吳臻一

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。我國的英語課程體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。核心素養(yǎng)并不是單一的概念，而是四個維度相互融合，綜合發(fā)展的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)術(shù)、策略、技能方面的認(rèn)知能力以及文化、情感、態(tài)度方面的非認(rèn)知能力。這就要求教師變“教授”為“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新實踐的過程中，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

蘇教版小學(xué)英語二年級下Unit5 Can you？ Fun time的學(xué)習(xí)內(nèi)容是句型I can...Can you？ Yes， I can./ No， I cant. 的正確朗讀、理解和運用。要求發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然，并能在情景中大膽地運用該句型進行表達(dá)。Rhyme time的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小詩I can...，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要會正確、有節(jié)奏地誦讀小詩，并理解意思。在引導(dǎo)學(xué)生突破本課語言學(xué)習(xí)難點的過程中，我嘗試了以下做法，來發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計前置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是為了實現(xiàn)先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生在課前獨立思考，教師也可根據(jù)學(xué)生在先學(xué)中提出的問題進行針對性教學(xué)，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

本課時主要學(xué)習(xí)的句型和小詩對于學(xué)生來說易理解，學(xué)生具備一定的能力，對教材內(nèi)容進行課前自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有針對性地、逐步遞進地自學(xué)，我設(shè)計了以下的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

前置學(xué)習(xí)任務(wù)一共分為4項。其中第1、2項能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)Fun time句型。第1項為基礎(chǔ)項，學(xué)生可以通過聽錄音、查工具書、口頭練說等形式，來理解本文意思，并試著練習(xí)用 “I can/cant...來介紹自己具備及不具備的能力。第2項為拓展項，由課本上的Can you？句型拓展到完整提問的句型Can you...？通過讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)該句型的音義、探究該句型的用法或回答方式等，豐富課堂對話時的語言。第3-4項能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)Rhyme time小詩。第3項為基礎(chǔ)項，引導(dǎo)學(xué)生在課前找出自己“已知”及“未知”的內(nèi)容，并通過提供的學(xué)法，來達(dá)到會讀、理解小詩的目標(biāo)。第4項為挑戰(zhàn)項，學(xué)生試著在理解小詩的基礎(chǔ)上用一用詩中的重點句型，生成新的語言。

該學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)由易到難，兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)來探索一些新知識，為課堂學(xué)習(xí)和操練做好鋪墊。在完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，學(xué)生逐步掌握了用英語進行分析、思考問題的能力以及確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)的策略，思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

二、設(shè)計互動的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展成效很大程度上取決于學(xué)生的參與度。如何讓處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有課堂參與意識，主動積極地探究？教師可以設(shè)計互動的課堂活動，創(chuàng)設(shè)輕松、互助的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都有探究、分享的機會，從而調(diào)動學(xué)生積極的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。

本課學(xué)習(xí)的重點句型在前一課時課文中已涉及，因此在課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段，以舊帶新，設(shè)計一些活動來檢測學(xué)生對課文的識記情況：（1）出示課文圖片，同桌兩人一組根據(jù)圖片互相背誦課文，并由同桌評價，有錯糾正。區(qū)別于全班齊背的方式，該環(huán)節(jié)操練面廣，能在合作的過程中快速地檢測出每個學(xué)生的掌握情況;（2）設(shè)計看圖說句子的練習(xí)：出示像蝴蝶一樣跳舞、像馬一樣奔跑、像青蛙一樣跳的卡通人物，學(xué)生在四人小組內(nèi)用I can...like a...句型來說一說這3幅圖，并試著說更多的句子。該句型的運用對于學(xué)生有一定難度，學(xué)生以小組合作的形式來操練，能促進生生互助交流、合作探討，從而思維涌動，得出結(jié)論;（3）學(xué)生小組合作表演小詩。組內(nèi)配合，邊說邊做動作，之后再請幾組展示，其他學(xué)生做評委點評，學(xué)生在表演和評價的過程中，不僅牢記了小詩的內(nèi)容，更提高了思維力和表達(dá)力。

增強課堂的互動性能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，而合作是促進學(xué)生使用英語來互動的催化劑。學(xué)生在合作探究中鍛煉語言能力，在交往和展示中樹立自信心、發(fā)展文化品格，在腦力激蕩和生生評價中發(fā)展思維品質(zhì)，在完成一系列學(xué)習(xí)活動的過程中，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實話題，引導(dǎo)學(xué)生實踐運用

各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。有效的英語學(xué)習(xí)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解、操練語言，最終達(dá)到語言的生化和輸出的過程。

本課最后的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先根據(jù)自身實際情況，模仿創(chuàng)編一首新的詩歌，在小組內(nèi)朗讀并相互評價，再小組合作朗讀一首本組最佳詩歌。這樣的創(chuàng)編展示活動，為學(xué)生的思與說都提供了真實情境，學(xué)生能夠體驗、感悟并進一步運用所學(xué)內(nèi)容。既加深了學(xué)生對課本小詩的理解，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及口語表達(dá)能力。在課堂上實現(xiàn)了英語的使用性，學(xué)生在展示的過程中增強了自信。

語言是信息的載體，是思維的外殼，學(xué)習(xí)英語要樹立“語言、文化、思維”三維度的大英語學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)英語的最終目的不僅是能在生活中適切地使用，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中了解中外文化的差異。因此，在英語課堂中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)接近生活的真實話題，來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓課堂參與度提高。學(xué)生在類似生活情境的體驗中實踐運用語言，在與人交流的過程中體驗中外文化的異同，培養(yǎng)文化品格，提高跨文化交際能力。

核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會的迅速發(fā)展，教師越發(fā)需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生在自主探究、合作互動、實踐運用的過程中全面地發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)）