何宏偉

教師之間對教學(xué)的研討，叫做教研。教師為什么要教研？每個人對于知識的理解都不一樣，在同一組的教研中，可以碰撞出更多的思想火花。教師之間可以這樣進行共同的研究，那么學(xué)生之間呢？是否也可以通過這樣的方式，伙伴之間研究知識的學(xué)習(xí)呢？仿照教師的教研，筆者在自己任教的班級開展了伙伴學(xué)研的嘗試。

一、找好小伙伴

既然要一起學(xué)習(xí)，那么怎樣分配小組就非常重要。仿照小組合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組將班上的學(xué)生進行分組。每一組四人，能力較強，也較認真的1人；平時很認真，知識能力上稍微有些欠缺的2人；知識能力較弱的學(xué)生1人.以這樣的一種分組方式，以第一個學(xué)生為組長，帶領(lǐng)組員進行共同學(xué)習(xí)和共同研究。

二、一起學(xué)什么

有了一個固定的分組，就要正常開展伙伴之間的學(xué)習(xí)和研究。在以下這些方面，筆者做了一些嘗試。

1.平時的學(xué)習(xí)

筆者發(fā)現(xiàn)，在分組之后，組長充分發(fā)揮了小組的學(xué)習(xí)作用。在學(xué)習(xí)了小數(shù)的乘除法后，因為計算比較多，對學(xué)生的計算能力要求越來越高。在幾次練習(xí)之后，會發(fā)現(xiàn)大面積的出現(xiàn)計算的錯誤，說明學(xué)生的計算掌握不牢，要加強練習(xí)。

【案例一】

計算的練習(xí)重在平時，課堂上不可能抽出多余的時間給學(xué)生集中練習(xí)計算。在這個時候，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，有些小組，在組長的帶領(lǐng)下，每天每個人相互出10道口算，兩道豎式和1道簡便計算；有些小組，組長分析了組員的計算情況，重點對于某一位組員進行三個人分工督促他每天堅持練習(xí)，同樣也是10道口算，兩道豎式和1道簡便計算。每天就需要短短的一小段時間，就能達到每天堅持訓(xùn)練的目的。

2.新課后的及時鞏固

在每天的新課后，組長會適時找到組員問一問課堂上一些重要的知識。也會對于本節(jié)課的一些內(nèi)容，自己出一些題目讓組員去回答，個別課上沒有懂的在這個時候也會主動地詢問組長或者其他組員。就這樣，新課中的一些重點難點和易錯點，及時的得到鞏固。

【案例二】（四班組長杜沐粲，組員陶子軒）

我在教陶子軒一道題：一個三角形和一個平行四邊形等底等高，平行四邊形的面積是24平方米，那么三角形的面積是（ ）。（他的答案是12）

我教了他解題的思路：三角形和等底等高的三角形面積有什么關(guān)系？他依照我的思路，說：24÷2=12（平方米），所以應(yīng)該填12。我沒有說話，笑了一下，他突然懂了，仔細檢查了一下計算，發(fā)現(xiàn)沒錯，又和我說了一遍過程，才發(fā)現(xiàn)單位漏了。笑著對我說：括號里面應(yīng)該填12平方米，對了吧？之后的練習(xí)中再次遇到這樣類似的題目，他再也沒有出錯過。

在課堂上的練習(xí)，下課之后，組長會主動去問組員他們的思路；如果練習(xí)上交后，有錯誤的情況，組長也會主動去查看錯誤在哪，并督促自己的組員及時的糾正。

3.練習(xí)后的反饋

每次測試后，試卷的分析課顯得很尷尬，評講對于那些已經(jīng)全部掌握的學(xué)生就浪費了時間，不評講，有部分同學(xué)確實也存在錯誤。那么在伙伴學(xué)研的模式探索中，筆者將這樣的模式也帶入試卷分析的課堂中。每次試卷下發(fā)后，先在小組內(nèi)，由組長帶領(lǐng)組員，依次分析，解決組員的問題。如果發(fā)現(xiàn)仍然沒有解決的問題，便會在之后的評講中由組長提出，教師集體評講。

【案例三】（四班組長馬詩博，組員伍可）

周三的時候，伍可來找我問卷子上的題目。

伍可：馬詩博，這道題怎么做？（三個連續(xù)的自然數(shù)，其中最大的一個是m，那么最小的一個是多少？）這題他寫得是“m-1”，不對。

我：我問你，如果m=3，那么最小的是多少？

伍可思索片刻：是1，那么答案就是3-2=1嗎？

我點點頭：不錯，那么現(xiàn)在你看最小的是多少？

伍可：m-2

我：如果m是17個連續(xù)自然數(shù)中最大的一個，那么最小的是多少？

伍可：m-16。

我：好的，你已經(jīng)會了這樣的題型了。

三、他們怎么想？

通過這樣的方式，確實有效地提高了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也在這個過程中鍛煉了組長的管理能力和統(tǒng)籌能力。其實，每個人在這個伙伴學(xué)研的團體內(nèi)都扮演著不同的角色，也都有自己的不同感受。下面選取了部分組員或組長的一些感想：

組長1：記得第一次考試，我給每個組員都打了氣。也許是心理暗示吧，那次考試的小組平均成績超過了我預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，我第一次嘗到了成功的喜悅。

組長2：俗話說“萬事開頭難”，從這次成功后，我更加不敢懈怠了。我考試后看了他們的試卷，分析了錯的原因，并在以后的日子里，更認真地為他們講解題目，攻克了一道道難關(guān)。之后，我把他們平時的易錯點整理起來，“對癥下藥”地講題，講題時，自己的知識也會鞏固，記憶會更深刻，同時也提高了自己的成績。

組長3：有一天，我見他有一題做了很久都沒有頭緒，我走近一看，題目是：0.34×7.6+6.6×0.76。我便問他：“0.76怎樣可以變成7.6?。俊彼患偎妓鞯鼗卮鸬剑骸俺?0”。他回答完后頓時豁然開朗，十分輕松的完成了這道題。我又出了幾道類似的題型，他舉一反三，一會兒就全部解決了。其實題目有的時候就是一個關(guān)鍵點找不到所以想不出來，多練習(xí)一些這樣的題，也就會熟能生巧的。

組員1：組長先讓我讀題，然后根據(jù)題目所給的條件求出4×11.6=46.4（千米），接著她告訴我這個是甲的數(shù)據(jù)。我自己用94.8-46.4算出了甲4小時走多遠。最后我用48.4÷4=12.1（千米）。組長的提醒讓我明白了不會寫時，可以先根據(jù)數(shù)據(jù)看看可以求出什么，再間接求出結(jié)果。這其實就是我們學(xué)過的從條件想起的策略，只是用的時候沒有這個意識。

組員2：在講解組合圖形面積的時候，我們小組先討論怎么畫輔助線，畫完線后再怎么做，在這個過程中，每個人都動手操作了，也都理解了。在中間有困難時，組長就輕輕的點了一下一些關(guān)鍵的位置，瞬間題目就變得簡單了。其實有時候，并不是我們不會做題，而是想不到題目的突破口，在學(xué)研的小組內(nèi)，總能在別人的提醒下把題目的突破口找到，不斷的增強了信心，后面做題也越來越容易。

通過伙伴學(xué)研的方式，我在教學(xué)中切實地做到減負增效，這不僅僅只對于學(xué)生更是為教師減負增效。教師充分地將時間和學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己，教師有多余的時間對學(xué)生的個別問題進行指導(dǎo)。而在學(xué)生中，他們更希望是學(xué)生教他們題目，同齡人之間更利于去交流，組長也會用學(xué)生的方式講解給組員聽。通過伙伴學(xué)研，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)展了語言表達和傾聽的能力，也逐漸的在小組內(nèi)增強了學(xué)習(xí)的信心。班級的成績得到了大幅度的提升，班級的學(xué)習(xí)氛圍也更加的濃厚。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）