羅康寧

說到“減負”，絕大多數人的第一反應都是針對“學生”。然而，教育的關鍵在教師，學生負擔的輕重，很大程度上由教師決定。我們都希望清晨來到辦公室，纖塵不染的辦公桌上獨有鮮花一束，旁逸斜出，仿佛“靜待花開”就是老師們熟悉的日常。然而，等待老師的卻是堆積如山的各項作業(yè)、層出不窮的各種狀況、接踵而至的各項檢查……那一刻，教師的職業(yè)幸福感從某種程度上已經大打折扣。那么，職業(yè)幸福感缺失的老師會教出幸福的學生嗎？

于是，給老師“減負”的呼聲不絕于耳。

給老師減負，如果不僅僅停留在口號式的理念層面，是否有什么具體可行、卓有成效的章法可循？南師附中新城小學南校區(qū)五年級語文組的老師們在教育實踐中作了有益探索。

一、組建核心隊伍，讓伙伴學研有枝可依

如果把一個班集體看作一個產業(yè)，教師無疑是該產業(yè)的主導者，對整個產業(yè)的運作起著決定性的作用。然而教育和其他產業(yè)最本質的區(qū)別在于它致力于學生綜合素養(yǎng)的提升。也就是說，教師主導之下的教育產業(yè)最終以學生的發(fā)展為旨歸。每個學生都是獨特的個體，其個性、能力各不相同，那些能力強的、跑在前頭的學生，完全可以成為教師的左膀右臂，勝任教育第三方的責任，一方面提升了自己的能力，另一方面也帶動著那些暫時落后的學生一起發(fā)展，朝著終極方向不斷前進。

因此，想要給老師減負，首先要做的就是組建一支班級核心隊伍，作為教育的第三方，協(xié)同老師共同完成教育目標。

基于上述思考，五年級語文組的老師們在日常教學中有意識地為那些優(yōu)秀的、有意向協(xié)助老師的積極分子提供更多的機會與平臺，提升其能力的同時，也強化其責任意識和團隊精神，為教育第三方的成立做準備。

漸漸地，這批核心隊伍開始嶄露頭角，脫穎而出，并在班集體中建立了良好的威信和群眾基礎。這時，老師們抓住契機，在班級成立伙伴學研小組，并挑選10名左右的積極分子擔任組長。整個班集體很快劃分為一個個更小的組織部門，形成了一個鏈條式的關聯(lián)關系形態(tài)。作為班級核心力量的學研組長，承擔起教育第三方的職能，協(xié)助老師平衡與促進各個部門的發(fā)展。

有了這支隊伍的協(xié)助，老師減負的計劃開始步入正軌。

二、制定規(guī)章制度，讓伙伴學研有章可循

伙伴學研小組4到6人不等，分組時可充分考慮每個學生的意愿，適當權衡學研組長、組員的個性和特點。小組劃分之后必然存在一個磨合期，他們既是競爭也有合作。這期間，老師們一邊完善學研制度，一邊強化團隊協(xié)作精神。簡單說，就是明確每個組長及組員的權利、義務，以及如何履行。

完善的制度是一個組織順利運轉的前提保證。剛開始，老師們以表格的形式，將學生的行為習慣、作業(yè)情況以及課堂表現(xiàn)作了量化，三個維度基本涵蓋了學生的校園生活。例如：行為習慣包括遲到早退、同學相處、課間表現(xiàn)、文明用語等方面;課堂表現(xiàn)包括積極發(fā)言、認真聆聽、主動探索等方面;作業(yè)情況包括課堂練習、家庭作業(yè)、考試成績、作業(yè)訂正等方面。三個維度的最終表現(xiàn)以積分的形式進行獎懲（加分或扣分），獎懲所對應的分值也事先明確，比如等地“優(yōu)”加1分，“良”扣兩分;發(fā)言一次加2分，課堂上被批評一次扣2分等?？傊?，就是把學校及班級需要學生遵守的各項規(guī)則以積分的形式來呈現(xiàn)。

小學生的自控能力及規(guī)則意識還不強，當所有的規(guī)則最終以鮮明的積分反饋給他們，無論是幫助學生理解還是督促他們執(zhí)行，都卓有成效。如果讓老師一個人，及時完成40幾張量化表的填寫、跟進與反饋，那將是一項極為繁瑣和沉重的工作。因此，這項工作很自然地交接到學研組長之手。

所有的規(guī)則制度都明確并傳達給學研組長、組員之后，學生們也就基本達成了共識，開始具體操作了。如果在這個過程中出現(xiàn)什么異議或阻礙，老師們就及時給予支持。一段時間下來，組員們都養(yǎng)成了主動找自己的學研組長計分的習慣。

光有記錄，沒有反饋是不夠的，很難持久調動學生的積極性。反饋也有利于樹立典型，建設良好班風，及時發(fā)現(xiàn)問題，鞭策那些暫時落后的孩子奮起直追。因此，老師們會利用每周的班隊課進行總結和反饋。整個過程同樣交給學研組長，他們依次將組員的分數呈現(xiàn)在黑板上，讓大家在比較中反思。同時對積分較高及較落后的學生進行一定的獎勵與懲罰。獎懲內容由所有學生匿名寫成小便簽，老師適當篩選后，交由他們抽簽，隨機領取獎勵或懲罰，并在老師及全體學生的共同見證下貫徹落實。

三、完善實施進程，讓伙伴學研永葆活力

任何一項制度都有一個逐漸完善的過程。在實踐過程中，老師們發(fā)現(xiàn)，小組內能力強的學生往往一枝獨秀，很難實現(xiàn)對學困生的幫扶，無法促進每一個學生的共同發(fā)展。因此，老師們就設置了“小組平均分”的規(guī)則，即，每周反饋個人成績的同時，也要對各組平均分進行評比，針對平均分高和低的小組實施相應的獎懲制度。果然，不僅是學研組長，連組內成員也自發(fā)地承擔起幫扶責任來。例如，積極指導學困生訂正錯題，主動提醒同伴上交作業(yè)等。每個小組團結協(xié)作，擰成一股繩，何愁增強整個班集體的凝聚力呢？

團結協(xié)作的目標達成了，新的問題又產生。老師們發(fā)現(xiàn)小組與小組之間的競爭無形中被強化了。小組內部的合作旨在提高小組均分，以在激烈的小組競爭中一馬當先。于是各種為提高均分采取不正當加分的現(xiàn)象初露端倪。不良競爭不僅使整個伙伴學研計劃難以正常運轉，反而與提升學生綜合素養(yǎng)的目標背道而馳。老師們紛紛采取措施加以調整，讓每個小組的學研組長互換，即學研組長只能統(tǒng)計其他小組成員的分數，以確保公平公正。

隨著伙伴學研制度的不斷調整與完善，學生們基本適應了此種學研模式。他們學習上的每一點進步，行為習慣上的每一處細節(jié)，能力素養(yǎng)上的每一次提升都得到清晰明確的量化。這種“看得見”的成果展示，讓學生樂此不疲。學生積極性高了，主體性強了，自然主動參與學習，主動完善自己。整個學習生活如果都由學生自己的內驅力來推進，學生的能力怎么會不提升，老師的負擔怎么能不減輕？

四、內化能力修養(yǎng)，讓伙伴學研成為常態(tài)

伙伴學研制度實施以來，老師們都明顯感受到班級氛圍的變化。每一個學生心中都有明確的規(guī)則意識，知道什么該做，什么不該做，以及每個時間段應該做什么。因為學生們知道，每個個體的行為表現(xiàn)不僅僅代表他本人，他的背后是一個伙伴學研小組，沒有人愿意因為自身的不良表現(xiàn)影響自己的團隊。

每天清晨，即便老師們沒有進班，五年級各個教室都能井然有序，學研組長會自發(fā)地輪流組織學生們讀書、背書或聽寫生字詞。有聽寫錯誤較多的，就及時訂正并給學研組長批改;有背書不過關的，自己的學研伙伴會積極督促跟進，以免被學研組長扣分。

基于每個學生、每個小組之間的約束力，老師們把很多常規(guī)的教學任務下放給學研組長。除了批改基礎性練習、檢查背誦、督促訂正，還有一些提升類的任務，例如課外閱讀的交流和匯報，習作的互批與點評等。他們以小組為單位，在學研組長的組織帶領下，總能充分展現(xiàn)各自的優(yōu)勢，以最高水平完成每一項任務，參與小組之間的競爭和選拔。比如習作的評改，先在小組內進行交流、互批，學研組長會組織組員們訂正錯別字，修改不通順的句子，調整結構，增減素材，美化語言等。經過這一輪互批，每個學生的習作都在原有基礎上有了提升。然后進行小組之間的交流與點評。A小組各成員隨機挑選B小組各成員的習作進行交流，并作旁批、總評，最終每個學生的習作都進行了二輪修改，老師們再收上來實行三批，打等地，學生根據成績加分或減分。整個評改過程，學生們參與度高、積極性強。

總之，伙伴學研制度旨在提升學生素養(yǎng)，減輕老師負擔，以最優(yōu)化的結構、最便捷的方式、最民主的氛圍實現(xiàn)教育功能的最大化。也許在制度實施的起始階段，學生的行為更多地是來自于積分制的激勵，團隊競爭的壓力。但我們相信，良好的習慣一旦形成，必定會逐漸內化到學生的綜合素養(yǎng)中去，轉化為學生的內在氣質與修養(yǎng)。

（南京師范大學附中新城小學南校區(qū)）