楊麗珍

(上海應用技術大學電氣與電子工程學院，上海 201418)

隨著“創(chuàng)新驅動發(fā)展”“中國制造2025”“互聯網+”等一系列國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，“新工科”應運而生?！靶鹿た啤钡幕緝群且粤⒌聵淙藶橐I，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。從人才培養(yǎng)目標來看，“新工科”不僅注重培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，而且強調工程倫理、家國情懷、全球視野、批判性思維、跨學科交叉融合等?！靶鹿た啤北尘跋拢叩裙こ探逃铝τ谂囵B(yǎng)德才兼?zhèn)?、德學兼修的新型工程人才，與高校思想政治教育以立德樹人為核心的指導思想高度契合，高校思想政治教育也因此被賦予了新的價值蘊涵。

一、 “新工科”背景下大學生思想政治教育的價值蘊涵

“新工科”建設是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的2.0版本，是國家在新一輪科技革命和產業(yè)革命大背景下的重大戰(zhàn)略選擇?！靶鹿た啤钡娜瞬排囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)出一批為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務的創(chuàng)新型、復合型的卓越工程師?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)與國家發(fā)展的現實目標和未來發(fā)展方向緊密聯系在一起。在此背景下，高校應當將思想政治教育融入“新工科”建設大局，把思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)的全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人。

1.大學生思想政治教育是“新工科”落實立德樹人的內在要求

“新工科”以立德樹人為引領。我國“新工科”人才培養(yǎng)目標不僅涵蓋國際公認的未來工程師應具備的核心要素，如跨學科與系統(tǒng)思維、多樣性與流動性、學生參與和專業(yè)學習共同體、就業(yè)與終身學習等[1]，而且注重工匠精神、家國情懷等中國特色素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高校在培養(yǎng)擔當民族復興大任的“新工科”人才的過程中，要全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，將大學生思想政治教育貫穿新時代高等工程人才培養(yǎng)的全過程，深入開展愛國主義教育、國情教育、國家安全教育、民族團結教育等。在“新工科”背景下，大學生思想政治教育必須著力于培養(yǎng)學生的家國情懷和大局意識，引導學生將個人“小我”融入祖國和人民的“大我”之中，激勵學生把個人理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，始終與國家同向同行，與時代同頻共振，為國家建設奉獻智慧和力量。只有做好大學生思想政治教育工作，才能牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，培養(yǎng)出全面發(fā)展的、愛國愛黨的、品德修養(yǎng)覺悟高的，兼具工具理性和價值理性的高素質卓越工程人才[2]。

2.大學生思想政治教育是“新工科”把握培養(yǎng)方向的重要抓手

“新工科”強調以應對變化、適應未來為建設理念。中國要從制造大國走向制造強國，有賴于“新工科”人才的培養(yǎng)?！靶鹿た啤钡谋举|是“工科”，關鍵在“新”，核心問題是工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！靶鹿た啤卑l(fā)展注重產業(yè)需求，以需求引領改革，突破傳統(tǒng)工科思維模式。圍繞“新工科”的內容要求，高等工程教育需要進行全面改造升級，圍繞工程教育改革的新結構、新模式、新質量、新體系，不斷改進工程教育人才培養(yǎng)的機制、模式和方法，持續(xù)提高工程教育人才培養(yǎng)水平和質量。培養(yǎng)“新工科”人才固然需要高等工程教育改革，但是意識形態(tài)教育也有其無可比擬的必要性和重要性。在高校教育中，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，始終是一個根本問題。因此，在“新工科”建設背景下，必須加強大學生思想政治教育，確保在人才培養(yǎng)方向上站穩(wěn)立場，在順應時代發(fā)展潮流、培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的同時，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人。

二、 “新工科”背景下大學生思想政治教育的現實瓶頸

思想政治教育是一個教育生態(tài)系統(tǒng)，由教育環(huán)體、教育主體、教育客體以及教育介體四個要素構成。在“新工科”背景下，大學生思想政治教育在四個要素上分別有著不同的工作難點。

1.教育環(huán)體缺失：思政教育與專業(yè)教育不均衡

思想政治教育環(huán)體，是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發(fā)展產生影響的一切外部因素的總和。外部環(huán)境因素對大學生思想政治教育實效性的提升發(fā)揮著不可低估的作用。在“新工科”背景下，高校對培養(yǎng)目標的理念和定位認知不足，片面重視專業(yè)知識和技能的學習，以學術成果為導向，對人才的培養(yǎng)主要集中在知識、能力方面，忽視了“專業(yè)教學”和“思政教育”之間的內在有機聯系，這與“新工科”要求的培養(yǎng)具備家國情懷、社會責任意識的人才培養(yǎng)目標不一致。部分高校沒有充分重視思想政治教育工作，較多從招生、就業(yè)、競賽、論文等方面考慮問題，只在口頭上強調思想政治教育的重要性，而在實際人才教育培養(yǎng)過程中傾向于以專業(yè)課程發(fā)展為中心，注重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，將思想政治教育工作置于次要地位，忽視了學生人文素養(yǎng)的提升，淡化了思想政治教育的氛圍。如此一來，高校難以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞摹靶鹿た啤比瞬牛踔劣锌赡軐е聦W生政治信仰迷茫、責任意識模糊、價值觀扭曲。

此外，目前高校對“新工科”建設的關注點主要在教學改革、課程設計以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)方面，將專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)放在第一位，注重考核學生的知識體系，忽視了“新工科”人才培養(yǎng)對于人文素養(yǎng)的內在要求。學校教育在實施過程中容易出現“重智育，輕德育”的現象，形式主義問題突出。第二課堂是高校開展思想政治教育的重要載體和平臺，但第一課堂和第二課堂所受到的重視程度不一樣。學校賦予第一課堂學習更多的權重，學生也更加關注第一課堂中所能獲得的專業(yè)知識和技能，而第二課堂往往流于形式，不斷被簡化、弱化，第二課堂的實效并未真正體現出來。

2.教育主體缺位：教育能力與教育意識不到位

教育主體的專業(yè)性決定著教育內容的實效性。然而，大學生思想政治教育隊伍建設明顯落后于“新工科”建設。

一方面是輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的矛盾。輔導員是大學生思想政治教育工作的主力軍。目前，為適應“新工科”的人才培養(yǎng)理念，輔導員招聘注重專業(yè)對口，即要求其所學專業(yè)與學校所設置的專業(yè)相關或者相近。這一趨勢在“新工科”人才培養(yǎng)的推動下尤為明顯。應該說，專業(yè)對口在一定程度上有利于輔導員有針對性地為學生提供學業(yè)指導和就業(yè)指導，有利于幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。教育部頒布的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》均明確要求輔導員具有從事思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，掌握思想政治教育工作相關學科的基本原理和基礎知識。然而，在專業(yè)對口要求下，很多輔導員的基本條件與文件中的要求不符，并不具備相關學歷背景，從長遠來看，必將影響“新工科”人才培養(yǎng)目標的實現。

另一方面是專業(yè)教師對思想政治教育的認知能力和融合能力有所欠缺。認知能力不足主要表現為部分專業(yè)教師認為專業(yè)課的主要作用是“傳授知識”，思想政治教育是輔導員和黨政干部的工作職責，抱著“事不關己高高掛起”的心態(tài)，認為只要做好專業(yè)課教學就足夠了，甚至在課堂上發(fā)表一些不當言論，給學生灌輸與社會主義核心價值觀相違背的觀點和看法。事實上，思想政治教育應當貫穿教育教學全過程，專業(yè)課教師對思政教育的責任意識淡薄、認知不足必將影響“新工科”育人目標的實現。融合能力不足則體現在部分專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)不高，且面對繁重的科研指標考核壓力，往往無暇或難以準確把握蘊含在專業(yè)內容中的思想政治教育元素，也就難以將思想政治教育融入專業(yè)知識傳授的過程中。

3.教育客體特殊：教育內容與學生思維不匹配

教育客體是與教育主體相對的概念，是指教育活動的指向對象。教育客體對信息的選擇和接受不是盲目的、被動的，其自身獨特的身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，對教育主體的活動起著制約作用。有研究表明，一種思想、價值、觀念要想得到有效傳遞，它必須具備選擇的條件：一是契合接受者的觀念形態(tài)，二是解決接受者的實際問題，三是符合接受者的秉性特點。只有滿足這三個條件或者其中的一個，才有被注意、被選擇、被接受的可能。否則，就會被拒之門外，至少會大打折扣，從而削弱甚至失去教育主體的教育實效性[3]。因此，學生的主體特性對高校大學生的思想政治教育成效有著深刻的影響，尤其是面對“新工科”專業(yè)的學生，大學生思想政治教育的難點就在于教育內容與學生思維不匹配。

“新工科”專業(yè)的學生的知識結構和思維方式與文科學生有較大區(qū)別，主要表現在思考問題偏理性，思維方式以解決問題為導向，長期接受邏輯思維訓練和技能實踐，對人文社科類的課程和活動不太感興趣。由此帶來的問題是，思想政治教育本身具有的思想性、人文性、政治性、意識形態(tài)性等特點無法契合“新工科”專業(yè)學生的思維模式，進而影響到思想政治教育的效果。尤其是當前很多高校的思想政治教育活動大多停留在理論說教和心得感想上，缺乏趣味性和吸引力；思政課內容大多是晦澀難懂的哲學原理和政治話語，與“新工科”專業(yè)的學生的實際學習和日常生活相脫節(jié)，難以體現其實用性，無法解決實際問題，而更愿意把時間花在與其專業(yè)相關的基礎課程或相關學科課程上。

4.教育介體受限：教育內容與教育方法不恰當

教育介體是思想政治教育主客體之間的紐帶和橋梁，主要包括教育內容和教育方法[4]。教育內容是思想政治教育活動的客觀載體，如何培養(yǎng)既具有中國特色又具有國際視野的“新工科”專業(yè)人才是擺在高校思想政治教育工作者面前的一道難題。大學生思想政治教育本質上是一種信仰教育和認同教育，直接關乎中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人的培養(yǎng)問題，絕對不能掉以輕心。然而，部分高校在注重培養(yǎng)學生國際視野的同時，忽視了意識形態(tài)領域斗爭異常尖銳的嚴峻現實，忽視了西方敵對勢力的思想滲透、輿論滲透、網絡滲透和文化滲透。事實上，國際化過程中裹挾的一些錯誤思潮已經嚴重影響了我國思想政治教育的價值導向，威脅到了馬克思主義意識形態(tài)的主導地位。高校是黨的意識形態(tài)工作的前沿陣地，“新工科”人才的培養(yǎng)不能片面強調科學技術的國際化，而忽視意識形態(tài)對科學技術的引領作用，忽視民族精神和家國情懷的培育。

教育方法是思想政治教育取得效果的操作手段。雖然近年來高校思想政治教育工作的開展形式趨向多樣化，尤其是“大思政課”的提出引領思想政治教育工作進入新階段，但是大部分高校未能有效用好“社會實踐”這個載體，做到“與現實結合起來”，第一課堂往往采取填鴨式教學，上課滿堂灌，教學方法缺乏創(chuàng)新，導致思政類課程到課率低、教學效果不佳。而第二課堂在一定程度上還存在“形式主義”和“功利主義”傾向，多是知識講座、志愿服務，參與其中的學生也往往是為了刷分，背離了第二課堂的初衷和使命。總體而言，當前高校思想政治教育工作的開展主要是理論宣傳和心得體會，多側重于強調理論性和政策性。教育方法的陳舊老套必然會造成“新工科”課程單一的知識化傾向，帶來人才培養(yǎng)“思政取向”與“知識傳播”及“價值引領”與“文化傳承”的背馳[5]。

三、 大學生思想政治教育融入“新工科”建設的發(fā)展路徑

“三全育人”是高校思想政治教育的新模式，也是提高思想政治教育實效性的重要手段，更是適應社會發(fā)展變化要求的實踐探索。面對“新工科”背景下大學生思想政治教育的諸多工作難點，構建“三全育人”思想政治教育體系，實現全員、全程、全方位育人，是高校大學生思想政治教育工作應對新挑戰(zhàn)的有效途徑，也是培養(yǎng)具備良好的工程倫理、家國情懷和國際視野的“新工科”人才的必由之路。

1.全員聯動，構建協同育人機制

提高高校政治站位，增強做好思想政治教育的自覺性。習近平總書記指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。在“新工科”背景下，首先，應當堅持黨委領導下的校長負責制，健全思想政治教育工作體系，將思想政治教育工作隊伍建設納入高校人才隊伍建設總體規(guī)劃，把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容。其次，應當明確輔導員隊伍、思政課教師、專業(yè)教師等各育人主體的職責，強調各主體之間的關聯性、平衡性和統(tǒng)籌性，形成一支專職為主、專兼結合、數量充足、素質優(yōu)良的工作力量，切實形成全員育人的環(huán)境氛圍。最后，應當合理分配資源，注重對思想政治教育工作隊伍的資源投入，建立健全考核評價體系，保證思想政治教育工作隊伍工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間。

發(fā)揮輔導員隊伍的一線育人作用，做好學生的思想解惑者和學業(yè)指導者。要想做好“傳道”工作就必須先“信道”。所謂“道”是指馬克思主義世界觀和方法論，是中國特色社會主義理論；“明道”就是要堅持黨對高校的領導，“信道”就要做先進思想文化的傳播者和黨執(zhí)政的堅定支持者?！靶鹿た啤北尘跋拢o導員要做好高校思想政治教育工作，必須既要堅持馬克思主義基本立場，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，努力提升自己的理論修養(yǎng)，做學生思想問題的解惑者；又要著眼于“新工科”的發(fā)展全局，把握高校人才培養(yǎng)工作的新形勢新任務，培養(yǎng)學生的工匠精神，提升其專業(yè)能力，做學生專業(yè)學習的指導者。親其師，才能信其道。只有努力成為學生信得過、靠得住的人生導師，才能增強輔導員開展思想政治教育工作的吸引力和感召力，學生才能真正將思想政治理念內化于心。

提升思政課教師能力素養(yǎng)水平，以新內容、新方法增強思想政治教育的實效性。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思想政治理論課關鍵是發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[6]。一方面，作為高校思想政治理論課教師，要“讀馬克思主義經典、悟馬克思主義原理”，把研讀馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論作為一種生活方式和習慣，以馬克思主義中國化的最新成果武裝頭腦，做到真信、真懂、真學、真用，擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。另一方面，要運用形式多樣的教學方法和手段，增強教學內容與學生專業(yè)的關聯度，以學生喜聞樂見、符合工科學生語言和思維習慣的形式展開教學。同時，也可以綜合運用研究式、討論式、辯論式、實踐式等教學方法，利用線上線下混合教學模式，積極調動大學生參與學習思政課的興趣和熱情。

加強“新工科”專業(yè)教師的精神感召，實現科學知識傳授與家國情懷培育的深度融合。在“新工科”背景下，專業(yè)課教師同樣承擔著立德樹人的重要使命，在教書的同時要充分發(fā)揮育人的功能。在思想觀念層面上，專業(yè)教師要改變“思想政治教育是輔導員、學工隊伍的職責，與己無關”的錯誤認識，摒棄以專業(yè)知識、技能傳授為主要內容的狹隘的知識教育觀。從具體操作層面上，專業(yè)教師要充分挖掘蘊涵于其中的思想政治教育元素，通過典型案例設計和創(chuàng)新教學方法，將思政之“鹽”融于課程之“湯”。由此，構建起課程思政教學模式，注重課程思政隱性教育的功能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使得學生在準確理解專業(yè)知識的同時，自覺樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潛移默化中增強學生的政治認同、價值認同和文化認同。

2.全程引領，打造完整育人鏈條

入學適應階段，以專業(yè)認知為重點，開展職業(yè)生涯教育。在新生入學教育系列活動中需要重點做好“新工科”專業(yè)認知教育。各個學院可以邀請各系、各教研室的專業(yè)教授和各類優(yōu)秀畢業(yè)生等，從“新工科”的提出背景和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結合各專業(yè)的發(fā)展歷史、專業(yè)課程、研究方向和畢業(yè)生去向、就業(yè)前景等方面內容開展專業(yè)認知教育，培養(yǎng)學習興趣，增強專業(yè)信心。在此基礎上，引導學生做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，把職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫穿整個大學期間。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應當結合“新工科”建設及人才培養(yǎng)定位，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和工程技術能力，加強培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生在實踐中加深對專業(yè)的認識，把握國家發(fā)展現狀和未來趨勢。

培養(yǎng)發(fā)展階段，以“賽創(chuàng)研”為依托，注重創(chuàng)新能力提升。在這一階段，高校的思想政治教育工作應該緊緊圍繞培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、專業(yè)技能和日常生活開展，通過構建“賽創(chuàng)研”一體化實踐育人模式，助力“新工科”人才培養(yǎng)目標的實現。高校要立足于“競賽、創(chuàng)新、研究”三位一體的協同育人平臺，明確人才培養(yǎng)的重點和方向，構建“新工科”人才知識體系。一方面，要推動以賽促創(chuàng)，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。將思想政治教育元素嵌入科技創(chuàng)新活動，激發(fā)“新工科”學生創(chuàng)新的主動性和積極性。參與學科技能競賽有助于“新工科”學生運用馬克思主義的觀念和立場，運用辯證法去分析問題和解決問題，并在此過程中明晰思想政治教育的價值性、正確性與實踐性[7]。另一方面，要推動以賽促研，推動研究型人才培養(yǎng)。將思想政治教育工作融入“新工科”學生的科研之中，通過競賽的方式，培養(yǎng)學生對問題和實踐的研究興趣，提高學生的研究學習能力及對專業(yè)技能和知識的實際運用能力。在科研實踐中，引導學生用專業(yè)知識對接國家戰(zhàn)略需求和社會經濟發(fā)展需要，從解決社會熱點、難點出發(fā)，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識。

畢業(yè)求職階段，以就業(yè)指導為中心，加強職業(yè)理想教育。這一階段的學生大多在企業(yè)進行實習實踐，脫離學校環(huán)境，就容易出現傳統(tǒng)思想政治教育功能的“失靈”，即無法給予學生正確的思想指導，進而可能導致大學生的擇業(yè)觀扭曲。因此，在學生畢業(yè)求職找工作的階段，高校必須將思想政治教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導過程中，加強職業(yè)道德教育，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)理想。一方面，在就業(yè)指導課中融入職業(yè)理想教育。通過開展職業(yè)理想教育和實踐活動，營造職業(yè)理想教育的育人環(huán)境，使學生在制定就業(yè)規(guī)劃、選擇未來職業(yè)的同時，深刻認識到自身專業(yè)與國家發(fā)展的緊密關系，引導學生自覺將個人前途與國家命運緊密結合，在為實現中華民族偉大復興的過程中實現個人理想。另一方面，就業(yè)指導工作要側重于社會主義核心價值觀的外化實踐教育。結合“新工科”專業(yè)的特點，學校應有所側重地邀請相關領域的勞動模范、道德模范代表到校為畢業(yè)生開展教育講座，加強誠信輿論宣傳，樹立誠信就業(yè)的先進典型, 形成誠信就業(yè)的文化環(huán)境，豐富職業(yè)道德教育內容，使學生在潛移默化中成為具備較高職業(yè)道德的從業(yè)者。

3.全方位滲透，組建多維育人格局

在教學渠道上，注重課內課外有機結合。在新形勢下，需要充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，形成協同育人合力。一方面，在制度層面上要構建規(guī)范化、課程化的第二課堂實踐育人體系，建立健全“第二課堂成績單”制度，將第二課堂活動課程納入“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)方案。另一方面，在具體操作層面上要堅持以文化人、以文育人，結合“新工科”學生的思維特點廣泛開展校園文化活動，同時加強校報、校刊、校內廣播電視建設，以海報、標語、典型榜樣示范引領，大力弘揚胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。

在教學資源上，注重校內與校外同向同行。高等工程教育的落腳點是工程實踐，“新工科”人才要能充分利用專業(yè)技術知識解決當前國家面臨的難題，對此，高校必須優(yōu)化配置校內資源，積極推進產學研合作、校企合作、科教結合，建設一批協同育人、共建共享的實踐基地或工程創(chuàng)新訓練中心，讓學生有機會走出校園、走進企業(yè)，做到知行合一、以知促行、以行求知。尤其是在專業(yè)工程實踐課中，可以通過“師徒制”“老帶新”制度，將工程倫理、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等傳遞給學生。此外，高校要積極探索社會實踐與“新工科”專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合，開展形式多樣的社會實踐活動，引導“新工科”學生關注時代、關注社會，回應時代和社會的關切，把論文寫在祖國的大地上，寫在中華民族偉大復興的征程中，增強“新工科”學生的家國情懷、愛國主義精神和使命責任意識。

在教育手段上，注重線上和線下同頻共振。做好高校思想政治教育工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[8]。一方面，高校教師要注重當代學生的主體意識和創(chuàng)新能力，及時調整教育教學的方式方法，探索和建立適應“新工科”學生特點的人才培養(yǎng)體系，推進專業(yè)課程、思政課程與信息技術的深度融合，將慕課、翻轉課堂、混合教學等教學方式與講授式、討論式、研究性學習相結合[9]。另一方面，高校思想政治教育工作者要瞄準“新工科”專業(yè)學生的興趣點，主動占領網絡新陣地。將社會主流價值觀滲透到“新工科”學生日常學習娛樂載體中，用社會主流價值觀念引領網絡空間發(fā)展；同時在“第二課堂成績單”的制度下，有效搭建網絡工作平臺，實現集約化、簡便化的操作執(zhí)行模式，實現“面對面”與“鍵對鍵”教育的無縫銜接，線下空間和線上世界的管理一視同仁。

在教育范圍上，注重愛國主義教育的同時吸收借鑒國外先進經驗。一是以愛國主義精神厚植家國情懷。高校要發(fā)揮傳統(tǒng)和現代節(jié)日的涵育功能，充分挖掘重大紀念日、重大歷史事件中蘊涵的愛國主義教育資源，同時用好用活歷史、現實等各方面的寶貴素材，通過理論宣講、主題教育、社會實踐、交流座談等多種方式引導學生深刻認識歷史，認識中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。二是以開放包容的心態(tài)開闊國際視野。引導學生正確認識中國和世界發(fā)展大勢，正確認識時代責任和歷史使命。同時，要注重中西交融，既要繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，保持自身的民族特色，增強文化自信；又要以開放包容的心態(tài)了解世界文化的多樣性，吸收和借鑒國外先進的知識和理念，取長補短，培養(yǎng)既具有國際視野，又始終將國家和民族利益放在首位的卓越工程師。