李春花

從幼兒時(shí)期起就重視性別角色教育的意義，能為學(xué)齡前幼兒日后的心理機(jī)制與社交能力的發(fā)展提供一份強(qiáng)有力的保障。幼兒教師在教學(xué)時(shí)，要為幼兒樹立正確的榜樣，突出設(shè)立性別界限的優(yōu)勢，同時(shí)與家長配合，幫助幼兒了解性別教育的意義，讓幼兒從小就秉持正面、陽光的心理去面對生活。

一、遵循性別角色教育的理論依據(jù)，開展陽光教學(xué)活動

性別角色的實(shí)質(zhì)是以個(gè)人性別為劃分標(biāo)準(zhǔn)的一種社會角色，它是一個(gè)人思想基礎(chǔ)是否完善、言談舉止是否得體的決定性因素。因此，幼兒園教師在滲透性別角色教育的思想時(shí)，需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以幼兒能接受并理解的方式強(qiáng)調(diào)角色區(qū)分的必要性，從而為他們創(chuàng)造友好、和諧、舒適的交流環(huán)境，推動陽光教學(xué)活動的開展。

例如，在繪本教學(xué)中，為了突破傳統(tǒng)角色性別教育中的古板形象，教師可借助《小恩的秘密花園》與《愛花的牛?！愤@兩本繪本來啟示男女生應(yīng)該秉持的正確的為人處世的態(tài)度。第一本繪本中講述了小恩離開了父母，獨(dú)自一人來到陌生的城市，在遇到險(xiǎn)境時(shí)從不放棄，堅(jiān)持自我，而在《愛花的牛牛》中，講述的則是一只公牛費(fèi)迪南喜歡靜靜地嗅著花香。這兩個(gè)角色與生活中正常男女生的性格特點(diǎn)截然不同，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒重新刻畫更加多元化的男女兩性人格特質(zhì)。

學(xué)齡前階段是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、舉止氣質(zhì)、性別意識第一次得以突出的關(guān)鍵階段，所以，教師要遵循性別角色教育的理論依據(jù)，注意培養(yǎng)幼兒的性別區(qū)分意識。

二、家長必須樹立正確的教育觀念，采取合適的教育方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為性別教育屬于敏感話題，忽略了家校合作這一渠道，導(dǎo)致教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，對性別角色教育的重視度不夠。其實(shí)在幼兒成長的過程中，教師若能與家長保持緊密聯(lián)系，及時(shí)溝通，會使教學(xué)效果事半功倍。

由于一些家長的過度溺愛，幼兒會依賴家長解決困難，在為人處世方面也會出現(xiàn)一些問題，關(guān)于性別角色問題，有些男生會不分青紅皂白毆打女生，這是男生未形成保護(hù)女生的思維所導(dǎo)致的，而有的男生則表現(xiàn)得像女孩子，嚴(yán)重缺乏男子漢氣概。所以，當(dāng)教師在幼兒園發(fā)現(xiàn)這類問題時(shí)，一定要及時(shí)向家長反映，并提出自己的建議，要求家長定期觀察幼兒在語言與行為上是否存在性別認(rèn)識的偏差，并向幼兒灌輸積極陽光的信息。

三、實(shí)施整體幼兒園教育，舉辦男女生互動活動

性別角色教育具有奠基性、潛移默化性與啟蒙性，為了彰顯其特性，教師可實(shí)施整體性教育，利用男女生互動游戲襯托性別差異。

例如，當(dāng)教師組織幼兒說出興趣愛好的互動交流活動時(shí)，有些男生會說自己喜歡洋娃娃，而部分女生迷戀機(jī)器人，遇到這類情況，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自己的興趣，并讓擅長機(jī)器人操作的男生帶領(lǐng)喜歡機(jī)器人的女生一起研究機(jī)器人的動作，讓經(jīng)常給芭比娃娃換裝的女生與喜歡芭比娃娃的男生一起交流分享，這樣，幼兒就不會嫌惡自己的性別或壓抑自己的本質(zhì)，男女生之間的互動也會變得頻繁，這是讓幼兒思想發(fā)生碰撞的渠道之一。

總之，性別教育包含了安全思想教育、情感表達(dá)教育以及人格塑造教育，科學(xué)實(shí)施性別角色教育非常關(guān)鍵，它不僅能幫助幼兒養(yǎng)成互相尊重、自尊自愛、文明用語、禮貌交友的良好習(xí)慣，更能清晰地傳達(dá)男女生之間的差異性，從而有效傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。