浙江省嘉興市洪興實驗學(xué)校 曹英平

在新課程改革的背景下，教師成了課程開發(fā)的主要參與者和研究者，這對教師群體參與活動的教研組提出了更高的素質(zhì)要求，也對當(dāng)前教研組建設(shè)和活動的形式提出了變革要求?，F(xiàn)實情況是：一方面，教研組活動中的形式多、實效少，雖然安排了教研組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和活動時間，但實際操作中往往形同虛設(shè)；另一方面，年輕教師期待成長、骨干教師遭遇瓶頸期等問題急需解決。此時，研究者逐漸引入“專業(yè)社群”的概念，教研組正是由一批共同服務(wù)于未成年學(xué)生教學(xué)的教師組成，符合專業(yè)社群的內(nèi)涵界定。學(xué)研型專業(yè)社群就是具有共同信念或愿景的教師，通過合作學(xué)習(xí)探究教學(xué)，致力于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。學(xué)研型專業(yè)社群具備以下特征：共享的價值和愿景、合作性的學(xué)習(xí)及應(yīng)用、分享實踐。本文從文化建設(shè)、模式創(chuàng)新和活動開展三個方面進行了研究。

學(xué)研型專業(yè)社群的構(gòu)建策略結(jié)構(gòu)圖

一、建設(shè)學(xué)研型文化，凝聚精神之力

專業(yè)發(fā)展中，教師總會遇到各種疑惑與困難，如果處理不當(dāng)，很可能會影響教學(xué)的正常進行，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來各種無形的壓力。而專業(yè)化群體中民主、平等、進取的氛圍，則有益于建立相互理解、協(xié)作、支持、分享的人際關(guān)系，從而打破學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)，增強教師專業(yè)發(fā)展的動力。

1.開放共享文化的培育

學(xué)研型專業(yè)社群的一個重要特征是去個人化的分享實踐，這就需要每位成員保持一種開放交流的姿態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)中，應(yīng)培養(yǎng)小數(shù)教師始終保持開放交流的態(tài)度，群內(nèi)成員既是教研組中的貢獻者，也是受益者。

2.人際交往文化的優(yōu)化

社交性是專業(yè)社群的人際關(guān)系文化的一大特征，優(yōu)化人際關(guān)系要求成員之間用真誠、友善和信任的態(tài)度對待彼此。學(xué)校通過舉辦人際交往的專題講座、進行團隊建設(shè)、集體外出學(xué)習(xí)等活動，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的人際交往關(guān)系。

3.團隊協(xié)作文化的強化

學(xué)研型專業(yè)社群的一個十分重要的特征就是“合作性的學(xué)習(xí)及應(yīng)用”，團隊協(xié)作的能力是成員對共同目標的追求能力。通過以年級為單位的集體備課、參加競技類團體數(shù)學(xué)比賽等活動，強化對教研組的整體考核，或一位教師開課則全員磨課，從而不斷增強小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的團隊協(xié)作精神。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教研建設(shè)的專業(yè)化群體，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組需要構(gòu)建起有利于教研組成員學(xué)習(xí)與研究的社群文化，從而補充和提升傳統(tǒng)教研組文化。

二、創(chuàng)新學(xué)研型模式，提升執(zhí)行能力

如何才能順利地讓教師們從傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者和研究者，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教研組轉(zhuǎn)變成學(xué)研型專業(yè)社群？關(guān)鍵是讓教研組回歸以解決問題為本的學(xué)研型教研活動，將數(shù)學(xué)教研組的學(xué)研型活動體系建構(gòu)為科研引領(lǐng)、教研落實、學(xué)研相長的“三研”特色體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的學(xué)研型模式結(jié)構(gòu)圖

1.科研引領(lǐng)——形成研究方案

以科研促教學(xué)，真正實現(xiàn)科研教學(xué)相長。教研組每周都有固定的時間開展校內(nèi)教研活動，在學(xué)期初確定教研組的研究主題，根據(jù)研究主題進行活動方案的設(shè)計，后期圍繞主題開展教研活動。

首先，樹立研究的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育科研可以說是教育實踐的一種形式，數(shù)學(xué)教師的工作就是數(shù)學(xué)教育研究的組成部分，數(shù)學(xué)教研組要幫助教師樹立教學(xué)即研究的理念。社群成員應(yīng)該從教育教學(xué)工作的實際情況出發(fā)，以解決教學(xué)問題為目的，通過分析問題、解決問題開展數(shù)學(xué)研究活動。社群成員在教學(xué)實踐中圍繞存在的教育教學(xué)問題，有目的、有計劃地不斷學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)，從而提高教育、教學(xué)效能。例如，通過一場頭腦風(fēng)暴式的教研活動，激發(fā)教師自由聯(lián)想討論，找出當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革中解決需求最為迫切的問題。緊扣主題方向，教研組的數(shù)學(xué)教師利用暑假時間查閱資料，進行理論學(xué)習(xí)，分工撰寫了課題的研究方案，再以理論為指導(dǎo)，每周一次開展研討活動。教研組邀請校領(lǐng)導(dǎo)和專家開展課題的開題論證，并對方案進行完善，形成了本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組人人參與的重點課題。

其次，注重研究的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教研組進行的課題研究，是為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，一般是學(xué)校數(shù)學(xué)教研組開展的數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)教學(xué)問題。社群成員通過研究提出的教育教學(xué)策略放到教學(xué)實踐中檢驗，并對檢驗結(jié)果進行總結(jié)，這就要求選擇的課題研究內(nèi)容與數(shù)學(xué)的教育教學(xué)密切相關(guān)，這樣才能激發(fā)研究的熱情。例如，數(shù)學(xué)“綜合與實踐”在新課標中出現(xiàn)時間較晚，其理念和內(nèi)容的先進性與教學(xué)配套的落后性成為制約數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動成功開展的主要矛盾。各地數(shù)學(xué)實踐活動成功和失敗的樣例歷來不缺，從中剖析其“顯靈”和“失靈”的原因迫在眉睫。通過社群成員的討論，決定課題方向為數(shù)學(xué)新課標中的四大模塊之一的“綜合與實踐”。

2.教研落實——開展師生活動

首先，社群活動需要與學(xué)校活動相整合開展學(xué)生實踐活動。教研組的建設(shè)活動離不開學(xué)校的支持，活動中的經(jīng)費、時間、安全等方方面面都是大難題，如果能夠和學(xué)校的活動整合起來就柳暗花明了。例如，低段學(xué)生依托學(xué)校拓展課程開展“巧拼七巧板”“數(shù)獨特色”等研究活動；中段學(xué)生開展“小小數(shù)學(xué)家暢游迪士尼”的數(shù)學(xué)綜合與實踐活動；高段學(xué)生整合學(xué)校的“臺灣七日研學(xué)”，開展“小小數(shù)學(xué)家暢游寶島臺灣”的活動。

其次，社群活動形成“請進來”和“走出去”的教師實踐活動。專家請進來，指導(dǎo)課題實施，參與教師活動。數(shù)學(xué)教研組在課題“數(shù)學(xué)綜合與實踐活動研究”的引領(lǐng)下，積極開展與課題相關(guān)的公開課、展示課，并邀請專家進行課堂指導(dǎo)。教師走出去，交流課題的研究成果，同一節(jié)課不同的地方有不同的呈現(xiàn)方式和不同的思維深度，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育文化的交流互促。

3.學(xué)研相長——呈現(xiàn)活動成果

學(xué)期末，教研組開始整理本學(xué)期開展的相關(guān)活動，并完成相關(guān)教學(xué)設(shè)計與課堂實錄，撰寫論文，教研組成員分工匯編資料，形成教研組建設(shè)和課題研究的相關(guān)成果。通過課題相關(guān)活動的開展研究，課題組成員為綜合和實踐問題的過程管控思路提供了大量的可操作案例和一定的理論參考，創(chuàng)設(shè)了一系列的數(shù)學(xué)綜合拓展課案例，教學(xué)設(shè)計策略經(jīng)驗化、理論化，實現(xiàn)了課程資源的共享，供廣大一線教師參考和應(yīng)用。

教師的專業(yè)發(fā)展是基于群體的合作學(xué)習(xí)，學(xué)研型專業(yè)社群最主要的特征之一就是教師間的合作學(xué)習(xí)，教師之間通過協(xié)同合作發(fā)揮合力，從而使教師的自我效能和社群的集體效能得到了提升。

三、開展學(xué)研型活動，增強可持續(xù)發(fā)展力

社群教研活動對組內(nèi)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平有一定的提升作用。在學(xué)研型專業(yè)社群中，社群成員在交流與互動的過程中可以隨時提出不同的觀點，這一活動可以促使社群成員從不同的角度分析問題。這種交流互動主要依賴教師群體合作的發(fā)現(xiàn)，這一過程激發(fā)了教師的探究能力，使教師成為更有能力的專業(yè)人員。

1.理論學(xué)習(xí)與研究

學(xué)研型專業(yè)社群的小學(xué)數(shù)學(xué)教研組定期舉行理論學(xué)習(xí)與思想交流活動。內(nèi)容可以是：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法等小數(shù)教學(xué)類；數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)史研究等數(shù)學(xué)專業(yè)理論類；課題研究、論文案例撰寫等科研類。把日常遇到的困惑帶到理論學(xué)研中，通過學(xué)習(xí)理清問題，提高理論認識。

2.信息交流與分享

教師外出開會、聽報告和聽課后，應(yīng)該在組內(nèi)分享學(xué)習(xí)心得體會，以做到資源共享。比如，教研組成員外出參加“千課萬人”學(xué)習(xí)活動，返校后應(yīng)在組內(nèi)集體探討，交流活動精神和最新的教學(xué)理念。

3.問題研究與討論

教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師通過反思自己的教學(xué)，從而在觀念、方式以及教學(xué)藝術(shù)等方面形成研究主題，教研組可以根據(jù)其研究價值來確定是否要集中研討。通過對最為關(guān)注的理論與問題進行研討，促使教師向?qū)W研型、研究型教師轉(zhuǎn)化。

總之，基于教師學(xué)習(xí)和研究的學(xué)研型專業(yè)社群不僅促進了教師的個體專業(yè)發(fā)展，也提升了教師群體的專業(yè)化水平。在學(xué)研型專業(yè)社群中，不同教師在處理教學(xué)問題時的思維方式有所不同，教師之間相互學(xué)習(xí)和自我反思，打破教師學(xué)研的孤立狀態(tài)，從而增強教師專業(yè)發(fā)展的動力；教師之間通過協(xié)同合作發(fā)揮合力，從而使教師的自我效能和社群的集體效能得到了提升；社群成員在交流與互動，使教師成為更有能力的專業(yè)人員，激發(fā)了教師教學(xué)的探究能力。