宋永衛(wèi) 北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！钡拇_如此，縱觀科學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，就是人們在實(shí)踐中不斷提出問題、分析問題的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。而如何讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，還需要教師積極的引導(dǎo)。提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，能夠使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。因此教師要關(guān)注課堂教學(xué)中關(guān)于提問存在的問題，巧妙利用個(gè)性化提問，提出具有啟發(fā)性、針對性和富有層次性的問題，實(shí)現(xiàn)提問的有效性，從而使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.提問的過多，過密

課堂提問固然重要，但不是越多越好。過多的一問一答，會(huì)使學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。另外老師提出問題后，如果沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考、去討論，而著急地揭曉答案，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸減弱學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，失去思考問題的能力，也會(huì)減弱主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識。

2.提問的隨意性比較大

有部分教師不精心研究教材，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，就會(huì)提出一些低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，想到什么提問什么。過于簡單的問題，學(xué)生不用思考就可以回答，不但不能激起學(xué)生思維，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。過于深?yuàn)W的問題，學(xué)生不會(huì)回答，教師就會(huì)出現(xiàn)自問自答的狀況，這樣的提問就可浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。提問的面太大，學(xué)生會(huì)無從下手。例如在講解“復(fù)分解反應(yīng)”時(shí)，往往讓學(xué)生從幾個(gè)化學(xué)方程式找到規(guī)律，從而得出定義。如果我們這樣提問：“上面幾個(gè)方程式，有什么共同之處？”學(xué)生不知如何回答，因?yàn)槔蠋熖岢龅膯栴}太大了學(xué)生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。

3.提問的面較小

有些教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，將提問流于形式，只提問一小部分學(xué)生，而冷落了大多數(shù)學(xué)生；特別是在公開課、展示課上，這種現(xiàn)象尤為突出，這樣既起不到反饋信息的作用，時(shí)間長了，還會(huì)使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、有效提問的策略研究

課堂提問應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和教學(xué)情境精心設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性、針對性和層次性的提問。一個(gè)恰到好處的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，能夠使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)。這樣，讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，使思維能力得到了鍛煉和提高。

1.問題要具有啟發(fā)性

提出的問題要具有啟發(fā)性，要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。設(shè)計(jì)的問題要具體、詳細(xì)、難度適中，要讓學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真思考之后得出相關(guān)結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生積極思考，同時(shí)鍛煉學(xué)生思維。例如：將同種溶質(zhì)的飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為飽和溶液變成不飽和溶液，改變溫度的方法一定是升溫。在教學(xué)中，首先加熱少量飽和澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，再讓學(xué)生討論：此時(shí)的溶液是飽和溶液嗎？再追問學(xué)生為什么？這樣就激起了學(xué)生了解問題和解決問題的能力。

2. 問題要具有針對性

教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)提出具有針對性、個(gè)性化的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在講水的電解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中哪些食物會(huì)發(fā)生水解的現(xiàn)象”，這樣學(xué)生會(huì)很容易想到生物中學(xué)過淀粉可以發(fā)生水解，接著引導(dǎo)學(xué)生思考“如何加快淀粉水解？”“水解原理在生活中有哪些應(yīng)用？”等等，通過一系列的追問讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.問題要具有層次性

教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，也要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，因此應(yīng)該因材施教，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。例如，在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，將二氧化碳通入紫色石蕊溶液會(huì)使溶液變紅，如果此時(shí)直接問為什么二氧化碳使石蕊溶液變紅學(xué)生一定會(huì)很糊涂，但是，如果像教材中設(shè)計(jì)的那樣，先讓學(xué)生觀察醋酸可以使石蕊溶液變紅，再觀察水不能使使石蕊溶液變紅，干燥的二氧化碳也不能使使石蕊溶液變紅，最后將用石蕊染成紫色的干燥小花先噴水，再放到充滿二氧化碳的集氣瓶中發(fā)現(xiàn)小花變紅。在此過程中，我們可以問：哪一類物質(zhì)可以使石蕊變紅？二氧化碳可以使石蕊變紅嗎？為什么二氧化碳和水接觸后可以使石蕊變紅？這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)難度不同的問題，既可以按學(xué)生實(shí)際情況分別回答，又給大部分學(xué)生逐步思考的提示，使提問的有效性增強(qiáng)。

總之，課堂有效提問是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點(diǎn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)高水平的問題，使每一個(gè)問題都出在“點(diǎn)”子上，以問題為中心組織教學(xué)，對問題回答作出及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。我相信教師只要從根本上形成對課堂提問的正確觀念，不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，催生出高效的課堂！