吳春花

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，讓學(xué)生真正融入英語(yǔ)課堂，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純理論知識(shí)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠接觸到更多富有情趣的學(xué)習(xí)方式，從而帶著興趣和學(xué)習(xí)的積極性走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂，讓學(xué)生主動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加精彩，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

一、融合小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲極為感興趣，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可將游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既能達(dá)到寓教于樂(lè)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，又可引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受學(xué)習(xí)的重要性以及英語(yǔ)的魅力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit1 I like dogs”時(shí)，教師便注重讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式對(duì)單詞進(jìn)行記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩分成一組，每個(gè)小組分發(fā)十張帶有單詞和圖案的卡片，單詞和圖案分別在卡片的正反兩面印制。通過(guò)“看圖猜詞”的游戲讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶，這樣學(xué)生在看到小貓的圖案時(shí)，就會(huì)想到單詞cat，看到小狗就會(huì)想到dog，同時(shí)讓學(xué)生合作將單詞拼寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生掌握 了 panda，toy，pig，chicken，duck等單詞，游戲也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，降低了學(xué)習(xí)的難度。下課后，很多學(xué)生還會(huì)自發(fā)地通過(guò)游戲記憶單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更高了，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上不斷提升。

很多民間游戲同樣為學(xué)生所喜歡，而且其中還蘊(yùn)含了重要的哲理，將這些游戲引入英語(yǔ)教學(xué)中，可以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的效果，還能讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，一舉多得。

二、融合小歌曲，感受節(jié)奏美

歌曲中朗朗上口的歌詞，峰回路轉(zhuǎn)的曲調(diào)，總是吸引著學(xué)生跟著一起哼唱?？鞓?lè)的時(shí)候，歡快的歌曲成為學(xué)生表達(dá)情感的方式；悲傷的時(shí)候，緩慢的節(jié)奏抒發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的傷感。將歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)中，能讓英語(yǔ)成為掛在學(xué)生嘴邊的“小伙伴”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit8 At Christmas”時(shí)，教師便注重讓歌曲成為課堂的伴奏旋律，讓歌曲成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的媒介。圣誕節(jié)是西方極為隆重的節(jié)日，隨著我國(guó)國(guó)際化的發(fā)展，圣誕節(jié)也日漸為中國(guó)人群所接受，關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲很多學(xué)生都很熟悉。教師在教學(xué)時(shí)將“Jingle Bells”“SantaClausIsComing To Town”“Silent Night”等歌曲穿插播放，不僅能讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松，而且讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性更高。Santa Claus is coming to town，he’s making a list，he’s checking it twice等歌詞不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更為高漲，而且也成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充。教師還可以和學(xué)生一同對(duì)歌詞進(jìn)行改編，將一些新知識(shí)填充成歌詞，讓學(xué)生在美妙的歌聲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

歌曲的融合不僅讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的與眾不同，而且讓整個(gè)課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉快，學(xué)生的情緒更加放松，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益，也能讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、融合小表演，強(qiáng)化互動(dòng)勤溝通

小學(xué)生天生具有模仿能力，他們對(duì)事物進(jìn)行模仿的過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是融合自己理解、開(kāi)展自我創(chuàng)作的過(guò)程。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，便可將模仿表演融入其中，讓學(xué)生在模仿表演的過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生在模仿表演的過(guò)程中強(qiáng)化自我溝通能力，與其他學(xué)生建立更好的親密合作關(guān)系。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit1 The king’s new clothes”時(shí)，教師便開(kāi)展了豐富多彩的表演活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生閱讀寓言故事，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極探索相應(yīng)的表演方式，將寓言故事通過(guò)多樣化表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。很多學(xué)生對(duì)這個(gè)故事都非常熟悉，但是通過(guò)英語(yǔ)閱讀的方式對(duì)其內(nèi)容予以全面掌握還需要一個(gè)過(guò)程。小組成員之間相互探討、彼此磨合，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻探討，不僅對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有了透徹的理解，而且讓整個(gè)表演都惟妙惟肖。有的學(xué)生做旁白說(shuō)道：“There is a man.He is short and fat.”有的學(xué)生表演國(guó)王，融合了自己的創(chuàng)作：“I must have this suit.You must make it for me.Money is no problem.”很多學(xué)生都表演得極為生動(dòng)，更多的學(xué)生燃起了課堂參與的熱情，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也更加濃郁。

表演改變了學(xué)生“坐”在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的“靜態(tài)化”學(xué)習(xí)模式，讓更具動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的常態(tài)。合作表演的方式讓學(xué)生彼此之間互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成，更讓學(xué)生在彼此磨合中探索到高效學(xué)習(xí)的路徑。

四、融合小閱讀，角色分配領(lǐng)悟深

閱讀能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開(kāi)闊，能讓學(xué)生的情感表達(dá)更加流暢，高效的閱讀教學(xué)模式更能讓學(xué)生真正深入到生活實(shí)踐中，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并讓閱讀的多樣性成為學(xué)生閱讀趣味生成的重要橋梁，讓學(xué)生既能通過(guò)閱讀感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能領(lǐng)悟到更深刻的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit7 How much”時(shí)，教師便注重讓學(xué)生通過(guò)角色分配的方式開(kāi)展相應(yīng)的閱讀，并做到閱讀延伸，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通讀，并對(duì)內(nèi)容予以點(diǎn)撥，同時(shí)讓學(xué)生分成“買(mǎi)賣(mài)”兩方，讓學(xué)生通過(guò)不同角色對(duì)話(huà)的方式對(duì)文本進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀方式讓學(xué)生更快地融入教材中，對(duì)于很多關(guān)鍵詞的應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)道：“Can Ihelp you？”有的學(xué)生說(shuō)道：“How much is it？”很多學(xué)生還在文本教材基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將更多相關(guān)的情境融入對(duì)話(huà)，豐富了教材內(nèi)容。

閱讀的重要性不言而喻，它既是學(xué)生豐富自我知識(shí)的重要方式，又是應(yīng)用英語(yǔ)綜合知識(shí)的重要路徑，更是學(xué)生鏈接世界、感受生活的紐帶。趣味性的閱讀讓學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，讓學(xué)生的思維更加靈活，知識(shí)的應(yīng)用更為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)插上翅膀。

總之，趣味性教學(xué)的開(kāi)展需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，需要學(xué)生積極參與。此外，教師還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷開(kāi)創(chuàng)更為豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正暢游在英語(yǔ)世界之中。