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        選擇有效“問點(diǎn)” 引導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)

        2018-04-02 11:17:29孫永月
        山西教育·教學(xué) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:石蕊二氧化碳設(shè)置

        孫永月

        課堂提問是加強(qiáng)師生互動(dòng)最有效的途徑之一,在課堂教學(xué)的過程中,如果能夠設(shè)置有效的課堂提問,就可以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。就如何進(jìn)行有效提問,存在諸多關(guān)鍵要素,“問點(diǎn)”就是其中一個(gè)。所謂“問點(diǎn)”,就是課堂提問的切入點(diǎn),準(zhǔn)確把握“問點(diǎn)”能夠讓課堂教學(xué)更高效。那么如何才能夠真正有效地把握“問點(diǎn)”呢?

        一、“問點(diǎn)”的選擇要有針對性

        有效的課堂提問,首先必須要保證提問是基于教材和學(xué)生興趣的針對性提問。

        例如,在教學(xué)“燃燒和滅火”這一內(nèi)容時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生自主探究“燃燒”這一化學(xué)概念之前,我設(shè)計(jì)了如下提問:是不是所有的物質(zhì)都可以燃燒?可燃物的燃燒,應(yīng)當(dāng)具備哪些條件?這兩個(gè)問題的設(shè)置,既基于教學(xué)重點(diǎn),也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,為學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展指明方向。

        在上述案例中,提問是基于燃燒的條件而設(shè)置的,這就是典型的“問點(diǎn)”,在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下,學(xué)生自主探究,有了明確的目標(biāo),便能夠更輕松地推導(dǎo)出燃燒應(yīng)當(dāng)具備可燃物、氧氣的參與以及達(dá)到可燃點(diǎn)三個(gè)條件。

        二、“問點(diǎn)”的選擇要有層次性

        化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,所以教師在開展課堂教學(xué)的過程中,對于問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有層次性。

        例如,在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí),在紫色石蕊溶液中通入二氧化碳?xì)怏w,溶液就會(huì)變紅,如果直接問學(xué)生導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因,學(xué)生必然不會(huì)理解。此時(shí),根據(jù)教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié):在三瓶石蕊溶液中分別加入醋酸、水以及通入干燥的二氧化碳?xì)怏w,引導(dǎo)學(xué)生對石蕊溶液的顏色進(jìn)行觀察,學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn),加入醋酸之后石蕊溶液才發(fā)生了變色現(xiàn)象。然后,再將一朵干燥的小花用石蕊把它染成紫色,先對其噴水,再將它放進(jìn)充滿二氧化碳的集氣瓶中,可以發(fā)現(xiàn)花變紅了。經(jīng)過這一過程,我設(shè)置了如下提問:哪些物質(zhì)可以使石蕊變紅?二氧化碳可以嗎?為什么二氧化碳和水接觸以后,會(huì)導(dǎo)致石蕊變紅?這三個(gè)問題的設(shè)置難度不同,學(xué)生可以按照觀察的試驗(yàn)結(jié)果,分別進(jìn)行回答,并且這三個(gè)問題的設(shè)置對于學(xué)生的思考也存在一定的啟發(fā)性和提示性,增強(qiáng)了問題的有效性。

        三、“問點(diǎn)”的選擇要有思考性

        化學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此對于化學(xué)教師而言,在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí),既要基于教材內(nèi)容,也要緊扣學(xué)生的思維,問題具備一定程度的思考性,才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思考能力。

        例如,還是在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí),我先向?qū)W生展示一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察之后,發(fā)現(xiàn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和自己之前的設(shè)想完全不同。此時(shí),我設(shè)置這樣的提問:是什么原因?qū)е铝说偷哪侵灎T先滅?由此可以說明二氧化碳具有怎樣的性質(zhì)?這兩個(gè)問題的設(shè)置,就是有效的“問點(diǎn)”,它們切中了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處,是對學(xué)生化學(xué)思維的有效啟發(fā),可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究二氧化碳性質(zhì),同時(shí)在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

        總之,在化學(xué)課堂教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)基于有效的“問點(diǎn)”設(shè)置引導(dǎo)式提問,這樣課堂教學(xué)才能更高效。同時(shí),教師在把握“問點(diǎn)”的過程中應(yīng)當(dāng)具有針對性、層次性以及思考性,如此,才能夠充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的功能,全面提升教學(xué)成效。

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