石蕊
- 仁懷市地衣資源初步調(diào)查
caceae）、石蕊科（Cladoniaceae）和梅衣科（Parmeliaceae）為優(yōu)勢科，共包含了8屬12種，占該地區(qū)地衣總屬的57.1％和地衣總物種的57.1％，構成了調(diào)查區(qū)的地衣主體；同時發(fā)現(xiàn)該調(diào)查區(qū)與外圍區(qū)的地衣種類和組成有一定差別。此研究可為仁懷市地衣資源組成和分布提供一定科學數(shù)據(jù)，也為下一步做好地衣多樣性的保護工作和該地區(qū)的環(huán)境監(jiān)測與評價提供參考價值。關鍵詞：生物多樣性；地衣；物種組成；優(yōu)勢類群中圖分類號：Q939文獻標識碼：A文章編號：1
山地農(nóng)業(yè)生物學報 2023年6期2023-12-06
- 初中化學實驗教學中學生實踐能力的培養(yǎng)
——以石蕊的可逆性探究為例
中,教師講到關于石蕊的顯色反應的記憶口訣有“酸石紅,堿石藍”.顯然,這個口訣能夠有效地幫助學生記住石蕊在酸堿溶液中的顯色反應.然而,當石蕊在酸性溶液中發(fā)生顯色反應后,通過調(diào)節(jié)溶液pH,石蕊的顯色性是否能夠具有可逆性?經(jīng)過查閱資料,該問題的相關探究比較少.基于此,筆者以石蕊顯色反應的可逆性探究為實驗切入點,該實驗不僅有利于學生更進一步了解石蕊指示劑,并且有效提升學生的探究能力,加深學生對課堂基礎知識的理解.1 學生實踐能力培養(yǎng)的重要意義1.1 激發(fā)學生學習動
數(shù)理化解題研究 2023年29期2023-10-26
- 龐泉溝自然保護區(qū)地衣物種多樣性及區(qū)系研究
表可知，保護區(qū)內(nèi)石蕊科（Cladoniaceae）種數(shù)最多，共有5種，占保護區(qū)地衣總種數(shù)的21.7%，其次為梅衣科（Parmeliaceae）有3種，占保護區(qū)地衣總種數(shù)的13.0%，僅有1屬1種的地衣有7個科，占保護區(qū)地衣科數(shù)的53.8%；石蕊屬（Cladonia）共有種數(shù)5種，梅衣屬（Parmelia）、網(wǎng)衣屬（Lecidea）等5屬均包含2種，單種屬共有8個，占保護區(qū)地衣屬數(shù)的57.1%；山西省新記錄種2種：粉斑星點梅（Punctelia borrer
中國野生植物資源 2022年9期2022-10-02
- 一氧化碳與二氧化碳的比較和鑒別
（10）通入紫色石蕊溶液中的現(xiàn)象差異：將二氧化碳通人紫色石蕊溶液中，紫色石蕊溶液變紅色（這是因為CO2與水反應生成了H2CO3，H2CO3使紫色石蕊溶液變紅色）;將一氧化碳通人紫色石蕊溶液中，無明顯現(xiàn)象產(chǎn)生。根據(jù)這一性質(zhì)差異，可用紫色石蕊溶液鑒別二氧化碳和一氧化碳。（11）與堿反應的性質(zhì)差異：二氧化碳能與堿反應生成鹽和水，如：CO2 +2NaOH =Na2CO3+ H2O一氧化碳不能與堿反應。（12）通人澄清石灰水中的現(xiàn)象差異：將少量二氧化碳通入澄清石灰水
中學化學 2022年5期2022-06-17
- 搶分酸堿指示劑
，再各加1滴紫色石蕊溶液，觀察到四種溶液均變紅。以下說法正確的是（ ）。A. 四種溶液都顯酸性B. 鹽溶液一定呈中性C. 上述實驗中紫色石蕊溶液使溶液變色D. 上述溶液如果滴加酚酞溶液也變紅色答案：A搶分寶典 1.常見物質(zhì)的酸堿性2.常見酸堿指示劑及其變色規(guī)律3.注意事項（1）酸堿指示劑遇酸性溶液或堿性溶液時，變色的是酸堿指示劑，而非溶液本身。（2）酸堿指示劑只能判斷溶液的酸堿性，不能判斷溶液的酸堿性的強弱。（3）紅色石蕊試紙用于檢驗堿性物質(zhì)，藍色石蕊試
初中生學習指導·中考版 2022年2期2022-03-11
- 優(yōu)化設計 提高效率
清的石灰水、紫色石蕊試液浸泡過的濾紙條。二、改進后的實驗裝置改進后的實驗裝置如圖1。三、改進后的實驗裝置介紹在二氧化碳氣體的制取裝置A的直角導氣管上連接一根干燥管，干燥管的前端放入浸有飽和碳酸氫鈉溶液的棉花團，用于吸收揮發(fā)的氯化氫氣體。干燥管的圓球部分放入氯化鈣固體，用于吸附二氧化碳氣體中的水分，獲得干燥、純凈的二氧化碳，以利于后續(xù)實驗的順利完成。B裝置中的玻璃管貼有4張用紫色石蕊試液浸泡過的濾紙條，內(nèi)側(cè)干、外側(cè)干、內(nèi)側(cè)濕和外側(cè)濕的各1張并編號，外側(cè)濕的濾
發(fā)明與創(chuàng)新·中學生 2021年8期2021-08-24
- 優(yōu)化設計 提高效率
——對探究二氧化碳性質(zhì)實驗裝置的改進
清的石灰水、紫色石蕊試液浸泡過的濾紙條。二、改進后的實驗裝置改進后的實驗裝置如圖1。圖1 改進后的完整裝置三、改進后的實驗裝置介紹在二氧化碳氣體的制取裝置A的直角導氣管上連接一根干燥管，干燥管的前端放入浸有飽和碳酸氫鈉溶液的棉花團，用于吸收揮發(fā)的氯化氫氣體。干燥管的圓球部分放入氯化鈣固體，用于吸附二氧化碳氣體中的水分，獲得干燥、純凈的二氧化碳，以利于后續(xù)實驗的順利完成。B裝置中的玻璃管貼有4張用紫色石蕊試液浸泡過的濾紙條，內(nèi)側(cè)干、外側(cè)干、內(nèi)側(cè)濕和外側(cè)濕的各
發(fā)明與創(chuàng)新 2021年30期2021-07-22
- 歷山國家級自然保護區(qū)地衣多樣性及區(qū)系研究
itis、擬小杯石蕊Cladonia subconistea、犬地卷Peltigera canina。3.2 保護區(qū)地衣生境類型和特征根據(jù)保護區(qū)內(nèi)地衣生長環(huán)境特點，分為樹皮或樹枝生地衣、蘚叢生地衣、草地生地衣和石生地衣（圖1）。3.2.1 樹皮或樹枝生地衣此類地衣共有7 科11 屬21 種，約占地衣總數(shù)的53.9%。主要分布在以側(cè)柏、松櫟為主樹種所組成的落葉闊葉林等樹皮和樹枝及朽木上，樹皮和樹枝形成的天然溫床，朽木腐爛形成的營養(yǎng)物質(zhì)，為地衣生長營造了適宜的
山西農(nóng)業(yè)大學學報（自然科學版） 2021年2期2021-04-26
- 姓“石”，不是石
的化學家波義耳從石蕊地衣中提取紫色浸液，發(fā)明了實驗中常用的酸堿試紙——石蕊試紙的故事。那么，石蕊究竟是一種什么樣的物質(zhì)呢？在遙遠的蜘蛛山上，有一天，一枚很小的“葉片”突然隨著一陣風飄來了，正好落在巖石的背上?！拔梗淙~，你能長成一棵大樹嗎？”“喂，小樹葉，你能長成一棵花樹嗎？”小螞蟻丁丁和小甲蟲木木好奇地圍上來，希望這片樹葉長成一株大樹，能為它們遮風擋雨；長成一棵花樹，能讓它們夏日在樹下乘涼的同時，還能賞花看月……“不，我不叫樹葉，叫石耳，是地衣媽媽的孩
科學大眾 2021年7期2021-04-09
- 姓“石”，不是石
的化學家波義耳從石蕊地衣中提取紫色浸液，發(fā)明了實驗中常用的酸堿試紙——石蕊試紙的故事。那么，石蕊究竟是一種什么樣的物質(zhì)呢？在遙遠的蜘蛛山上，有一天，一枚很小的“葉片”突然隨著一陣風飄來了，正好落在巖石的背上?！拔梗淙~，你能長成一棵大樹嗎？”“喂，小樹葉，你能長成一棵花樹嗎？”小螞蟻丁丁和小甲蟲木木好奇地圍上來，希望這片樹葉長成一株大樹，能為它們遮風擋雨;長成一棵花樹，能讓它們夏日在樹下乘涼的同時，還能賞花看月......“不，我不叫樹葉，叫石耳，是地衣
科學大眾·小諾貝爾 2021年4期2021-01-21
- 借助濾紙檢驗溶液的酸堿性
列實驗活動，借助石蕊試液、酚酞試液、藍色石蕊試紙、紅色石蕊試紙等指示劑，檢驗溶液的酸堿性。學生在學會檢驗溶液酸堿性的基礎上，進一步了解生活中一些常見溶液的酸堿性，認識溶液的酸堿性在化學研究和生產(chǎn)生活中的重要作用。1 原實驗的不足教科書上使用點滴板進行檢驗溶液酸堿性的實驗(如圖1所示)，其主要方法和步驟是：在點滴板的空穴里分別滴入幾滴白醋、稀硫酸、稀鹽酸、純堿溶液、肥皂水、石灰水、燒堿溶液、食鹽水、蔗糖水等，再分別滴加1～2滴紫色石蕊試液，觀察顏色的變化。點
中小學實驗與裝備 2020年6期2021-01-06
- 2020年中考小預測”參考答案
+C02↑ 紫色石蕊溶液變?yōu)榧t色 C02中混有HCI氣體，不能得到CaC03沉淀第2節(jié)1.C 2.C第3節(jié) 1.Cu+2AgNO3=Cu（N03）2+2AgFe、Cu Fe（N03）2和Zri（N03）2 2.（1）Fe203+3CO=高溫=2Fe+3CO2. （2）可節(jié)約藥品（或綠色環(huán)保、污染?。?第4節(jié) 1.A2.（1）=氧化碳（或C02）（2）47%.第2講物質(zhì)構成的奧秘第1節(jié) 1.D 2.D3.C第2節(jié) 1.D 2.門捷列夫 C（或碳）Si023.
中學生數(shù)理化·中考版 2020年5期2020-10-28
- 貴州省都勻市螺絲殼保護區(qū)地衣多樣性的初步研究*
用于抗菌素原料、石蕊試劑原料、日化香料，傳統(tǒng)使用中也有一些被作為消食健胃、消導類藥。而在民間，地衣也成為飯桌上的美味佳肴，地衣的食用方法主要是涼拌食用，少數(shù)地衣也被煎炒或湯飲，更多民間傳統(tǒng)的食藥用地衣也正在被逐步認識[6]。本項目主要開展都勻螺絲殼保護區(qū)的地衣多樣性調(diào)查，一方面可以了解該區(qū)域地衣物種多樣性的情況，為該地區(qū)地衣資源保護和地衣資源開發(fā)奠定基礎，另一方面可以通過分析地衣多樣性的情況，了解景區(qū)以及都勻市的大氣污染狀況，為該地區(qū)的生態(tài)保護及合理資源開
貴州科學 2020年5期2020-09-02
- pH響應變色織物的制備與性能
后可迅速被浸潤。石蕊、酚紅pH指示劑變色靈敏,響應速度快。因此本文考慮利用石蕊、酚紅分別上染蠶絲織物,探究2種染料在蠶絲織物上的變色性能以及響應效果。1 實 驗1.1 原料與儀器1.1.1 原料 蠶絲織物(面密度20.1 g/m2),石蕊、酚紅、檸檬酸、磷酸氫二鈉、甘氨酸、氫氧化鈉(均為分析純,天津市大茂化學試劑廠)。1.1.2 儀器 UV-6000紫外可見光分光光度計(上海菁華科技儀器有限公司),Lambda FTIR-7600紅外光譜儀(澳洲Lambd
西安工程大學學報 2020年4期2020-08-20
- “氯樹”實驗的設計與探究
實驗過程中使紫色石蕊變紅試劑的不一定是反應制取的氯氣，因為裝置中揮發(fā)出的氯化氫氣體也可能會使紫色石蕊試劑變紅，因此“氯水能使紫色石蕊試劑變紅”的結(jié)論推導不夠嚴謹。筆者在上述實驗的基礎上進行了改進，采用“氯樹”的形式來驗證其化學性質(zhì)，以加深學生對氯氣性質(zhì)的認識，實驗操作簡單，安全性高，綠色環(huán)保。2 實驗的改進設計與探究2.1 儀器與試劑(1)儀器：藥匙、氣球、鐵架臺、具支試管、導管、錐形瓶、注射器、膠頭滴管、玻璃瓶、棉花、廢棄樹枝丫、鑷子。(2)試劑：KMn
中小學實驗與裝備 2020年2期2020-08-13
- 二氧化碳制取及性質(zhì)檢驗一體化創(chuàng)新實驗
化鈉、干燥的紫色石蕊棉球3個。3 制作方法3.1 發(fā)生裝置制作液體藥品容器：取500 mL飲料瓶1個，剪去上面1/3部分；固體藥品容器：取300 mL礦泉水瓶1個，用加熱的鐵絲在底部戳出10余個小孔，取帶長直角彎管的單孔橡皮塞塞進瓶中。將固體藥品容器插入已剪裁好的液體藥品容器中，如圖1所示。3.2 收集裝置制作取300 mL礦泉水瓶1個，將帶有2個短直角彎管的雙孔橡皮塞塞進瓶中。在瓶蓋上用大頭針固定好青霉素小藥瓶的瓶蓋備用,如圖2所示。3.3 反應裝置制作
中小學實驗與裝備 2020年1期2020-07-02
- 五鹿山國家級自然保護區(qū)地衣植物多樣性研究
分析3.1 中國石蕊科地衣物種多樣性經(jīng)鑒定和整理，在五鹿山自然保護區(qū)采集到的標本中已發(fā)現(xiàn)的地衣有15種，隸屬8科，8屬(見表1)。3.2 五鹿山林區(qū)地衣群落類型及其特征根據(jù)研究結(jié)果和相關文獻，將五鹿山自然保護區(qū)地衣群落類型分為：樹生地衣群落、蘚叢生地衣群落、石面生地衣群落、草地生地衣群落[3]。表1 五鹿山自然保護區(qū)地衣種類組成注：*為山西省新紀錄。3.2.1 樹生地衣群落該群落類型的地衣在自然保護區(qū)占的比例較大，林區(qū)所形成的小環(huán)境為樹皮與樹枝生地衣提供了
中國野生植物資源 2020年4期2020-06-12
- 淺談初中化學課堂教學中的有效提問
二氧化碳通入紫色石蕊溶液會使溶液變紅，如果此時直接問為什么二氧化碳使石蕊溶液變紅學生一定會很糊涂，但是，如果像教材中設計的那樣，先讓學生觀察醋酸可以使石蕊溶液變紅，再觀察水不能使使石蕊溶液變紅，干燥的二氧化碳也不能使使石蕊溶液變紅，最后將用石蕊染成紫色的干燥小花先噴水，再放到充滿二氧化碳的集氣瓶中發(fā)現(xiàn)小花變紅。在此過程中，我們可以問：哪一類物質(zhì)可以使石蕊變紅？二氧化碳可以使石蕊變紅嗎？為什么二氧化碳和水接觸后可以使石蕊變紅？這樣設計幾個難度不同的問題，既可
新生代 2019年9期2019-11-14
- 大自然中的酸堿指示劑
變自身顏色，比如石蕊。如果你只知道石蕊這一種酸堿指示劑，那就孤陋寡聞了。除了實驗室中用于指示酸堿的化學試劑，大自然中的酸堿指示劑可多了。含花青素的植物花青素，又稱花色素，是一類廣泛存在于植物中的水溶性天然色素，具有和石蕊類似的變色特性，所以含有花青素的植物都能用來做酸堿指示劑，比如葡萄、藍莓、紫甘藍和牽?；ǖ?。我們炒紫甘藍的時候，放一點點醋，菜是紅色的;加一點堿，菜的顏色就變成了藍色;如果什么都不加的話，菜的顏色通常是紫色的。在一天當中不同的時間，牽牛花的
發(fā)明與創(chuàng)新·小學生 2019年9期2019-09-12
- 基于化學核心素養(yǎng)的五環(huán)式探究實驗教學
《二氧化碳遇紫色石蕊試液變紅原因的探究》一課為例，談談“五環(huán)式探究實驗”教學模式的操作與實施。一、提出問題教師在實驗課一開始，創(chuàng)設教學情景：將CO2氣體通入到盛有紫色石蕊試液的試管里，結(jié)果變紅。使石蕊試液變紅的是什么物質(zhì)？分析：第一環(huán)節(jié)是由老師來提問完成，因此問題的設置要生活化，同時的具有針對性和實效性。二、作出猜想經(jīng)過同學們討論做出以下猜想：猜想一：CO2氣體能使石蕊試液變紅;猜想二：溶液中的水能使石蕊試液變紅;猜想三：H2O 和CO2發(fā)生反應生成的H2
學習周報·教與學 2019年51期2019-09-10
- 《二氧化碳的性質(zhì)》課堂實錄
一支盛有少量紫色石蕊試液的試管，向試管中滴入幾滴醋酸。（變紅）2.將二氧化碳氣體通入盛有少量干燥的紫色石蕊固體粉末的試管中。（不變色）3.將二氧化碳氣體通入盛有少量紫色石蕊試液的試管中。（變紅）（通過實驗現(xiàn)象，教師引導對比并重點解釋。）師：什么物質(zhì)使紫色石蕊變?yōu)榧t色？（酸性物質(zhì)可使其變紅，可里面是二氧化碳和水。要排除需做一些對比實驗）你有哪些猜想？生A：猜想1.是水使紫色石蕊變?yōu)榧t色。生B：猜想2.是CO2使紫色石蕊變?yōu)榧t色。生C：猜想3.是二氧化碳與水反
學習與科普 2019年28期2019-09-10
- 層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，凸顯實驗教學的有效性
。一、案例背景“石蕊和酚酞試液的變色”實驗是七年級科學（牛津上海版）第八章中“常見酸堿指示劑”一課中的內(nèi)容。主要涉及用膠頭滴管移取溶液、振蕩試管中溶液以及觀察并記錄實驗現(xiàn)象并予以歸納。溶液的移取和混合是基本的實驗技能，很多溶液之間的反應都是用此方法進行的。觀察和記錄實驗現(xiàn)象是科學探究中收集證據(jù)、處理信息的關鍵要素，也是進行歸納得出實驗結(jié)論的前提。落實這一實驗部分，不僅能使學生掌握這一實驗技能，還能為后續(xù)開展的“判斷溶液酸堿性”活動提供科學知識和實驗技能支持
學生導報·初中版 2019年21期2019-09-10
- 大自然中的酸堿指示劑
變自身顏色，比如石蕊。如果你只知道石蕊這一種酸堿指示劑，那就孤陋寡聞了。除了實驗室中用于指示酸堿的化學試劑，大自然中的酸堿指示劑可多了。含花青素的植物花青素，又稱花色素，是一類廣泛存在于植物中的水溶性天然色素，具有和石蕊類似的變色特性，所以含有花青素的植物都能用來做酸堿指示劑，比如葡萄、藍莓、紫甘藍和牽牛花等。我們炒紫甘藍的時候，放一點點醋，菜是紅色的；加一點堿，菜的顏色就變成了藍色；如果什么都不加的話，菜的顏色通常是紫色的。在一天當中不同的時間，牽牛花的
發(fā)明與創(chuàng)新 2019年35期2019-04-13
- pH傳感器在測定石蕊和紫甘藍浸出液酸堿度中的應用
呈現(xiàn)出來。通過對石蕊指示劑的試驗驗證了該方法的可行性。以紫甘藍浸出液為例，介紹了從提取浸出液到記錄滴定時顏色隨酸堿度變化的過程。同時也對不同種類的植物浸出液完成測定。制作了蘇木、玫瑰花、黑枸杞等植物浸出液的變色圖譜。 關鍵詞： pH傳感器; 酸堿指示劑; 石蕊; 紫甘藍; 浸出液; 酸堿度測定 文章編號： 1005-6629（2019）2-0062-05??????????? 中圖分類號： G633.8??????????? 文獻標識碼： B1? 問題提出
化學教學 2019年2期2019-03-22
- 優(yōu)化演示實驗 添彩化學課堂
——談初中化學生態(tài)課堂的策略達成
先，教師演示紫色石蕊試液與二氧化碳的反應現(xiàn)象.經(jīng)過觀察，學生可以輕易得出紫色石蕊試液遇碳酸會變紅.然后，教師引導學生思考：紫色石蕊試液為什么會變紅？石蕊試液與其他酸性物質(zhì)反應會發(fā)生什么顏色變化？與堿性物質(zhì)反應會發(fā)生什么顏色變化？此時，學生會順著教師的思路思考石蕊試液與酸堿性物質(zhì)之間的反應原理，也會思考石蕊試液為什么會發(fā)生這種變化，如此就調(diào)動了學生思維的活躍性.緊接著，教師引導學生動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論.這個過程中，學生基本上會得到統(tǒng)一結(jié)論，即
數(shù)理化解題研究 2019年29期2019-02-20
- 初中化學實驗課的改進及創(chuàng)新教學
法用到了：四朵用石蕊試液染成紫色的干花，裝有二氧化碳的集氣瓶、水、醋酸。實驗過程分為：首先將紫色干花噴上醋酸，變紅，證明醋酸可以使石蕊變紅。然后在干花上噴上水，沒有變化，說明水不能使石蕊變紅。接下來是將干花放入二氧化碳中，沒有變化，說明二氧化碳不能使石蕊變紅。最后將濕潤石蕊花放入二氧化碳中，花變紅了，說明二氧化碳與水反應生成了酸性物質(zhì)。傳統(tǒng)的實驗存在的缺點是過程復雜，花費時間較長。針對以上情況，筆者做了如下改進：增加了兩個漏斗，將四朵石蕊花變成了兩朵，一朵
教書育人 2018年34期2018-11-30
- 探究二氧化碳性質(zhì)實驗的改進
理性質(zhì)。取4朵用石蕊溶液染成紫色的干燥紙花，分別進行噴稀醋酸、噴水、直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中和噴水后再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中等操作，觀察4朵紙花的顏色變化實驗，用于探究二氧化碳與水反應生成碳酸的性質(zhì)。二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的實驗，因為在前面的學習中已經(jīng)出現(xiàn)過，所以課文中沒有安排實驗，只用文字說明澄清石灰水變渾濁的原因:“是因為二氧化碳與氫氧化鈣[Ca(OH)2]反應,生成了白色的碳酸鈣沉淀的緣故。”圖2 二氧化碳與水的反應實驗2 問題分析筆
中小學實驗與裝備 2018年5期2018-10-31
- 云南鳳凰山石蕊科地衣研究
進化過程[1]。石蕊科(Cladoniaceae)隸屬于子囊菌門(Ascomycota),茶漬綱 (Lecanoromycetes),茶漬衣目(Lecanorales),為枝狀地衣最大的一科,我國已報道的約有5屬130種[2]。地衣體殼狀、顆粒狀或鱗片狀,子囊盤蠟盤型或網(wǎng)衣型;孢子無色,單孢,極少為2-4孢。石蕊科地衣生境分布廣泛,常大片叢生于高山荒漠、苔原及極地的巖石表面或冰雪中,極耐干旱和寒冷。曾有關于云南省石蕊科地衣的零星報道,然而,關于鳳凰山林區(qū)石
山西大學學報（自然科學版） 2018年2期2018-05-21
- 淺談化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)
鈉溶液中滴加紫色石蕊試液，再逐漸滴加稀鹽酸；②稀鹽酸中滴加紫色石蕊試液，再逐漸滴加氫氧化鈉溶液；③氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，再逐漸滴加稀鹽酸；④稀鹽酸中滴加無色酚酞試液，再逐漸滴加氫氧化鈉溶液.在教師引導下，學生討論方案的可行性，得出以下結(jié)論：由于紫色石蕊試液在中性以及堿性溶液中顏色變化不明顯，排除方案①②；若在稀鹽酸中滴加無色酚酞試液，溶液呈無色，逐漸滴加氫氧化鈉溶液，溶液酸性減弱，至中性時溶液還是呈無色，若要觀察到明顯現(xiàn)象，氫氧化鈉溶液已過量，方
數(shù)理化解題研究 2018年17期2018-04-03
- 選擇有效“問點” 引導化學學習
一內(nèi)容時，在紫色石蕊溶液中通入二氧化碳氣體，溶液就會變紅，如果直接問學生導致這一現(xiàn)象的原因，學生必然不會理解。此時，根據(jù)教材中設計的實驗環(huán)節(jié)：在三瓶石蕊溶液中分別加入醋酸、水以及通入干燥的二氧化碳氣體，引導學生對石蕊溶液的顏色進行觀察，學生便可以發(fā)現(xiàn)，加入醋酸之后石蕊溶液才發(fā)生了變色現(xiàn)象。然后，再將一朵干燥的小花用石蕊把它染成紫色，先對其噴水，再將它放進充滿二氧化碳的集氣瓶中，可以發(fā)現(xiàn)花變紅了。經(jīng)過這一過程，我設置了如下提問：哪些物質(zhì)可以使石蕊變紅？二氧化
山西教育·教學 2018年8期2018-04-02
- 化學設問與學生思維習慣的培養(yǎng)
，把二氧化碳通入石蕊溶液后，溶液變成了紅色，為什么？學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗回答：有的學生說二氧化碳使石蕊溶液變紅色，有的學生認為是二氧化碳和水反應生成新的物質(zhì)使石蕊變紅色。那么，哪一種說法是正確的呢？筆者設計了一個對比實驗：向紫色石蕊溶液中滴加1～2滴稀鹽酸，溶液由紫色變成紅色，由此可知紫色石蕊溶液遇到酸性物質(zhì)變成紅色。然后讓學生通過以下操作驗證結(jié)論：①把干燥的石蕊試紙伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，試紙不變色；②向水中滴入紫色石蕊溶液，溶液仍為紫色；③往滴有紫
廣西教育·A版 2017年10期2017-12-28
- 鮮花變色的秘密
敏、效果最好的是石蕊的浸出液。于是，波義耳就選定了石蕊作為檢驗酸堿性的指示劑。從此，石蕊指示劑便走進了化學實驗室。后來，為了方便保存，波義耳把紙片放在石蕊浸出液內(nèi)浸透，然后烘干紙片，這就是我們至今仍在使用的pH值試紙。指示劑的發(fā)明，為人們測試溶液的酸堿度提供了一種經(jīng)濟、快速、有效的方法，對于科學定性分析有著十分重要的作用，是化學工作者的得力助手?？茖W家鏈接波義耳（1627年-1691年），英國物理學家、化學家。波義耳一生都在從事物理學、化學方面的科學實驗，
閱讀（科學探秘） 2017年6期2017-05-30
- 比較Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性的實驗改進
試管+氣球+紫色石蕊溶液”的一體化對比實驗，即快速又明顯地觀察到了氣球膨脹和溶液顏色的變化情況，從而能直觀地比較出Na2CO3與NaHCO3的熱穩(wěn)定性，實現(xiàn)了實驗的可視化。關鍵詞：Na2CO3與NaHCO3；熱穩(wěn)定性；一體化；實驗改進Abstract： through the ＼"double tube + + balloon purple litmus solution＼" the integration of comparative experimen
課程教育研究·新教師教學 2016年15期2017-04-12
- 《奇妙的二氧化碳》的教學設計
氧化碳的集氣瓶、石蕊試液?！緦嶒炈幤贰?span id="uay0syo" class="hl">石蕊試液、稀硫酸、石灰水，蒸餾水、汽水、實驗室制二氧化碳的藥品?！窘虒W過程設計】【情景創(chuàng)設】展示英國貝丁頓“零碳”社區(qū)圖片，簡單介紹?！局v解】所謂“低碳”就是較低的二氧化碳排放。為什么要努力減少二氧化碳等溫室氣體的排放呢？二氧化碳過多對我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響呢？它對我們的生活有沒有貢獻呢？【過渡】大家能不能依據(jù)我們所學的知識或已有的經(jīng)驗，簡單談談你對二氧化碳的認識呢？【學生交流】談談對二氧化碳的認識。【引入】二氧化
課程教育研究·新教師教學 2016年23期2017-04-10
- 重視實驗指導與改進
時，先取少量紫色石蕊試液放在兩個試管中，再分別滴加稀醋酸和稀鹽酸。學生通過觀察、分析得出，酸能使紫色石蕊溶液變紅。接著，教師取一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花，向紙花上噴稀醋酸，紫色的紙花變成了紅色，再次驗證了石蕊遇酸變紅這一特點。有了這樣的實驗鋪墊后，筆者引導學生先取一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花，向上面噴水，學生發(fā)現(xiàn)紙花的顏色未變；再取一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花，直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，學生發(fā)現(xiàn)紙花的顏色還未變；最后取第四朵用石蕊
湖北教育·教育教學 2016年12期2017-01-13
- 《二氧化碳性質(zhì)》實驗改進案例
6-5】取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花。第一朵紙花噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水，第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙噴上水后再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化，然后將第四朵紙花取出，小心烘烤觀察現(xiàn)象。圖略。1 2 3 4 烘干第四朵花現(xiàn)象分析改進后實驗：取4支試管，第1支加少許稀醋酸，第2支加少許水，第3支和第4支試管都分別加少許溶有二氧化碳的水溶液，（注：取【實驗6-4】中塑料瓶中的溶液，即為溶有二氧化碳的水溶液）然
新課程(中學) 2016年9期2016-11-11
- 淺談初中化學課堂探究性教學的有效設計
問題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學生肯定能答出是氫離子。我們?nèi)绾瓮ㄟ^一個探究性實驗驗證你的結(jié)論呢？為學生準備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學生以小組為單位完成該探究性實驗。二、合理制定探究目標探究目標是探究性課堂教學的前提和關鍵，在教學中起導向作用。因此教師在備課時應結(jié)合課程標準制定出符合教學內(nèi)容、符合學情的教學目標，設置好梯度，讓學生拾級而上，體驗探究過程、體驗成功的喜悅。
中學課程輔導·教師通訊 2016年13期2016-08-18
- 初中化學實驗教學資源的開發(fā)與利用
應，需要借助紫色石蕊試劑，因為石蕊作為一種酸堿指示劑，遇到酸可以顯出紅色；②向盛有醋酸溶液的試管中滴入紫色石蕊試液；③將CO2與H2O實驗中的礦泉水瓶中的液體倒入試管中，并滴入紫色石蕊試液，加以檢驗.三、反思評價，以優(yōu)化實驗教學資源在化學實驗教學中，實驗結(jié)論的猜想未必合理，方案的設計未必科學，需要在探究中加以驗證，在實驗結(jié)果產(chǎn)生后，加以反思評價，去偽存真，以優(yōu)化實驗教學資源.在上述探究實驗中，得出結(jié)論：CO2與H2O反應使石蕊溶液變紅.教師可以引導學生對實
理科考試研究·初中 2016年6期2016-05-14
- 制取二氧化碳及其性質(zhì)的實驗改進
與之反應，用紫色石蕊溶液檢驗其能否溶于水，生成了什么物質(zhì)，及該物質(zhì)的酸堿性。但上面的實驗有兩點不足之處：①實驗不連貫，耗時太長，不利于課堂操作；②反應物混在一起不便于分離回收。針對以上兩點不足，筆者進行了實驗改進，裝置如圖2所示。2實驗改進濾網(wǎng)不僅可以將大理石與稀鹽酸分開，也可以使大理石與稀鹽酸的接觸面增加，使得反應更加充分。有利于節(jié)省藥品，導管將生成的氣體導入澄清的石灰水中，使氣體與溶液反應，多余的氣體將從較短導管進入紫色石蕊溶液，與其反應；最后超出的氣
中小學實驗與裝備 2016年2期2016-05-06
- 重視實驗指導與改進
時，先取少量紫色石蕊試液放在兩個試管中，再分別滴加稀醋酸和稀鹽酸。學生通過觀察、分析得出，酸能使紫色石蕊溶液變紅。接著，教師取一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花，向紙花上噴稀醋酸，紫色的紙花變成了紅色，再次驗證了石蕊遇酸變紅這一特點。有了這樣的實驗鋪墊后，筆者引導學生先取一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花，向上面噴水，學生發(fā)現(xiàn)紙花的顏色未變；再取一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花，直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，學生發(fā)現(xiàn)紙花的顏色還未變；最后取第四朵用石蕊
湖北教育 2016年34期2016-03-16
- 從實驗細節(jié)中培養(yǎng)學生的問題意識
化碳氣體通入紫色石蕊試液中，然后我們看到了紫色石蕊試液變紅。從這個現(xiàn)象我們驗證了二氧化碳與水發(fā)生了反應。但學生又有疑問了，到底是誰使紫色石蕊試液變色了呢？是二氧化碳還是水或者是它們反應產(chǎn)生的物質(zhì)？于是，我們通過討論設計了五個小實驗：（1）在試管A中加入2mL稀鹽酸，滴入2滴紫色石蕊試液（它遇到酸性物質(zhì)會變紅）。（2）在試管B中加入2mL蒸餾水，并滴入2滴紫色石蕊試液。（3）將二氧化碳氣體通入到干燥的紫色石蕊試紙中。（4）在試管C中加入2mL蒸餾水，并往其通
中國校外教育(中旬) 2015年9期2015-11-04
- 改進二氧化硫的性質(zhì)實驗
2與水（滴加紫色石蕊溶液）的反應，現(xiàn)象是紫色石蕊溶液變紅;②SO2與NaOH溶液（滴加酚酞溶液）的反應，現(xiàn)象是NaOH溶液紅色退色;③SO2與BaCl2溶液的反應，現(xiàn)象是沒有白色沉淀產(chǎn)生。此外，漂白性的檢驗方法有：SO2與品紅溶液的反應，現(xiàn)象是品紅溶液退色;還原性的檢驗方法有：SO2與KMnO4溶液的反應，現(xiàn)象是KMnO4溶液紫色退色;氧化性的檢驗方法有：SO2與Na2S溶液的反應，現(xiàn)象是產(chǎn)生淡黃色沉淀。二、實驗準備二氧化硫的性質(zhì)實驗儀器包括酒精燈、圓底燒
知識窗·教師版 2015年8期2015-10-21
- 從實驗細節(jié)中培養(yǎng)學生的問題意識
化碳氣體通入紫色石蕊試液中，然后我們看到了紫色石蕊試液變紅。從這個現(xiàn)象我們驗證了二氧化碳與水發(fā)生了反應。但學生又有疑問了，到底是誰使紫色石蕊試液變色了呢?是二氧化碳還是水或者是它們反應產(chǎn)生的物質(zhì)?于是，我們通過討論設計了五個小實驗:(1)在試管A中加入2mL稀鹽酸，滴入2滴紫色石蕊試液(它遇到酸性物質(zhì)會變紅)。(2)在試管B中加入2mL蒸餾水，并滴入2滴紫色石蕊試液。(3)將二氧化碳氣體通入到干燥的紫色石蕊試紙中。(4)在試管C中加入2mL蒸餾水，并往其通
中國校外教育 2015年26期2015-08-15
- 關于課堂討論的幾點思考與對策
氧化碳通入水紫色石蕊溶液里，石蕊變紅就行了（1），“還有別的實驗方案嗎？”“老師，往紫色石蕊的小花上噴水（2）” “老師，往紫色石蕊的一半小花上噴水（3）” “在水的燒杯倒扣一只裝滿二氧化碳氣體的試管，石蕊溶液變紅”“如（5）試管1中的水進入試管2，試管2中石蕊溶液變紅” “像（6）一樣u型管左端頁面上升，石蕊溶液變紅”“像（7、8）一樣氣球鼓了或癟了，石蕊溶液變紅”“像（9）一樣玻璃片不掉下來，石蕊溶液變紅”圖2“那么上述實驗設計的原理是什么？”“1-9
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年17期2015-06-23
- 化學實驗教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略
說：“二氧化碳使石蕊試液變紅了！ ”原來是有個學生出于好奇，將一片沾有紫色石蕊試液的濾紙放入集氣瓶中，試紙由紫色變?yōu)榧t色。師：果真是二氧化碳使紫色石蕊試液變紅了嗎？生1：我們小組認為是二氧化碳使石蕊試液變紅。生2： 我們小組認為是二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅，因為前面學習過酸性物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色。生3：集氣瓶中沒有水，二氧化碳怎么能與水反應生成碳酸呢？ 我認為還是二氧化碳使紫色石蕊試液變紅色。生4：我認為紫色石蕊試液中有水，因此收集到
化學教與學 2015年2期2015-03-13
- 事實勝于雄辯 興趣源于良師
——驗證性實驗改進、探索之點滴
試管中滴幾滴紫色石蕊試液，然后通入CO2觀察石蕊試液顏色的變化，待紫色石蕊試液變色后，停止通入CO2，將試管移至酒精燈火焰上加熱，再觀察紫色石蕊試液顏色的變化。此實驗不能準確得出CO2與H2O反應生成H2CO3的結(jié)論，學生聽了也只是將信將疑，說服力不夠強，因為紫色石蕊試液變紅可能是CO2作用的結(jié)果，也可能是H2O作用的結(jié)果，還可能是CO2和H2O共同作用的結(jié)果。改進后的實驗為：課前準備四朵用石蕊染成紫色的干燥的紙花，分五步實驗進行：（1）向第一朵花上噴稀醋
學周刊 2015年29期2015-02-17
- 對二氧化碳使紫色小花變色實驗的改進
使紫色小花（紫色石蕊浸泡后晾干）變色的實驗進行說明。一、實驗原型及不足教材中已經(jīng)設計了4個實驗來論證紫色小花變紅的原因。先噴醋酸，發(fā)現(xiàn)小花變紅，然后將紫色小花放入二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)小花不變紅；再將噴水的小花放入放入二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)小花變紅。這樣的實驗操作雖然能使學生知道小花變紅的原因，但無法使學生體會探究的一般過程和方法。二、實驗改進及優(yōu)點教師在教學時，可以適當改變實驗順序，重新設計，從實驗探究的一般步驟入手來探究這個問題。可以按照以下步驟進
試題與研究·教學論壇 2014年6期2015-01-14
- Biruloquinone的體外BACE酶抑制活性
要：本文以瘦柄紅石蕊Cladonia macilenta次生代謝產(chǎn)物biruloquinone為對象，研究其體外BACE酶抑制活性。結(jié)果顯示，biruloquinone對BACE的抑制與濃度正相關，濃度為100微克/毫升時，抑制率達68.36%，對酶活抑制50%的濃度（IC50）為62.3微克/毫升（191微米）。關鍵詞：瘦柄紅石蕊；Biruloquinone；BACE抑制活性中圖分類號：R96 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2014）
吉林農(nóng)業(yè)·下半月 2014年3期2014-04-30
- 二氧化碳和水反應實驗的創(chuàng)新設計
利用4朵染有紫色石蕊的干燥紙花探究干燥的二氧化碳不能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳與水反應生成的碳酸能使紫色石蕊變紅。實驗過程如下圖。該實驗設計很有說服力，也能激發(fā)學生興趣，但在實際教學中教師真正去做這個實驗的并不多，原因主要有兩點：一是編織4朵漂亮紙花不容易，染色就更麻煩，耗時太長；二是4朵紙花的放置和固定等要多人參與方能較好完成實驗。為此我對人教版所示的實驗裝置進行了如下改進。一、實驗用品Y型三通管、錐形瓶、帶導管的單孔橡皮塞、大理石、稀鹽酸、稀醋酸、紫色
中學教學參考·理科版 2014年3期2014-04-10
- 氯化氫氣體制備與檢驗一體化微型實驗
氯化鈉固體、紫色石蕊試劑、硝酸銀溶液、濃氨水、蒸餾水。儀器：湛江師范學院ML-1成套微型儀器。(二)實驗裝置圖(裝置略去鐵架臺和夾子)圖 實驗裝置a、b、c、d—橡膠管；A—裝有蘸了紫色石蕊試劑濕棉花的塑料滴管；B—干燥的圓底燒瓶；C—裝有氯化鈉固體的具支試管；D—干燥的具支試管；E—裝有蒸餾水的U型管；F—裝有滴入紫色石蕊試劑的蒸餾水；1—裝有濃硫酸的注射器；2—裝有濃氨水的注射器。(三)實驗步驟及現(xiàn)象1、根據(jù)實驗裝置圖組裝儀器，檢查裝置氣密性；2、加入
江西化工 2014年4期2014-03-18
- 物質(zhì)的檢驗與鑒別
B.水C.紫色石蕊溶液 D.氯化鈉固體解析：CO2能使澄清石灰水變渾濁，CO不能；二氧化碳能溶于水，一氧化碳難溶于水，可以用塑料瓶分別裝滿兩種氣體，再加入水，蓋上蓋，待一段時間看塑料瓶的變化，變癟的是二氧化碳，所以能鑒別；二氧化碳通入紫色石蕊溶液中使溶液變紅，一氧化碳則不能；一氧化碳和二氧化碳都不能與氯化鈉固體反應，所以不能鑒別.答案為D.3.一種試劑鑒別型（1）若幾種物質(zhì)在溶液中的酸堿性不同，可用指示劑或pH試紙鑒別.例3 下列試劑：①pH試紙、②無色
中學生數(shù)理化·教與學 2014年1期2013-12-23
- 對石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色的實驗探究
】中，提出將紫色石蕊溶液分別滴加到食醋、鹽酸、石灰水和氫氧化鈉溶液中，希望通過引導學生對實驗現(xiàn)象的觀察來得出結(jié)論：紫色石蕊溶液遇到酸性溶液變成紅色，遇堿性溶液變成藍色。筆者在實驗教學中發(fā)現(xiàn)“石蕊試液遇酸變紅”現(xiàn)象非常明顯，但是沒有一次成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色”的現(xiàn)象。為了完成教學任務，多年來筆者只好以種種理由搪塞學生，或干脆就不做這個實驗，只告訴學生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍色”這個結(jié)論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了筆者的心病
化學教與學 2012年5期2012-10-09
- 實驗教學中巧用對比實驗
應生成碳酸使紫色石蕊試液變紅的演示實驗中，把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，液體顏色應該是由紫色逐漸變紅色的，但是不很明顯，這時我聽到有些學生在下面偷偷地說：“不好意思，實驗失敗了！”這時我把原來準備好的沒有通入二氧化碳氣體的紫色石蕊拿過來放在一起，什么都沒說，學生馬上驚訝：變紅了！所以我想說的是：在實驗教學中，要注意運用對比實驗。初中化學是啟蒙學科，如何培養(yǎng)學生的學習興趣和探究能力至關重要。實驗是培養(yǎng)學生興趣和能力的最基本手段和最有效的方法，尤其是對比實驗對
化學教與學 2012年5期2012-04-13
- 角石蕊中松蘿酸的提取及生物活性研究
830046)角石蕊中松蘿酸的提取及生物活性研究熱衣木·馬木提，阿地里江·阿不都拉，阿不都拉·阿巴斯*(新疆大學生命科學與技術學院，新疆 烏魯木齊 830046)以采自新疆天山后峽地區(qū)角石蕊為實驗材料，從角石蕊中提取松蘿酸，并對其抗氧化活性和抑菌活性進行測定，以松蘿酸標準品和VC為參照物。結(jié)果表明：樣品具有較強的還原力和清除羥自由基、超氧陰離子自由基的能力；松蘿酸對細菌的生長均有明顯的抑制作用，其中對變形桿菌的抑制作用最強，對大腸桿菌的抑制作用次之，對金黃
食品科學 2010年23期2010-03-23
- 化學教學中學生思維能力培養(yǎng)例談
，我先讓同學們向石蕊試液中加入醋酸、鹽酸等，大家發(fā)現(xiàn)紫色的試液變成紅色了，然后讓他們再取石蕊試液通入二氧化碳氣體，試液也變紅了。這時候我提出問題：前面實驗中紫色石蕊變紅是因為遇到了鹽酸醋酸等這些酸，在最后通入二氧化碳石蕊試液也變紅是遇到什么呢?…碳酸?！庇型瑢W看了課本回答。我又說：“依我看應該是二氧化碳，也有可能是水，你怎么確定是碳酸呢?你能設計實驗來證明到底是哪種物質(zhì)最后使石蕊變紅了嗎?”于是大家積極開始行動，小組活動很激烈，最后歸納出試驗方案：1驗證水
中學課程輔導·教師教育（上、下） 2009年3期2009-08-31
- 一份“不合格”實驗報告的啟思
從理論上說，紫色石蕊溶液遇堿性溶液會變藍色。但班上學生交上來的13份實驗報告中，有一份報告的結(jié)論卻與之大相徑庭：紫色石蕊溶液遇堿性溶液不變色。我對這份“另類”實驗報告提出了質(zhì)疑和批評，給他們的實驗成績評定為“不合格”。想不到的是，這組同學并不接受批評，他們對我給出的實驗成績評定不滿，且提出了抗議：實驗現(xiàn)象明明是紫色石蕊溶液遇堿性溶液不變色，這是事實!為了說服他們，我決定重做該實驗，讓事實來證明。在重做這個實驗時，我認真地觀看了學生做的每一步實驗操作，他們實
廣西教育·B版 2009年2期2009-05-27
- 化學實驗教學中科學探究能力的培養(yǎng)
碳的水中滴加紫色石蕊溶液,讓學生觀察紫色石蕊溶液顏色變化情況。結(jié)果紫色石蕊溶液變紅,于是反問學生紫色石蕊溶液為什么變紅,到底是液體中的哪些物質(zhì)使紫色石蕊變紅。引導學生分析:溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊溶液后,假設物質(zhì)之間沒有發(fā)生化學反應,液體中一共有幾種物質(zhì)?它們分別是什么物質(zhì)?學生非常容易地得出液體中含有3種物質(zhì),分別是水、二氧化碳、紫色石蕊。這時候再提問到底是液體中的哪種物質(zhì)使紫色石蕊變紅,學生就可以輕松說出自己的猜想:1)可能是水使紫色石蕊變紅;2
中國教育技術裝備 2009年25期2009-02-05
- 初中化學中五類應用性試題的分析
處河水能使紫色的石蕊試液變藍色；B處河水出現(xiàn)白色渾濁；D處河水有大量氣泡產(chǎn)生；E處河水澄清，能使紫色的石蕊試液變藍色；F處河水澄清，經(jīng)測定pH為7.（1）試推斷B工廠排放的廢水中含的污染物是________________.（2）F處河水中含有的溶質(zhì)主要是__________________.分析：D處產(chǎn)生大量的氣泡，由題意可知，C、D兩工廠排放的廢水各含HCl和Na2CO3中的一種.它們反應后的產(chǎn)物是NaCl、CO2和H2O.而A處河水能使紫色石蕊試液變
中學理科·綜合版 2008年9期2008-10-15