方銳　譚德生

一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對現(xiàn)任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。但這種校本培訓往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導，專業(yè)性不是很強，具有隨意性、不規(guī)范性等特點。為此，對農(nóng)村初中班主任校本研修課程化的實踐進行了思考。

農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問題的提出

近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規(guī)模和數(shù)量越來越大，省市縣都有相應(yīng)的專門的培訓機構(gòu)和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學。

目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對現(xiàn)任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關(guān)理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結(jié)對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導，專業(yè)性不是很強，具有隨意性、不規(guī)范性等特點。

作為農(nóng)村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務(wù)教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)各個學校的不同情況，充分理解和應(yīng)用這一政策，開創(chuàng)義務(wù)教育的新局面，進行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。

二、我校初中班主任的現(xiàn)狀

我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗，但是處理復(fù)雜問題的能力不強，遇到復(fù)雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗指導。另外，因為我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的來源較復(fù)雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現(xiàn)在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？

三、我校班主任校本研修課程化探索

我們認為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農(nóng)村初級中學自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎(chǔ)，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發(fā)展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領(lǐng)悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設(shè)計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應(yīng)的課程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程——《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：

1.課程目標

（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時期師德建設(shè)水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術(shù)水平。

（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發(fā)揮輻射示范作用。

2.研修對象

班主任。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識、增強班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。

培訓課程分三大板塊：

（1）理論板塊

通識提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關(guān)論文寫作指導等。

德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學生典型案例的研究。

專題研究內(nèi)容：結(jié)合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規(guī)管理與學生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級常規(guī)德育的開展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。

（2）活動板塊

城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。

（3）實踐板塊

班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。

4.課程時間

2013年9月～2015年9月。

5.培訓課程管理

（1）成立班主任校本培訓領(lǐng)導小組。

（2）建立培訓相關(guān)的制度：建立相關(guān)的學習制度、管理制度和建立考核制度。

6.課程培訓實施方式

（1）專家引領(lǐng)，主要為請市縣有關(guān)專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進行經(jīng)驗介紹等。

（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。

（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現(xiàn)場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。

四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考

通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業(yè)成長的有效路徑與方式。

因為我們每個班主任的成長經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結(jié)合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動?；顒又饕獜囊韵聨讉€方面進行：

（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式

我們學校采取了理論結(jié)合實際的培訓方式，單周進行相關(guān)理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關(guān)的報刊雜志，有時也邀請市縣相關(guān)專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。

（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長的有效路徑

在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內(nèi)容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領(lǐng)導和全體班主任的好評。

（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長的有效平臺

因為每個班主任的個人基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現(xiàn)每個班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，營造良好專業(yè)發(fā)展氛圍

班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務(wù)管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發(fā)表在“城頭中學教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展營造了良好的學習氛圍。

2.用網(wǎng)絡(luò)資源進行校本研修活動，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)

為了引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關(guān)敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會上進行總結(jié)，達成思想和行動的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿發(fā)布在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發(fā)表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。

3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想

教育敘事研究不僅促進了班主任的專業(yè)成長，還給我們學校加強班主任的培訓提供了很好的切入口。我們通過班主任的“教育敘事”來研究班主任的班級管理和學生教育思想、觀點和行為，在此基礎(chǔ)上讓我校的班主任校本研修更有針對性、實效性，進而保證我校初中班主任校本研修課程化的實踐與思考沿著正確的方向進行。

實踐表明，我校初中班主任校本研修課程化的實踐與思考，使我校班主任理念上得到更新，教育行為得到改進，也促進了我校德育工作的發(fā)展。我們將沿著這條正確的校本之路走下去，以期取得更大的教育教學成果。