曾秀華

“問題意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，更加注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究過程，從某種意義上講，對學(xué)生的問題意識特別是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)中提出了更高的要求。就教師在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及學(xué)生如何自主發(fā)展問題意識兩個方面，結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談幾點(diǎn)看法。

問題意識創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把實(shí)驗(yàn)探究列入其內(nèi)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在很多問題的研究上我們都依靠著實(shí)驗(yàn)探究來解決，所以實(shí)驗(yàn)探究不僅是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，且貫穿整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究中體現(xiàn)的八要素里的第一個就是“提出問題”，重要的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先應(yīng)該是讓學(xué)生自己的腦海里有“為什么”這個問題意識。假如學(xué)生自己不喜歡多問幾個“為什么”，思考“為什么”，解決“為什么”，那這樣就像建了個漂亮的高樓大廈，而基石卻沒有牢靠，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不但是我們進(jìn)行科學(xué)探究的“基石”，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的源頭活水。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”法國物理學(xué)家維納也曾說過：“提出問題在解決問題的過程中已經(jīng)前進(jìn)了一步。”這些也正說明了培養(yǎng)學(xué)生問題意識有著多么重要的意義。

一個好的課堂不是答案滿滿，而是學(xué)生問題多多，學(xué)生自己能在課堂上涌現(xiàn)出自己的問題，并有著自己的見解和觀點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中不是簡單地授之于魚，更多地是授之于漁。在當(dāng)今新課改的要求下，重視引導(dǎo)學(xué)生的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題已經(jīng)成為我們教師教好一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；然而我們常常感覺到，怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題才是值得我們探索的。

一、從探究式實(shí)驗(yàn)入手，抓住實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與、提問

我們知道，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位。以往我們做實(shí)驗(yàn)的時候總是跟學(xué)生說這個只是一個驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，大家知道結(jié)果就可以了，很少引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行深究，感受其中的問題所在，更不用說讓學(xué)生去考慮這個實(shí)驗(yàn)怎樣做及實(shí)驗(yàn)中遇到的問題怎么去解決，就更難提及了。新課程改革后，探究性的實(shí)驗(yàn)不斷的取代了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生始終帶著問題去思考、去做實(shí)驗(yàn)。假如我們在備課的過程中注重實(shí)驗(yàn)的每一個細(xì)節(jié)，著眼于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，就能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動。例如我們在學(xué)習(xí)影響物質(zhì)溶解性的因素時，課本上安排的就是一個開放性的探究實(shí)驗(yàn)。書上列出了一些實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生會有困惑：課本只提供藥品和儀器，這個實(shí)驗(yàn)怎么進(jìn)行？怎樣才能比較它的影響因素？現(xiàn)象如何等這些都是我們在探究過程中必須提出和解決的問題。學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)這個探究實(shí)驗(yàn)借助不同的藥品也可以完成，同時我們在做實(shí)驗(yàn)時大家都注意了一個共同的問題，那就是運(yùn)用對比的思想。再如，我們在質(zhì)量守恒定律時，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前頭腦中很清楚，原理也很明確，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓我們困惑了?；瘜W(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總質(zhì)量的變化大小三種情況（大于、小于、等于）都有出現(xiàn)。這個問題引起了學(xué)生的好奇，引發(fā)其提出問題的欲望，到底化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是如何改變的？有沒有規(guī)律可行？還是雜亂無章的？最后我們通過討論，我們發(fā)現(xiàn)了一個情況，反應(yīng)前有氣體參加的，反應(yīng)后質(zhì)量增加；反應(yīng)后有氣體生成的，反應(yīng)后質(zhì)量減小；反應(yīng)前后無氣體的，質(zhì)量不變化。在實(shí)驗(yàn)將結(jié)束時，我們總結(jié)出此實(shí)驗(yàn)必須在密閉的容器中進(jìn)行。這正是由于我們在實(shí)驗(yàn)過程中，注意了實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，多問了個為什么，使得一個本來很簡單的實(shí)驗(yàn)帶上了我們創(chuàng)新的“帽子”，學(xué)生也從中感覺到了實(shí)驗(yàn)的樂趣，激發(fā)其對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、從演示實(shí)驗(yàn)入手，抓住實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與、提問

在演示“二氧化碳與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)里，課本中直接把二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊試液中，然后我們看到了紫色石蕊試液變紅。從這個現(xiàn)象我們驗(yàn)證了二氧化碳與水發(fā)生了反應(yīng)。但學(xué)生又有疑問了，到底是誰使紫色石蕊試液變色了呢？是二氧化碳還是水或者是它們反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)？于是，我們通過討論設(shè)計了五個小實(shí)驗(yàn)：

（1）在試管A中加入2mL稀鹽酸，滴入2滴紫色石蕊試液（它遇到酸性物質(zhì)會變紅）。

（2）在試管B中加入2mL蒸餾水，并滴入2滴紫色石蕊試液。

（3）將二氧化碳?xì)怏w通入到干燥的紫色石蕊試紙中。

（4）在試管C中加入2mL蒸餾水，并往其通入二氧化碳。

（5）在試管D中加入2mL紫色石蕊試液，并往其通入二氧化碳。

實(shí)驗(yàn)（1）中的現(xiàn)象紫色石蕊試液變紅色，說明鹽酸具有酸性能使紫色石蕊試液變色；實(shí)驗(yàn)（2）中的現(xiàn)象紫色石蕊試液不變色，說明水不具有酸性不能使紫色石蕊試液變色；實(shí)驗(yàn)（3）中的現(xiàn)象紫色試紙不變色，說明二氧化碳?xì)怏w也不具有酸性，也不能使紫色石蕊變色；實(shí)驗(yàn)（4）中的現(xiàn)象不明顯，而實(shí)驗(yàn)（5）中的現(xiàn)象是紫色石蕊試液變紅了。通過這些分步對照實(shí)驗(yàn)證明了實(shí)驗(yàn)（5）中二氧化碳和水反應(yīng)生成了一種酸使紫色石蕊試液變紅色。

三、從講評實(shí)驗(yàn)入手，抓住實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與、提問

有這么一道實(shí)驗(yàn)題：在常溫下，打開一個裝有液態(tài)空氣的試劑瓶，并將一根燃著的木條置于容器口上方，觀察到的現(xiàn)象是（）

A.燃著的木條火焰熄滅

B.燃著的木條燃燒得更

C.木條先燃燒得更旺，后熄滅

D.木條無明顯變化

這一道題看似簡單又透著難點(diǎn)和疑問，學(xué)生可能就會想了，誰能使木條熄滅？燃燒得更旺的是誰？液態(tài)的空氣在室溫中能否存在？等等；最后，我們通過討論查閱資料發(fā)現(xiàn)空氣中組成成分的沸點(diǎn)很低，在室溫中很難存在，主要成分中氮?dú)獾姆悬c(diǎn)-196攝氏度，氧氣的沸點(diǎn)-183攝氏度，二氧化碳的沸點(diǎn)-78攝氏度。這樣一個數(shù)據(jù)說明了最先氣化的是占空氣78%的氮?dú)?，而恰好氮?dú)獠恢С秩紵?，使得木條熄滅了。后我們又有疑問了，剩下的氣體上方置帶火星的木條變化又如何？等等。

通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生從敢問到想問，并能從細(xì)節(jié)入手思考怎么發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生的大膽質(zhì)疑，使得實(shí)驗(yàn)課堂成為了放飛心靈的廣闊天空，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生求知，探究的欲望，提高他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，也讓我深深感覺到要想讓學(xué)生能敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思所想所感，更需要我們能創(chuàng)造提問的情境，讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。

參考文獻(xiàn)：

[1]許國梅.對初中學(xué)生化學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略.學(xué)生之友，2012.