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        伙伴學(xué)研 共同成長

        2019-06-11 07:28:05何宏偉
        華人時刊·校長 2019年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)研組員伙伴

        何宏偉

        教師之間對教學(xué)的研討,叫做教研。教師為什么要教研?每個人對于知識的理解都不一樣,在同一組的教研中,可以碰撞出更多的思想火花。教師之間可以這樣進(jìn)行共同的研究,那么學(xué)生之間呢?是否也可以通過這樣的方式,伙伴之間研究知識的學(xué)習(xí)呢?仿照教師的教研,筆者在自己任教的班級開展了伙伴學(xué)研的嘗試。

        一、找好小伙伴

        既然要一起學(xué)習(xí),那么怎樣分配小組就非常重要。仿照小組合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組將班上的學(xué)生進(jìn)行分組。每一組四人,能力較強(qiáng),也較認(rèn)真的1人;平時很認(rèn)真,知識能力上稍微有些欠缺的2人;知識能力較弱的學(xué)生1人.以這樣的一種分組方式,以第一個學(xué)生為組長,帶領(lǐng)組員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和共同研究。

        二、一起學(xué)什么

        有了一個固定的分組,就要正常開展伙伴之間的學(xué)習(xí)和研究。在以下這些方面,筆者做了一些嘗試。

        1.平時的學(xué)習(xí)

        筆者發(fā)現(xiàn),在分組之后,組長充分發(fā)揮了小組的學(xué)習(xí)作用。在學(xué)習(xí)了小數(shù)的乘除法后,因?yàn)橛?jì)算比較多,對學(xué)生的計(jì)算能力要求越來越高。在幾次練習(xí)之后,會發(fā)現(xiàn)大面積的出現(xiàn)計(jì)算的錯誤,說明學(xué)生的計(jì)算掌握不牢,要加強(qiáng)練習(xí)。

        【案例一】

        計(jì)算的練習(xí)重在平時,課堂上不可能抽出多余的時間給學(xué)生集中練習(xí)計(jì)算。在這個時候,我驚喜的發(fā)現(xiàn),有些小組,在組長的帶領(lǐng)下,每天每個人相互出10道口算,兩道豎式和1道簡便計(jì)算;有些小組,組長分析了組員的計(jì)算情況,重點(diǎn)對于某一位組員進(jìn)行三個人分工督促他每天堅(jiān)持練習(xí),同樣也是10道口算,兩道豎式和1道簡便計(jì)算。每天就需要短短的一小段時間,就能達(dá)到每天堅(jiān)持訓(xùn)練的目的。

        2.新課后的及時鞏固

        在每天的新課后,組長會適時找到組員問一問課堂上一些重要的知識。也會對于本節(jié)課的一些內(nèi)容,自己出一些題目讓組員去回答,個別課上沒有懂的在這個時候也會主動地詢問組長或者其他組員。就這樣,新課中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯點(diǎn),及時的得到鞏固。

        【案例二】(四班組長杜沐粲,組員陶子軒)

        我在教陶子軒一道題:一個三角形和一個平行四邊形等底等高,平行四邊形的面積是24平方米,那么三角形的面積是( )。(他的答案是12)

        我教了他解題的思路:三角形和等底等高的三角形面積有什么關(guān)系?他依照我的思路,說:24÷2=12(平方米),所以應(yīng)該填12。我沒有說話,笑了一下,他突然懂了,仔細(xì)檢查了一下計(jì)算,發(fā)現(xiàn)沒錯,又和我說了一遍過程,才發(fā)現(xiàn)單位漏了。笑著對我說:括號里面應(yīng)該填12平方米,對了吧?之后的練習(xí)中再次遇到這樣類似的題目,他再也沒有出錯過。

        在課堂上的練習(xí),下課之后,組長會主動去問組員他們的思路;如果練習(xí)上交后,有錯誤的情況,組長也會主動去查看錯誤在哪,并督促自己的組員及時的糾正。

        3.練習(xí)后的反饋

        每次測試后,試卷的分析課顯得很尷尬,評講對于那些已經(jīng)全部掌握的學(xué)生就浪費(fèi)了時間,不評講,有部分同學(xué)確實(shí)也存在錯誤。那么在伙伴學(xué)研的模式探索中,筆者將這樣的模式也帶入試卷分析的課堂中。每次試卷下發(fā)后,先在小組內(nèi),由組長帶領(lǐng)組員,依次分析,解決組員的問題。如果發(fā)現(xiàn)仍然沒有解決的問題,便會在之后的評講中由組長提出,教師集體評講。

        【案例三】(四班組長馬詩博,組員伍可)

        周三的時候,伍可來找我問卷子上的題目。

        伍可:馬詩博,這道題怎么做?(三個連續(xù)的自然數(shù),其中最大的一個是m,那么最小的一個是多少?)這題他寫得是“m-1”,不對。

        我:我問你,如果m=3,那么最小的是多少?

        伍可思索片刻:是1,那么答案就是3-2=1嗎?

        我點(diǎn)點(diǎn)頭:不錯,那么現(xiàn)在你看最小的是多少?

        伍可:m-2

        我:如果m是17個連續(xù)自然數(shù)中最大的一個,那么最小的是多少?

        伍可:m-16。

        我:好的,你已經(jīng)會了這樣的題型了。

        三、他們怎么想?

        通過這樣的方式,確實(shí)有效地提高了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也在這個過程中鍛煉了組長的管理能力和統(tǒng)籌能力。其實(shí),每個人在這個伙伴學(xué)研的團(tuán)體內(nèi)都扮演著不同的角色,也都有自己的不同感受。下面選取了部分組員或組長的一些感想:

        組長1:記得第一次考試,我給每個組員都打了氣。也許是心理暗示吧,那次考試的小組平均成績超過了我預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn),我第一次嘗到了成功的喜悅。

        組長2:俗話說“萬事開頭難”,從這次成功后,我更加不敢懈怠了。我考試后看了他們的試卷,分析了錯的原因,并在以后的日子里,更認(rèn)真地為他們講解題目,攻克了一道道難關(guān)。之后,我把他們平時的易錯點(diǎn)整理起來,“對癥下藥”地講題,講題時,自己的知識也會鞏固,記憶會更深刻,同時也提高了自己的成績。

        組長3:有一天,我見他有一題做了很久都沒有頭緒,我走近一看,題目是:0.34×7.6+6.6×0.76。我便問他:“0.76怎樣可以變成7.6啊?”他不假思索地回答到:“乘10”。他回答完后頓時豁然開朗,十分輕松的完成了這道題。我又出了幾道類似的題型,他舉一反三,一會兒就全部解決了。其實(shí)題目有的時候就是一個關(guān)鍵點(diǎn)找不到所以想不出來,多練習(xí)一些這樣的題,也就會熟能生巧的。

        組員1:組長先讓我讀題,然后根據(jù)題目所給的條件求出4×11.6=46.4(千米),接著她告訴我這個是甲的數(shù)據(jù)。我自己用94.8-46.4算出了甲4小時走多遠(yuǎn)。最后我用48.4÷4=12.1(千米)。組長的提醒讓我明白了不會寫時,可以先根據(jù)數(shù)據(jù)看看可以求出什么,再間接求出結(jié)果。這其實(shí)就是我們學(xué)過的從條件想起的策略,只是用的時候沒有這個意識。

        組員2:在講解組合圖形面積的時候,我們小組先討論怎么畫輔助線,畫完線后再怎么做,在這個過程中,每個人都動手操作了,也都理解了。在中間有困難時,組長就輕輕的點(diǎn)了一下一些關(guān)鍵的位置,瞬間題目就變得簡單了。其實(shí)有時候,并不是我們不會做題,而是想不到題目的突破口,在學(xué)研的小組內(nèi),總能在別人的提醒下把題目的突破口找到,不斷的增強(qiáng)了信心,后面做題也越來越容易。

        通過伙伴學(xué)研的方式,我在教學(xué)中切實(shí)地做到減負(fù)增效,這不僅僅只對于學(xué)生更是為教師減負(fù)增效。教師充分地將時間和學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己,教師有多余的時間對學(xué)生的個別問題進(jìn)行指導(dǎo)。而在學(xué)生中,他們更希望是學(xué)生教他們題目,同齡人之間更利于去交流,組長也會用學(xué)生的方式講解給組員聽。通過伙伴學(xué)研,學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)展了語言表達(dá)和傾聽的能力,也逐漸的在小組內(nèi)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。班級的成績得到了大幅度的提升,班級的學(xué)習(xí)氛圍也更加的濃厚。

        (南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū))

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