任莉 郁云萍

葉圣陶指出：“一棵花，一棵草，它那發(fā)榮滋長(zhǎng)的可能性，在一粒種子的時(shí)候早已具備了?！處熅褪欠N植家，教師的責(zé)任就在于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)像種子一樣的兒童的可能性，并提供適宜的環(huán)境。那么適宜的環(huán)境是什么呢？我們組織多位教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的理解做了調(diào)查和分析梳理。

教師的環(huán)境概念認(rèn)識(shí)比較淺顯，如只局限于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料豐富等。教師對(duì)環(huán)境與課程之間關(guān)系理解模糊，缺乏對(duì)環(huán)境與課程的深層次分析與思考，以及環(huán)境該如何有效支持兒童經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)等。

針對(duì)教師在區(qū)域環(huán)境上的問(wèn)題和困惑，我們開(kāi)始思考，如何讓區(qū)域環(huán)境融入課程，如何讓環(huán)境課程化，從而形成真正能支持孩子深度學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)。我們思考：環(huán)境，應(yīng)該是孩子的發(fā)展需要;環(huán)境，應(yīng)該是《指南》的精神呈現(xiàn);環(huán)境，是我們的課程。

葉圣陶說(shuō)“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”“種子般的兒童具有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，自我生長(zhǎng)的節(jié)律”，意思即教育是一個(gè)生命過(guò)程，而不是加工、制造的過(guò)程。我們認(rèn)為，種子和教育，不是一種簡(jiǎn)單的拼湊，而是種子特征、兒童特性與教育規(guī)律的自然融合。兒童如同一顆種子，未來(lái)有無(wú)限的可能性，兒童在區(qū)域活動(dòng)中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)更是連續(xù)不斷的。而環(huán)境是種子般的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的搖籃，所以我們說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境課程化是必然，環(huán)境應(yīng)該是一門課程，洋溢著兒童的獨(dú)特思考和教師的智慧支持。

一、兒童立場(chǎng)下的區(qū)域規(guī)劃是環(huán)境的核心理念

我們知道，環(huán)境會(huì)影響我們的情緒、建立關(guān)系的能力以及工作和生活的質(zhì)量，而早期集體環(huán)境在兒童發(fā)展中扮演著重要的角色。種子般的兒童有自我生長(zhǎng)的節(jié)律，因此適合兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的環(huán)境能減少兒童的行為問(wèn)題，能給孩子一個(gè)個(gè)性化的、舒適的庇護(hù)所，這樣的環(huán)境富于感官體驗(yàn)，充滿了探索、選擇和自由，支持著孩子的自動(dòng)生長(zhǎng)。

1.關(guān)注兒童自我生長(zhǎng)的“節(jié)律”

以建構(gòu)區(qū)為例，孩子在建構(gòu)能力上會(huì)經(jīng)歷前搭建、排和塔、連接、圍繞、圖案、命名建筑物與早期象征、重建多個(gè)階段。仔細(xì)分析孩子的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和需求后，我們覺(jué)得建構(gòu)區(qū)要規(guī)劃在相對(duì)空間大且穩(wěn)定的場(chǎng)所，而不同年齡段兒童的建構(gòu)區(qū)大小也應(yīng)該隨著年齡增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大，因?yàn)槌砷L(zhǎng)中的孩子需要更大的場(chǎng)所和材料來(lái)建構(gòu)和創(chuàng)造。

兒童來(lái)自于不同的家庭，我們要成為班級(jí)兒童和家庭文化的研究者，才能和孩子共同規(guī)劃有他們自己文化的區(qū)角。我們走進(jìn)社區(qū)以及邀請(qǐng)客人老師走進(jìn)班級(jí)等活動(dòng)，獲得關(guān)于兒童文化的信息;走進(jìn)家庭，了解每個(gè)家庭和兒童的特點(diǎn)。在我們的生活體驗(yàn)館里，教師經(jīng)常和孩子們一起體驗(yàn)家鄉(xiāng)的美食文化，不定期設(shè)置不同地區(qū)的美食館，如常熟美食館、徐州美食館、高唐美食館、連云港美食館……而在爸爸媽媽廚師的帶領(lǐng)下，孩子們體驗(yàn)了不同地區(qū)的美食制作，在豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，同時(shí)來(lái)自五湖四海的孩子們還找到了家的溫暖。

2.支持兒童自動(dòng)生長(zhǎng)的“潛能”

每個(gè)孩子都有其自主成長(zhǎng)的潛能，因此在區(qū)域的規(guī)劃中，教師和孩子們一起規(guī)劃，一起討論，這樣的區(qū)域環(huán)境更能支持孩子的自主探究和深度學(xué)習(xí)。在戶外生活區(qū)地點(diǎn)的選擇中，孩子們自己調(diào)查，自己商量，并組織投票，最后在苗苗農(nóng)莊里找到了他們想要的生活區(qū)。他們的理由是“農(nóng)場(chǎng)里種了很多菜，我們采摘后就可以煮菜吃啦！”同樣，孩子們想在戶外找合適的表演區(qū)，他們找了小山坡、小溪邊……最后他們來(lái)到了戶外涂鴉區(qū)，這里的涂鴉板正好可以做表演的背景，而且隨著劇情的變化可以隨時(shí)用畫(huà)筆設(shè)計(jì)出新的背景，于是“超級(jí)棒棒糖”的故事開(kāi)演啦。因?yàn)椋呛⒆觽冏约和ㄟ^(guò)調(diào)查、交流、討論、投票出來(lái)的環(huán)境，孩子們一開(kāi)始就對(duì)區(qū)域內(nèi)容滿懷熱情，他們開(kāi)始了自主、愉悅的深度探究。

從兒童出發(fā)，讓我們對(duì)區(qū)域環(huán)境的適宜性理念有了清晰的原則——兒童立場(chǎng)，即符合幼兒年齡特點(diǎn)的有教師和家長(zhǎng)情感支持的兒童自己的區(qū)域環(huán)境。

二、興趣與話題熱點(diǎn)的追隨是環(huán)境的基本內(nèi)涵

追隨兒童的興趣與話題交流的熱點(diǎn)，是環(huán)境課程的基本內(nèi)涵，只有兒童感興趣的環(huán)境才會(huì)有課程實(shí)施的可能，才能有經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的可能。因此，我們追隨兒童的生活，為兒童創(chuàng)設(shè)感興趣的環(huán)境，為兒童可能的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)提供有效平臺(tái)。如在課程故事“鋪路記”和“紫荊花”中，孩子們的觀察、發(fā)現(xiàn)以及疑問(wèn)成就了環(huán)境課程的實(shí)踐。

1.捕捉兒童生活中的問(wèn)題

案例：一次雨后，大班孩子們散步時(shí)不經(jīng)意間走到了一條泥地上，走完之后，孩子們發(fā)現(xiàn)不僅自己的腳底全是泥巴，還將泥巴腳印帶到了樓梯上、班級(jí)里?？粗@些腳印，孩子們議論紛紛，這該怎么辦呢？

問(wèn)題1：我的腳上都是泥，以后不能走這條路了嗎？

問(wèn)題2：能不能把這條泥路變一變呢？

問(wèn)題3：可以像昆承湖邊一樣，鋪一條小路嗎？

……

雨后的泥地給孩子們帶來(lái)了很多不方便，經(jīng)常將泥漬弄到活動(dòng)室里。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)環(huán)境中的問(wèn)題，嘗試、實(shí)踐、解決。孩子們經(jīng)歷了多次區(qū)域活動(dòng)，如分組去統(tǒng)計(jì)材料、根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、根據(jù)設(shè)計(jì)討論出可行性較高的方案、根據(jù)方案分組鋪路等等。這些嘗試讓我們看到了兒童是環(huán)境的主人，而捕捉兒童生活中碰到的問(wèn)題并鼓勵(lì)兒童嘗試解決是環(huán)境課程生成的關(guān)鍵。

2.關(guān)注兒童話題中的熱點(diǎn)

案例：一天，和孩子們一起散步，沐浴著陽(yáng)光，觀賞著春景，尋找著春的腳步……孩子們一邊走，一邊說(shuō)著看到的各種各樣的花，走到東面的紫荊花大道上時(shí)，很多孩子的腳步停了下來(lái)，小手指指點(diǎn)點(diǎn)……

在近距離地觀察紫荊花后，孩子們發(fā)現(xiàn)了紫荊花花瓣和葉子都很特別。怎樣把這些漂亮的紫荊花保留下來(lái)呢？漂亮的紫荊花應(yīng)該怎樣去保護(hù)它呢？在交流和討論之后，孩子們開(kāi)始了一系列的活動(dòng)……孩子們作為不同個(gè)體自發(fā)觀察到了紫荊花不同的部分，教師及時(shí)對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)表示贊賞和肯定，并多次創(chuàng)設(shè)環(huán)境鼓勵(lì)孩子展開(kāi)多樣探究。當(dāng)兒童在彼此都感興趣的話題上聚焦時(shí)，他們往往會(huì)自動(dòng)發(fā)現(xiàn)那些想要探索或者需要解決的問(wèn)題，以期待一起找到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，體驗(yàn)探究事物的樂(lè)趣，并創(chuàng)造性地賦予自己的發(fā)現(xiàn)和尋找多重解釋的意義。

三、多樣化材料的投放運(yùn)用是環(huán)境的實(shí)施載體

虞永平教授認(rèn)為教師的意圖經(jīng)常蘊(yùn)含在環(huán)境、材料和活動(dòng)里，要關(guān)注材料的層次性，要讓兒童不斷深入持續(xù)地活動(dòng)，并不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，低結(jié)構(gòu)、易操作、可變化是區(qū)域材料提供的基本原則?！伴_(kāi)放性材料”來(lái)源于自然，亦或是生活、工作中廢棄而可再利用物品，充分體現(xiàn)以幼兒生活為本的教育理念，循序漸進(jìn)地支持他們架構(gòu)各自的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程。

1.材料的適宜性

兒童是在不斷發(fā)展變化中的，兒童的興趣、需要也會(huì)因?yàn)楦鞣N有意無(wú)意的因素而產(chǎn)生變化。因此，我們貫徹《指南》精神，關(guān)注兒童的興趣，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，在各個(gè)主題開(kāi)展的過(guò)程中，提供符合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的材料，促進(jìn)兒童的自我生長(zhǎng)。如小班的自主簽到材料，我們就關(guān)注數(shù)字和圓點(diǎn)數(shù)量的合適定位以及材料的具象性。教師為每位幼兒準(zhǔn)備了一張頭像照片，分成六組。幼兒來(lái)園后將晨檢片插入自己頭像邊上的小口袋里，并根據(jù)周幾取相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的小木夾夾在頭像下方（如：周一取一個(gè)點(diǎn)子的小木夾），并在周五自由活動(dòng)時(shí)間，和幼兒進(jìn)行“這周我來(lái)了幾天？”“我們組周x來(lái)了幾個(gè)人？”“我們組周x誰(shuí)沒(méi)來(lái)？”等活動(dòng)，適宜的材料有效發(fā)展了幼兒的數(shù)概念、手的靈活性以及萌發(fā)了關(guān)心同伴的積極情感。

2.材料的開(kāi)放性

教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候，材料的開(kāi)放性和層次性是極其重要的。每個(gè)幼兒的需要和能力是不一樣的，同一個(gè)班中幼兒的發(fā)展水平也不可能是整齊劃一的。不同的幼兒有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，材料的開(kāi)放性能讓每一個(gè)幼兒都在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如在我們的戶外沙水區(qū)中，教師提供了結(jié)構(gòu)高低不一的磚塊、樹(shù)枝、水管、水桶、PVC管等材料來(lái)滿足不同幼兒的需要。在班級(jí)美工區(qū)里，既有廢舊紙箱、塑料瓶、盒子等生活材料，又有松果、樹(shù)枝、樹(shù)葉等自然材料，孩子們通過(guò)自己的探索將這些材料變成美麗的“藝術(shù)品”。

3.材料的有序性

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容繁多，材料豐富，似乎每一樣有用無(wú)用的東西都能成為孩子的“玩物”，教師們也常常收集各種各樣的材料放在各個(gè)區(qū)域，那么這其中就涉及了材料擺放的問(wèn)題。有序且悅目地呈現(xiàn)材料其實(shí)也是區(qū)域環(huán)境適宜性的一個(gè)重要部分。例如在數(shù)學(xué)區(qū)中，教師將材料按照數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等維度進(jìn)行有序擺放，實(shí)際上就是教師通過(guò)材料為幼兒的學(xué)習(xí)與探究提供了幫助，給予了回應(yīng)。同樣，在美工區(qū)中，教師將材料按照生活材料、自然材料、工具材料等進(jìn)行分類，幼兒在參加活動(dòng)的時(shí)候可以輕而易舉地根據(jù)自己的需要選擇材料，而這種材料擺放的有序性無(wú)形中既是一種空間上的美感，還培養(yǎng)了孩子有序整理的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們，追尋孩子，投放適宜的多樣化材料，在孩子與材料的自主互動(dòng)案例中，我們收獲著孩子“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”生長(zhǎng)的驚喜，而教師角色則慢慢轉(zhuǎn)換為課程參與者和課程見(jiàn)證者。

環(huán)境，應(yīng)該追隨孩子的探究興趣，追隨孩子的發(fā)展需要，不斷地創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的形式、材料等等。環(huán)境，應(yīng)該支持孩子的均衡發(fā)展，對(duì)于孩子少感興趣的活動(dòng)，應(yīng)考慮多樣化的材料來(lái)激發(fā)孩子的探究欲，支持孩子的均衡發(fā)展。環(huán)境，是兒童和教師共同建構(gòu)的課程。

我們，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐逐漸走進(jìn)了環(huán)境創(chuàng)生過(guò)程，而環(huán)境創(chuàng)生理念的形成則讓我們體驗(yàn)了環(huán)境課程化的過(guò)程。在這樣的區(qū)域環(huán)境中，兒童獲得了多維度關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，教師則實(shí)現(xiàn)了課程觀、教育觀的更新和拓展，逐步從一個(gè)課程實(shí)施者向課程建構(gòu)者轉(zhuǎn)變。另外，在實(shí)踐中我們還有這樣的思考：

1.區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境是在孩子不斷生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)中不斷生發(fā)的，許多材料的提供和設(shè)計(jì)應(yīng)更多地呈現(xiàn)靈活性和可調(diào)整性。

2.區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境是家園社會(huì)攜手建構(gòu)的。在環(huán)境適宜性探究中，需要教師的支持，更需要孩子家長(zhǎng)甚至社會(huì)的關(guān)注和支持。

3.區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境既要關(guān)注孩子的全面發(fā)展更要關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，環(huán)境更體現(xiàn)了“一日生活皆課程”的理念，我們既要支持孩子的深度學(xué)習(xí)和探究，更要支持孩子的個(gè)性發(fā)展。

（常熟市東南幼兒園）