孫永月

課堂提問是加強(qiáng)師生互動最有效的途徑之一，在課堂教學(xué)的過程中，如果能夠設(shè)置有效的課堂提問，就可以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。就如何進(jìn)行有效提問，存在諸多關(guān)鍵要素，“問點(diǎn)”就是其中一個。所謂“問點(diǎn)”，就是課堂提問的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握“問點(diǎn)”能夠讓課堂教學(xué)更高效。那么如何才能夠真正有效地把握“問點(diǎn)”呢？

一、“問點(diǎn)”的選擇要有針對性

有效的課堂提問，首先必須要保證提問是基于教材和學(xué)生興趣的針對性提問。

例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”這一內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究“燃燒”這一化學(xué)概念之前，我設(shè)計了如下提問：是不是所有的物質(zhì)都可以燃燒？可燃物的燃燒，應(yīng)當(dāng)具備哪些條件？這兩個問題的設(shè)置，既基于教學(xué)重點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣，為學(xué)生自主探究活動的開展指明方向。

在上述案例中，提問是基于燃燒的條件而設(shè)置的，這就是典型的“問點(diǎn)”，在這兩個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，有了明確的目標(biāo)，便能夠更輕松地推導(dǎo)出燃燒應(yīng)當(dāng)具備可燃物、氧氣的參與以及達(dá)到可燃點(diǎn)三個條件。

二、“問點(diǎn)”的選擇要有層次性

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進(jìn)的過程，所以教師在開展課堂教學(xué)的過程中，對于問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有層次性。

例如，在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，在紫色石蕊溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，溶液就會變紅，如果直接問學(xué)生導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，學(xué)生必然不會理解。此時，根據(jù)教材中設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)：在三瓶石蕊溶液中分別加入醋酸、水以及通入干燥的二氧化碳?xì)怏w，引導(dǎo)學(xué)生對石蕊溶液的顏色進(jìn)行觀察，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)，加入醋酸之后石蕊溶液才發(fā)生了變色現(xiàn)象。然后，再將一朵干燥的小花用石蕊把它染成紫色，先對其噴水，再將它放進(jìn)充滿二氧化碳的集氣瓶中，可以發(fā)現(xiàn)花變紅了。經(jīng)過這一過程，我設(shè)置了如下提問：哪些物質(zhì)可以使石蕊變紅？二氧化碳可以嗎？為什么二氧化碳和水接觸以后，會導(dǎo)致石蕊變紅？這三個問題的設(shè)置難度不同，學(xué)生可以按照觀察的試驗結(jié)果，分別進(jìn)行回答，并且這三個問題的設(shè)置對于學(xué)生的思考也存在一定的啟發(fā)性和提示性，增強(qiáng)了問題的有效性。

三、“問點(diǎn)”的選擇要有思考性

化學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)體系。因此對于化學(xué)教師而言，在進(jìn)行問題設(shè)置時，既要基于教材內(nèi)容，也要緊扣學(xué)生的思維，問題具備一定程度的思考性，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思考能力。

例如，還是在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我先向?qū)W生展示一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察之后，發(fā)現(xiàn)實際的實驗現(xiàn)象和自己之前的設(shè)想完全不同。此時，我設(shè)置這樣的提問：是什么原因?qū)е铝说偷哪侵灎T先滅？由此可以說明二氧化碳具有怎樣的性質(zhì)？這兩個問題的設(shè)置，就是有效的“問點(diǎn)”，它們切中了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處，是對學(xué)生化學(xué)思維的有效啟發(fā)，可以引發(fā)學(xué)生主動探究二氧化碳性質(zhì)，同時在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)基于有效的“問點(diǎn)”設(shè)置引導(dǎo)式提問，這樣課堂教學(xué)才能更高效。同時，教師在把握“問點(diǎn)”的過程中應(yīng)當(dāng)具有針對性、層次性以及思考性，如此，才能夠充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的功能，全面提升教學(xué)成效。