任艷萍 羅學(xué)剛

(天津科技大學(xué)生物工程學(xué)院，天津 300457)

一、班級學(xué)研模式建設(shè)背景

1.班級學(xué)研模式是深化實踐育人踐履、加強高校實踐育人工作的需要

2012年，《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，高校要堅持“把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學(xué)校教學(xué)計劃”[1]。2014年，教育部黨組和共青團中央提出，要以政府、學(xué)校、企業(yè)、社會為主體，實施“實踐育人共同體建設(shè)計劃”，從戰(zhàn)略高度對高校實踐育人工作提出新要求。在國家政策的指引和支持下，高校實踐育人工作得到進一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，實踐育人教育理念逐漸成為高校共識。如何進一步深化實踐育人踐履，切實提升實踐育人效果，已成為高校履行人才培養(yǎng)職能的重要發(fā)力點和有效突破口。

作為實踐育人的重要載體，各高校搭建的實踐創(chuàng)新育人平臺在推進實踐育人工作落地落實的過程中發(fā)揮了重要作用。實踐創(chuàng)新育人平臺運行高效與否，直接關(guān)系著實踐育人效果。班級學(xué)研模式正是出于“激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新之創(chuàng)意，協(xié)助學(xué)生將創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新育人平臺對接，提升實踐創(chuàng)新育人平臺運行效率”的目的，從發(fā)揮輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師特殊優(yōu)勢作用的角度出發(fā)，組織形成的一種班級研討形式。模式的運行對于進一步充實實踐創(chuàng)新育人平臺等實踐載體，提升實踐育人效果，具有積極意義。

2.班級學(xué)研模式是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力、促進學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的需要

班級學(xué)研模式的教育理念和實施模式借鑒自新生研討課 (freshman seminar)。其目的在于通過充分的師生交流與探討，啟發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，并進行綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。2003年，清華大學(xué)率先在國內(nèi)高校中開設(shè)新生研討課，課程“以問題為引導(dǎo)，師生互動啟迪自主學(xué)習(xí)，以鼓勵質(zhì)疑、倡導(dǎo)科學(xué)探索精神為目標(biāo)，激發(fā)研究興趣，受到師生好評”[2]。實踐證明，作為一種探究性學(xué)習(xí)方式，新生研討課遵循教育的內(nèi)在邏輯要求，改變了知識的硬性灌輸和傳遞，代之以繼承基礎(chǔ)上的開拓和創(chuàng)新，有利于師生在相互討論和啟發(fā)中孕育出新的科學(xué)思想，推動教學(xué)與科研的有效融合，有利于促推高校進行小班化的探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式的探索。但新生研討課也面臨一些現(xiàn)實問題，比如第一，在科研導(dǎo)向考核機制下，“高校教師更愿意去做科研項目, 而不愿意將目標(biāo)鎖定在本科人才培養(yǎng)上”[3]，低年級本科生教學(xué)師資的缺乏，導(dǎo)致新生研討課覆蓋率低，學(xué)生受益面窄。第二，新生研討課對教師要求較高，而“傳統(tǒng)教學(xué)方法對于教師根深蒂固的影響很難在短時間內(nèi)改變”[3]，影響到課程效果，導(dǎo)致師生參與度低，課程延續(xù)性差。第三，也是最重要的一點，新生研討課產(chǎn)出的學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)意往往需要學(xué)生自行尋找辦法來實現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)意孵化機制及其保障隊伍的缺位導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)意的實現(xiàn)率低，持續(xù)性不足等。面對這些問題，班級學(xué)研模式進行了針對性改進，同時更加注重學(xué)生的主動參與和交流互動，嘗試構(gòu)建自由平等、交流協(xié)商、相互合作的學(xué)習(xí)共同體，有效克服新生研討課不足，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。

3.班級學(xué)研模式是提升輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等教輔人員綜合素質(zhì)、促進“三全育人”工作的需要

“輔導(dǎo)員是高校班級管理的組織指導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生連接的關(guān)鍵橋梁?！盵4]加強班團組織建設(shè)，提高班級管理水平，是高校輔導(dǎo)員工作的重要方面。班級學(xué)研模式以高校普遍設(shè)置的小型班級為實施單元，由以班長、團支書和科技委員為核心的班干部團隊組織，全體同學(xué)參與討論，輔導(dǎo)員協(xié)同班導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)研主題激發(fā)創(chuàng)意，并協(xié)助將創(chuàng)意成功對接到實踐創(chuàng)新平臺孵化實現(xiàn)。這一實施過程對于輔導(dǎo)員深入了解學(xué)生動態(tài)、開展思想引領(lǐng)、促進班團協(xié)作、培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)班風(fēng)集體等有著莫大的促進作用，成為輔導(dǎo)員加強班級管理的有效抓手。

此外，班級學(xué)研模式一定程度上依賴于以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為主體的輔助團隊的引導(dǎo)與支持。這種引導(dǎo)與支持貫穿了學(xué)生實踐創(chuàng)新的激發(fā)、提煉、對接、護航的全過程，對輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師能力要求頗高。要開展好班級學(xué)研模式，要求輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)、示范終身學(xué)習(xí)能力，鍛煉大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政育人能力，在實施過程中和學(xué)生共同成長。這些要求有效拓展了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師等教學(xué)輔助團隊的功能，在營造三全育人良好氛圍、推進三全育人工作落地見效方面也發(fā)揮了積極作用。

二、班級學(xué)研模式實施培育過程

1.實施過程

(1)班級學(xué)研主題研討內(nèi)容

研討內(nèi)容主要涵蓋專業(yè)實驗技能實踐、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)實踐、學(xué)科特色校園文化實踐活動、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐活動等5類實踐創(chuàng)新活動衍生的主題體系，在充分研討的基礎(chǔ)上，師生共同研討產(chǎn)生的創(chuàng)意與校院兩級搭建的實驗教學(xué)和開放實驗平臺、校內(nèi)實訓(xùn)和校企合作實踐平臺、學(xué)科特色實踐技能競賽平臺、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺、社會實踐孵化平臺等5類實踐創(chuàng)新平臺對接互動。

(2)班級學(xué)研組織實施方式

班級學(xué)研模式主要分為4個階段：激發(fā)創(chuàng)意，總結(jié)提煉創(chuàng)意，對接實現(xiàn)創(chuàng)意，為創(chuàng)意保駕護航。4個連續(xù)階段中，以班長、團支書、科技委員為主導(dǎo)的班干部團隊實施活動組織，分組研討；“以學(xué)研小組”為單位的學(xué)生積極參與研討，發(fā)揮主動付諸實踐的主體作用；以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為成員的輔助團隊發(fā)揮貫穿始終的創(chuàng)意提煉指導(dǎo)、平臺對接服務(wù)等關(guān)鍵性催化作用；校院兩級實踐創(chuàng)新育人平臺發(fā)揮孵化功能。

①組織班級主題研討

確定研討主題，組織召開班級專題研討會。主題研討前，圍繞上述5個主題類別，班干部團隊首先借助信息技術(shù)等面向班級同學(xué)征集當(dāng)前關(guān)注度高、可行性強的實踐領(lǐng)域和科研主題，之后歸納、整合，初步擬定本期研討主題范圍；之后，班干部團隊與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師共同商定研討主題、研討分組及實施等。每一期主題確定后，班級學(xué)生臨時組隊形成“學(xué)研小組”，圍繞當(dāng)期主題先行開展合作探究。研討現(xiàn)場，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師共同主持，各“學(xué)研小組”輪流匯報，科技委員和“學(xué)研小組”負(fù)責(zé)人做好記錄，全體學(xué)生參與研討主題的提問、補充和完善。

②積極研討實踐內(nèi)容

研討會后，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師及時就各“學(xué)研小組”的匯報及學(xué)生間交流互動進行點評，與科技委員、“學(xué)研小組”負(fù)責(zé)人一起，總結(jié)提煉出有價值的、可行的創(chuàng)意。基于研討中學(xué)生個體表現(xiàn)出的科研思想、科研興趣、科研目標(biāo)與科研愿景等，以及研討提煉出的創(chuàng)意要點，班級同學(xué)形成若干相對固定的科研創(chuàng)新學(xué)習(xí)共同體，他們進一步查閱資料，協(xié)同創(chuàng)新，形成更加科學(xué)、完善的實踐創(chuàng)新創(chuàng)意方案。

③推動創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)

對于提煉的實踐創(chuàng)意，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)作用，利用各自身份優(yōu)勢，與相關(guān)的實踐創(chuàng)新平臺(5類平臺)充分協(xié)調(diào)溝通，在規(guī)范化的操作路徑指引下，創(chuàng)造條件推動學(xué)生創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新平臺精準(zhǔn)對接。在推動創(chuàng)意對接的同時，了解和收集各類實踐創(chuàng)新平臺對于學(xué)生相應(yīng)創(chuàng)意的需求和標(biāo)準(zhǔn)，反饋到今后的班級研討主題中，實現(xiàn)班級學(xué)研與實踐平臺間的良性互動。

④關(guān)注創(chuàng)意孵化過程，為創(chuàng)意保駕護航

在學(xué)生創(chuàng)意融入實踐創(chuàng)新平臺進行孵化的過程中，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)意的進展情況保持持續(xù)關(guān)注，及時對學(xué)生出現(xiàn)的困難和問題提供幫助。尤其是在學(xué)生面臨困難產(chǎn)生畏難情緒的情況下，輔導(dǎo)員要發(fā)揮思政育人與實踐育人相結(jié)合的優(yōu)勢，一方面積極做好思想工作，鼓勵他們堅持下去；另一方面，積極為他們爭取更多的實驗和教師資源，幫助其解決實際困難。

2.工作保障

(1)建立與班級學(xué)研模式配套的激勵制度

模式運行需要調(diào)動參與各方的積極性。通過完善包括班團組織建設(shè)制度、學(xué)生綜合素質(zhì)考評制度、實踐教學(xué)制度、實踐管理考核制度等在內(nèi)的制度體系，從多方面為學(xué)生參與班級學(xué)研提供支持和保障，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

(2)加強輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師隊伍建設(shè)

通過加強輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師履職等制度建設(shè)，加強對輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師等輔助團隊的培訓(xùn)等，提高了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，建設(shè)出一支高素質(zhì)的專職實踐創(chuàng)新育人教師隊伍。

(3)暢通與實踐創(chuàng)新平臺對接的渠道

實踐創(chuàng)新的實現(xiàn)需得到各級實踐創(chuàng)新平臺的孵化。通過加大對各級實踐創(chuàng)新平臺的開放支持力度，逐步暢通了有利于輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師以及學(xué)生與實踐創(chuàng)新平臺進行溝通對接的渠道，從而能夠及時將學(xué)生創(chuàng)意對接至適宜孵化的實踐創(chuàng)新平臺。

(4)加大經(jīng)費投入

經(jīng)費不足是制約學(xué)生實踐創(chuàng)新深入推進的瓶頸。在模式建設(shè)過程中，學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生實驗室創(chuàng)新基金、實踐創(chuàng)新獎勵基金等平臺，同時學(xué)院也列支了專項資金用于支持實踐創(chuàng)新型項目研究。充足的經(jīng)費投入保障了班級學(xué)研模式的正常運行。

3.建設(shè)成效

筆者團隊將班級學(xué)研模式視為一個動態(tài)的系統(tǒng)，結(jié)合4個連續(xù)階段的主要任務(wù)，分別開展了有針對性的策略研究，尤其是開展了以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為主的教學(xué)輔助團隊工作策略研究。結(jié)合5類實踐創(chuàng)新類型，在創(chuàng)意與平臺對接階段，團隊分別為每一類實踐創(chuàng)新的成功對接提供了可供借鑒的操作路徑。

經(jīng)過培育建設(shè)，班級學(xué)研模式搭建了融班級學(xué)研團隊、輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師、實踐創(chuàng)新育人平臺、學(xué)院保障體系于一體的大學(xué)生實踐創(chuàng)新工作組，孕育出具備“實現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)術(shù)創(chuàng)意、推進學(xué)生個性化培養(yǎng)、增進實習(xí)實訓(xùn)實效”等功能的實踐創(chuàng)新育人體系，建立了相應(yīng)的實施保障機制，最終形成了有效的全員全程全方位育人的格局。

班級學(xué)研模式在營造全員育人良好氛圍和優(yōu)良學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生研究興趣和團隊意識、提升學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力和實踐能力等方面發(fā)揮了積極的促進作用。以現(xiàn)行試點班級為例，開展學(xué)研模式的班級獲得了省級、校級班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面的最高集體榮譽，學(xué)生團隊及個人參與實踐創(chuàng)新活動的廣度深度明顯提升，獲得了包括國際基因工程機器大賽(iGEM)銀獎、第三屆全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎等在內(nèi)的多項國際、國內(nèi)競賽獎項。

學(xué)研模式有力提升了以班長、團支書、科技委員為核心的班干部團隊的組織能力、統(tǒng)籌能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力；充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，形成了自由平等、交流協(xié)商、相互合作的自組織學(xué)習(xí)共同體。同時，班級學(xué)研模式拓展了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師等教學(xué)輔助團隊的功能，提高了輔導(dǎo)員在當(dāng)今“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政育人能力以及終身學(xué)習(xí)示范能力，成為鍛煉輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效載體。

三、提高班級學(xué)研模式建設(shè)水平的策略建議

1.持續(xù)發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

班級學(xué)研模式的有效運行依賴于以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為主的輔助團隊的創(chuàng)意提煉、平臺對接、保障服務(wù)等主導(dǎo)作用，更加依賴于學(xué)生自主組織、積極參與、主動付諸實踐的主體作用，以及在研討中形成的協(xié)同創(chuàng)新、共同進步的學(xué)習(xí)共同體的激勵作用。提高班級學(xué)研模式建設(shè)水平，關(guān)鍵在于發(fā)揮好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。要堅持在輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的主導(dǎo)下，構(gòu)建有利于學(xué)生與自己、與他人、與平臺等良性互動的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用和主觀能動性，激勵他們在融入實踐創(chuàng)新平臺的過程中實現(xiàn)創(chuàng)意、沉淀思想、練就本領(lǐng)、積極作為，提高實踐創(chuàng)新能力。

2.持續(xù)推進輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人

輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師是班級學(xué)研模式最主要的教輔團隊。輔導(dǎo)員是擅長協(xié)調(diào)的思想工作者，而班導(dǎo)師又多由熟悉學(xué)科前沿的專業(yè)教師擔(dān)任，互補優(yōu)勢明顯。必須注重發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的協(xié)同育人作用，加強輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的溝通與合作，促進思想引領(lǐng)和學(xué)科引領(lǐng)的有機融合。要“適時開展對輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的培訓(xùn)，促進輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的交流”[5]，努力構(gòu)建思想引領(lǐng)與專業(yè)發(fā)展相融合的協(xié)同育人工作機制，形成輔導(dǎo)員和專業(yè)教師基于班級學(xué)研模式提升大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的合力。

3.持續(xù)規(guī)范創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新平臺對接操作路徑

班級學(xué)研模式中的5個實踐創(chuàng)新類型對接著5類平臺，需要不斷總結(jié)和持續(xù)規(guī)范學(xué)生創(chuàng)意與相應(yīng)實踐創(chuàng)新平臺對接的操作路徑，尤其是規(guī)范對接各相關(guān)主體，包括輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師、學(xué)生、平臺等的工作任務(wù)、職責(zé)職能、操作流程等，形成規(guī)范化、可操作、可推廣的，以培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的高校班級學(xué)研模式，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)意的孵化與培育。同時，發(fā)揮好新聞媒體社會放大器作用，積極宣傳班級學(xué)研模式的成功范例，營造支持實踐創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。

4.持續(xù)完善實踐創(chuàng)新平臺，形成激勵制度

學(xué)生的實踐創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新平臺的有效對接離不開各類實踐創(chuàng)新平臺的對外開放。為保障各類實踐創(chuàng)新平臺有序開放，需校院兩級聯(lián)動，制定實施有利于推動實踐創(chuàng)新平臺的對外開放激勵制度，并在實踐中根據(jù)需要不斷完善。對主動開展實踐教學(xué)改革、推行開放管理的實踐創(chuàng)新平臺，不僅要“在儀器設(shè)備配置、實驗材料消耗等運行經(jīng)費上給予支持”[6]，還應(yīng)積極嘗試將平臺開放作為重要的評估指標(biāo)納入實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)效益評估體系，形成持續(xù)有效的激勵機制，進而激發(fā)實踐創(chuàng)新平臺主動面向?qū)W生開放的內(nèi)在動機，保障實踐創(chuàng)新平臺的支撐作用，以及與輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師之間的暢通對接。

5.持續(xù)推行實踐創(chuàng)新活動學(xué)分化

大學(xué)生是融入實踐創(chuàng)新平臺開展實踐創(chuàng)新活動的主體。應(yīng)探索推行將本科生參加各類實踐創(chuàng)新活動納入實踐教學(xué)計劃當(dāng)中，給達(dá)到結(jié)項要求的學(xué)生認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。如在專業(yè)實驗技能實踐方面，“可根據(jù)開放實驗的學(xué)時、難度以及實驗項目的完成情況等，對學(xué)生進行綜合考核和成績評定,認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分”[7]；在校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面，進一步完善第二課堂等方式認(rèn)定實踐創(chuàng)新學(xué)分，通過建立學(xué)分制，促進學(xué)生發(fā)揮實踐創(chuàng)新活動的主體作用，提升大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。