由：可以自由選擇圖書，可以自由選擇閱讀地點，可以自由支配閱讀時間，在合適的時間可以自由交流感受。每個課間，小組成員們就會迫不及待地拿出班級圖書角的書，或是從家中經(jīng)過篩選過的圖書，四人小組聚在一起開始閱讀。他們臉上洋溢著笑容，“你在讀什么呀，這是關(guān)于什么的？咦，你在讀誰寫的書，?。窟@本我讀過講的是不是……”同時，當他們閱讀一本書到一個進程時，小組成員會聚在一起進行一次小的分享與交流，他們也非常樂于跟我交流本周又看了什么書，有了什么新的發(fā)現(xiàn)，我也分享我的想法，并對他們書本的選擇進行一個指導(dǎo)，時不時鼓勵他們。一個禮拜進行下來，學(xué)生和我交流閱讀的時間更多了，內(nèi)容更豐富了，孩子的閱讀心理也更積極了！

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。更培養(yǎng)了學(xué)生良好心理品質(zhì)，能夠更有效的發(fā)揮閱讀的潛能。和其他同學(xué)一起交流，這樣也能讓學(xué)生的閱讀達到更大的效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過伙伴課外閱讀，學(xué)習(xí)課堂老師教授的以外的知識，開闊眼界，對學(xué)生的素養(yǎng)的提升也具有一定程度上的促進作用。而伙伴學(xué)研中，榜樣的設(shè)立則給學(xué)生無窮的力量。在班級里挑選出閱讀能力比較強的學(xué)生擔任閱讀班長，由班長帶頭去引導(dǎo)其他同學(xué)一起閱讀，這樣學(xué)生也能自覺的向榜樣學(xué)習(xí)，積極閱讀。發(fā)揮榜樣的力量可以使學(xué)生對閱讀更能產(chǎn)生興趣，向榜樣學(xué)習(xí)熱愛閱讀的好習(xí)慣。

我們基于學(xué)生的實際情況，開展伙伴學(xué)研活動，有針對性、有組織性，也是有效率的，從學(xué)生的種種反饋中就可以看出伙伴學(xué)研的魅力。正如那句話所說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹诨锇閷W(xué)研的陪伴下，每一位學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展，都能遇見最好的自己！

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）