袁益鋒

由于小升初擇校、家長(zhǎng)重視程度、孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面種種原因，農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)城市學(xué)生差距很大。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提升是擺在農(nóng)村初中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)主要課題。

葉圣陶先生在一次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)要起到“舉一反三”的作用。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，絕非是短期的事情，而是一個(gè)通過(guò)文本學(xué)習(xí)，從文本中學(xué)習(xí)—領(lǐng)悟—體會(huì)—模仿—練習(xí)—成型的過(guò)程。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是一個(gè)文學(xué)的概念，它是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象富有特色的細(xì)枝末節(jié)，它是小說(shuō)、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。同樣，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。

在平時(shí)語(yǔ)文備課和課堂教學(xué)中，對(duì)于那些寫(xiě)人敘事的文本（特別是名家的文本），教師要重點(diǎn)關(guān)注文本中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)的能力，并通過(guò)對(duì)此細(xì)節(jié)描寫(xiě)的探討研究，進(jìn)行拓展遷移，著意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、捕捉景之描寫(xiě)含意，學(xué)習(xí)用詞之妙

景物描寫(xiě)一般的作用是交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景，有時(shí)可以渲染一種氛圍，來(lái)烘托人物的心境，表現(xiàn)人物的心理，展示人物的性格。如：

時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。

——魯迅《故鄉(xiāng)》

在文本解析上，學(xué)生閱讀本段文字后，可以整體捕捉并回答得出這樣的景物描寫(xiě)給人蕭索荒涼的感覺(jué)。如果讓學(xué)生再深入捕捉一些用詞，可以捕捉出句中的“深冬”交代了時(shí)令季節(jié)，“陰晦”寫(xiě)出天氣之暗，“嗚嗚”寫(xiě)寒風(fēng)之冷，“蒼黃”寫(xiě)天色之昏。 如再捕捉魯迅先生用詞之精妙，可以探究一下“橫”字的用意，“橫”在這里不僅寫(xiě)出荒村的死氣沉沉，而且暗示當(dāng)年村子的規(guī)模比較大，幾個(gè)村橫貫相連。此處的景物描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出故鄉(xiāng)的蕭索荒涼，更為后句“我的心禁不住悲涼起來(lái)了”的心理描寫(xiě)作鋪墊，因?yàn)椤拔摇笨吹叫闹性久利惖墓枢l(xiāng)竟變得如此蕭索荒涼，不免產(chǎn)生悲涼的心情。

教學(xué)陶淵明《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生捕捉景之描寫(xiě)句：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛?！边@一段文字描寫(xiě)桃花林的絕美景色有何作用？渲染一種神秘的氣氛，暗示將會(huì)出現(xiàn)奇境，為寫(xiě)桃花源的美好作鋪墊。

一位學(xué)生在《有一種神奇讓我著迷》的習(xí)作中描寫(xiě)暴雨沖刷之下小草的文字：

幾棵新芽帶著些嫩黃，在翻出的土壤的保護(hù)下鉆了出來(lái)。雨水飛濺，雨珠壓彎了她的腰，但是，只一瞬間她輕輕地?fù)u晃著身體，水珠便就滾落了，她再次傲然站立起來(lái)，柔軟卻又堅(jiān)韌。不知什么時(shí)候雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，經(jīng)過(guò)暴雨的洗禮，她們更加翠綠，更加惹人愛(ài)了。雨后的水珠在陽(yáng)光下照耀出七彩的光，晃花了我的眼。

二、捕捉物之描寫(xiě)深意，領(lǐng)悟用物之巧

在敘事性文本中，一般以物為名的文本，物不僅起著貫穿全文線索的作用，還包含著更深刻的含義，如《棗核》《三顆枸杞豆》等文。給人印象深刻的是茹志鵑寫(xiě)的《百合花》，文本中寫(xiě)到的物之多，其作用之深刻，值得仔細(xì)探究。

1.捕捉物之一——槍筒插物

段一：肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹(shù)枝，這要說(shuō)是偽裝，倒不如算作裝飾點(diǎn)綴。

段二：看見(jiàn)他背的槍筒里不知在什么時(shí)候又多了一枝野菊花，跟那些樹(shù)枝一起，在他耳邊抖抖地顫動(dòng)著。

2.捕捉物之二——兩個(gè)饅頭

段一：走不幾步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上，說(shuō)：“給你開(kāi)飯啦！”

段二：但我無(wú)意中碰到了身邊一個(gè)什么東西，伸手一摸，是他給我開(kāi)的飯，兩個(gè)干硬的饅頭……

3.捕捉物之三——百合花被

段一：被子一拿出來(lái)，我方才明白她剛才為什么不肯借的道理了。這原來(lái)是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底的，上面撒滿白色百合花。

段二：剛才那個(gè)年輕媳婦，是剛過(guò)門(mén)三天的新娘子，這條被子就是她唯一的嫁妝。

段三：我也看見(jiàn)那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。

當(dāng)然，文本中無(wú)論寫(xiě)物之多少，不能游離于文本主旨之表達(dá)?！栋俸匣ā分兴鶎?xiě)之槍筒插物、兩個(gè)饅頭、百合花被都指向文本主人公——十九歲的通訊員，突出表現(xiàn)了他的內(nèi)在美好而崇高的品質(zhì)。

在一位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽寫(xiě)的《聽(tīng)，那沉默的聲音》中，出現(xiàn)的物是一本日記本：“安琪像許多女生一樣，有一本日記本，但其他女生是粉紅色的，安琪的是那淡冷的灰色，如同她聲音一般沉默的灰色。平時(shí)會(huì)唱歌的姐姐安然總是欺負(fù)啞巴妹妹安琪，直到有一天，姐姐存心想欺負(fù)妹妹，就去弄亂她的書(shū)柜，偶然間掉落出了一本灰色的日記本。正是在這本日記本上，姐姐安然讀到了安琪的日記：‘姐姐今天讓我洗衣服，雖然有點(diǎn)兇兇的，但姐姐一定是為我好的?！憬愠枵婧寐?tīng)，安琪好羨慕姐姐，不過(guò)，姐姐是天使，天使才會(huì)有天使的聲音?！闭峭ㄟ^(guò)這個(gè)日記本之物，展示了啞巴妹妹安琪心靈深處的話語(yǔ)，展示了她的美好內(nèi)心，也讓姐姐安然天良發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，哭得撕心裂肺，擁抱妹妹，傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音。

三、捕捉人之描寫(xiě)寫(xiě)意，理解用筆之效

敘事文本中離不開(kāi)人的描寫(xiě)，肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理是刻畫(huà)人物的基本方法，另外還有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能掌握以上的描寫(xiě)方法已經(jīng)很不錯(cuò)了。如要求更高一些，可以讓學(xué)生捕捉文本中的寫(xiě)意刻畫(huà)。寫(xiě)意相對(duì)工筆描繪來(lái)說(shuō)關(guān)鍵是要抓住人物的“神”。如魯迅《故鄉(xiāng)》中對(duì)楊二嫂的刻畫(huà)：卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。在此，讓學(xué)生捕捉到此處比喻的妙處，把楊二嫂比作圓規(guī)，不僅形似，而且極為有神，聊聊幾筆，就把一個(gè)細(xì)瘦、會(huì)說(shuō)話而又有點(diǎn)放肆的小市民形象刻畫(huà)出來(lái)了。又如朱自清《背影》中，讓學(xué)生捕捉對(duì)父親的刻畫(huà)，可以捕捉到第五段中“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，還有第六段中作者的印象 “那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，從中也可體會(huì)到作者對(duì)父親的情感聚焦于父親的背影上。。

借鑒高明作家的寫(xiě)意刻畫(huà)手法，可以學(xué)到“點(diǎn)石成金”的寫(xiě)作技能，如下文也是寫(xiě)父親的，在粗線勾勒中寫(xiě)意父親的背有點(diǎn)駝，為下文展開(kāi)對(duì)父親的描寫(xiě)作了 很好的鋪墊。

我父親高一米七五，重一百四十斤，板寸頭，有微微的啤酒肚。整個(gè)人看上去清爽、精神，想當(dāng)年肯定是迷倒萬(wàn)千少女的“文藝青年”。美中不足的是背有點(diǎn)駝了。

——《父親的背》

四、捕捉事之描寫(xiě)用意，體會(huì)敘事之美

敘事文本一般是通過(guò)記敘方式，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把一些分散的場(chǎng)景或片段的事件貫穿起來(lái)，使讀者對(duì)事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生通過(guò)敘事性文本的學(xué)習(xí)，了解作者是如何開(kāi)展對(duì)事的敘述的，學(xué)習(xí)敘述中如何借事的縱向發(fā)展來(lái)橫向開(kāi)展對(duì)人的描寫(xiě)，景的刻畫(huà)，主旨的反映。

賈平凹的敘事散文《月跡》一文，筆者在教學(xué)時(shí)，要學(xué)生捕捉月亮如何發(fā)展，孩子情感如何變化，在交流探討的過(guò)程中總結(jié)為：中秋月之盼望與急切——鏡中月之驚喜與失望——空中月之神奇與迷人——酒中月之可愛(ài)與可憐——水中月之幽靜與歡呼——眼中月之喜悅與滿足，這樣明確以后再來(lái)看題目《月跡》，就能明確月跡不僅是指月亮變化軌跡之意，更是揭示孩子們尋找美發(fā)現(xiàn)美的一個(gè)過(guò)程。

一位學(xué)生在《最難忘的一堂課》一文中寫(xiě)公交車(chē)上發(fā)生的一事，先是一位腿腳不便的老太撞了“我”，還撞了一位小伙，向車(chē)上最后一個(gè)座位走去，但打扮入時(shí)的肥胖女子一把推開(kāi)她坐上最后一個(gè)座位，在被人批評(píng)下她起身讓座，卻讓座位上的膠水扯壞了裙子，老太卻手拿長(zhǎng)衫給她遮羞，“老太告訴我，她起初想把座位上的雙面膠清除”。這樣的敘事不僅波瀾起伏而且有對(duì)比，在對(duì)比中老太的美好心靈也得到呈現(xiàn)。

綜上所述，語(yǔ)文教師如能關(guān)注文本，研究文本，并能以敘事文本為例，通過(guò)捕捉文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，重視通過(guò)對(duì)敘事文本中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的研究，通過(guò)遷移訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一方法的練習(xí)技能培訓(xùn)，那么學(xué)生習(xí)作能力的提升還是大有希望的。

（常熟市董浜中學(xué)）