教師法
- 1993 年《教師法》的制定進程、核心關(guān)切與自我定位
年首次頒布的《教師法》具有特殊地位，它不僅是最早頒行的教育法律之一（《教師法》于1993 年首次頒布，僅晚于1980年首次頒布的《學(xué)位條例》和1986 年首次頒布的《義務(wù)教育法》），而且還是唯一一部以某種職業(yè)為調(diào)整對象的教育法律。《教師法》既不是一部單純的教師權(quán)益保障法，也不是單純的一部教師職業(yè)管理法，而是一部集二者于一體的綜合性法律。[2]25《教師法》系統(tǒng)規(guī)定了教師的地位、權(quán)利和義務(wù)，教師資格制度、教師職務(wù)制度和聘任制度，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，教師考核、教
現(xiàn)代教育論叢 2024年1期2024-05-29
- 《教師法》修訂：基本理念、教師身份與立法技術(shù)
中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》，為行文簡潔，下述相關(guān)法律均以具體法律相稱）制定于1993 年，是新中國第一部專門規(guī)范教師職業(yè)的法律?！?span id="wwyegok" class="hl">教師法》實施30 年來，在保障教師合法權(quán)益、提高教師隊伍整體素質(zhì)和社會地位、推進教師隊伍建設(shè)與管理法治化以及推動教育事業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了巨大成就，同時也面臨著一些挑戰(zhàn)，尤其是教師隊伍建設(shè)法治化需要進一步加強。一是教師的法律身份不夠明確；二是教師的權(quán)利義務(wù)規(guī)范相對簡單，
現(xiàn)代教育論叢 2024年1期2024-05-29
- 關(guān)于《教師法》修訂中的法律責(zé)任之完善探討
中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》。為行文簡潔，文中相關(guān)法律均采取此類簡稱）實施30 年之際，有必要特別關(guān)注《教師法》及其修訂過程中的法律責(zé)任。法律責(zé)任直接關(guān)系到《教師法》是否長出“牙齒”以及牙齒的堅硬程度，直接關(guān)系到《教師法》能否落到實處，關(guān)系到教育強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)問題。一、法律責(zé)任、教師法律責(zé)任和《教師法》法律責(zé)任完善《教師法》法律責(zé)任要厘清《教師法》法律責(zé)任的內(nèi)涵，對此可從法律責(zé)任的共性、《教師法》法律責(zé)任的個性兩個層面來理解。（一）《教師法》
現(xiàn)代教育論叢 2024年1期2024-03-20
- 《教師法》修訂視域下教師發(fā)展性評價的應(yīng)然路向
引導(dǎo)與調(diào)試?！?span id="okmqy80" class="hl">教師法》的修訂對教師評價作出了許多新的規(guī)定和改進,順應(yīng)了新時代教師評價體系改革的新要求,在保障教師權(quán)益及促進高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用,為審視和改進以往教師評價中對發(fā)展性評價結(jié)果重視不足提供了基本參照。1 《教師法》修訂背景下教師評價的轉(zhuǎn)向長期以來,教師評價作為甄別、界定教師的標(biāo)準(zhǔn)以及獎懲教師的重要依據(jù),在評價結(jié)果與管理、獎懲的高利害關(guān)系下,更多地呈現(xiàn)出工具性,其本身的價值未能充分彰顯。若要滿足新時代背景下建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的要求,
當(dāng)代教育理論與實踐 2023年5期2023-12-26
- 新《教師法》時代公辦中小學(xué)如何使用臨聘教師
——基于政府購買教育服務(wù)的視角
的成效，但受《教師法》未明確臨聘教師的身份性質(zhì)及其權(quán)益保障事項，《政府購買服務(wù)管理辦法(暫行)》的有關(guān)條款不夠完善、未把購買臨聘教師服務(wù)納入政府購買公共教育服務(wù)指導(dǎo)性目錄，政府購買服務(wù)和勞務(wù)派遣用工混淆等因素的制約，有關(guān)部門對政府購買服務(wù)活動認(rèn)知存在偏頗，臨時招聘使用的法理依據(jù)不足，政府購買教育服務(wù)的監(jiān)管機制缺位，二元用工現(xiàn)象突出，這些問題常常引發(fā)多邊勞動爭議[2]，甚至導(dǎo)致地方政府的公信力貶損。2020年3月，財政部頒布修訂后的《政府購買服務(wù)管理辦法》，
教育評論 2022年9期2022-11-25
- 《教師法》“待遇”部分修改的功能定位、法理分析與具體建議
濤【摘 要】《教師法》“待遇”部分修改可為中國教育現(xiàn)代化提供法律依據(jù);為深化新時代教師隊伍建設(shè)改革拓展制度空間;為教師地位“待遇”進一步提升提供法律保障。《教師法》“待遇”部分存在立法內(nèi)容與法律體系缺乏有機銜接、其他章節(jié)難以對其形成支撐功能、對政府職能的義務(wù)性表達不明確、相應(yīng)主體責(zé)任認(rèn)定模糊等法理問題。應(yīng)以權(quán)利保障為本位修改內(nèi)容體系，確保規(guī)范協(xié)調(diào)一致;增設(shè)新條款內(nèi)容，賦予新時代特征;合理配置權(quán)利和義務(wù)，增強法律可操作性;明確權(quán)利的監(jiān)督主體，規(guī)范法律責(zé)任。【
中國教師 2022年4期2022-04-20
- 這些變化值得期待
中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，面向社會公開征求意見。據(jù)了解，《中華人民共和國教師法》于1993年頒布。多年來，我國教師隊伍規(guī)模不斷擴大，專任教師總數(shù)由1993年的1097.89萬人提高到2020年的1792.97萬人?，F(xiàn)行教師法的多項規(guī)定已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育改革發(fā)展要求。征求意見稿明確了教師自主開展教育教學(xué)活動、對學(xué)生進行教育懲戒等權(quán)利，強化教師對未成年學(xué)生的保護救助義務(wù)。征求意見稿提出，國家實行教師職務(wù)制度。幼兒園、中小學(xué)教師職務(wù)分
黨的生活·青海 2022年2期2022-04-16
- 讓每個孩子都能遇上好老師
中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》公開征求意見。修訂教師法，是為了順應(yīng)時代發(fā)展的需要，打造高素質(zhì)教師隊伍?！耙粋€人遇到好老師是人生的幸運”，教師的專業(yè)能力和師德師風(fēng)對學(xué)生成長至關(guān)重要。此次修訂教師法，體現(xiàn)了提高教師準(zhǔn)入門檻，提高各級各類教師學(xué)歷要求，建立教師從業(yè)資格審核把關(guān)機制等多個新特點。尤其是對教師的師德師風(fēng)進行重點考評。教育是愛的藝術(shù)，教師除了要具備基本的專業(yè)知識，更要關(guān)愛學(xué)生，用心投入?，F(xiàn)實中極少數(shù)師德敗壞者，動輒打罵學(xué)生，甚至利用職
作文通訊·初中版 2022年3期2022-04-08
- 從教師法律地位的變化看《教師法》的修訂
中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》。從教師法律地位的變化來看《教師法》的修訂，主要是考察教師在法律上的人格及其相應(yīng)權(quán)利義務(wù)責(zé)任的調(diào)整，有助于各級人民政府和教育行政部門、學(xué)校和教師更好地了解自身的權(quán)責(zé)義務(wù)。《教師法》此次修訂強化了各級各類教師的專業(yè)人員地位，明確公辦中小學(xué)教師是國家公職人員。在此定位基礎(chǔ)上賦予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，提升對教師工資收入的保障；明確公辦中小學(xué)教師的雙重義務(wù)，強化師德失范法律責(zé)任，突出教師職業(yè)的公共屬性。關(guān)鍵詞 《教師
中小學(xué)管理 2022年1期2022-03-04
- 從教師法律地位的變化看《教師法》的修訂
中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》。從教師法律地位的變化來看《教師法》的修訂，主要是考察教師在法律上的人格及其相應(yīng)權(quán)利義務(wù)責(zé)任的調(diào)整，有助于各級人民政府和教育行政部門、學(xué)校和教師更好地了解自身的權(quán)責(zé)義務(wù)。《教師法》此次修訂強化了各級各類教師的專業(yè)人員地位，明確公辦中小學(xué)教師是國家公職人員。在此定位基礎(chǔ)上賦予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，提升對教師工資收入的保障；明確公辦中小學(xué)教師的雙重義務(wù)，強化師德失范法律責(zé)任，突出教師職業(yè)的公共屬性。關(guān)鍵詞 《教師
中小學(xué)管理 2022年1期2022-03-04
- 《教師法》修訂為教師發(fā)展賦權(quán)強責(zé)
中華人民共和國教師法》頒布，自此教師群體有了保障自身權(quán)益的專屬法律。為社會上重要的特定人群單獨立法，是謂“身份立法”，《教師法》與《公務(wù)員法》《檢察官法》《法官法》《醫(yī)師法》等并立，凸顯了教師的法律身份和社會地位?！?span id="0wkaoi0" class="hl">教師法》實施28年來，對于提高教師地位、保護教師權(quán)益、促進教育事業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。但隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，其中有些規(guī)定已不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，于是《教師法》的修訂被提上日程。2021年11月29日，教育部發(fā)布公告，就《教師法（修訂草案
新華月報 2022年2期2022-01-16
- 教師法修訂將強化待遇保障 提高準(zhǔn)入門檻
教師隊伍建設(shè)和教師法實施情況。報告介紹了教師隊伍建設(shè)和教師法實施重點工作情況，指出了教師隊伍建設(shè)和教師法實施存在的問題，報告了教師法修訂工作進展與計劃，提出了加強教師隊伍建設(shè)的下一步考慮：要全面加強教師思想政治與師德師風(fēng)建設(shè)，著力構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展體系，全力打造高水平專業(yè)化教師隊伍，重點破解教師隊伍建設(shè)瓶頸難題，持續(xù)推進教師隊伍建設(shè)綜合改革。強化教師待遇保障 懷進鵬在報告中提到，教師隊伍建設(shè)工作取得明顯進展。 報告顯示，教師隊伍規(guī)模不斷擴大，專任教師總數(shù)由
科教新報 2021年43期2021-12-16
- 新時代《教師法》的發(fā)展歷程、困境及對策研究
034）一、《教師法》歷程回顧與困境分析（一）《教師法》的發(fā)展歷程回顧《教師法》于1993年開始起草。1994年1月1日，《教師法》開始正式施行，這是我國第一部以教師為主體的單行法。《教師法》的頒布提高了教師的地位與形象，提高了廣大教師的教育積極性，讓教師的形象與權(quán)益有了保障。2004年公布了《關(guān)于教師法研究修訂工作有關(guān)問題的通知》，但《教師法》的修訂工作至今仍未完成。隨著教育理念的革新與教育水平的提高，《教師法》面臨著新的修訂，2019年在北京師范大學(xué)開
法制博覽 2021年27期2021-11-25
- 守護教師職業(yè)的崇高性
中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）這部法律主要是為了維護教師的合法權(quán)益，保障教師待遇和提高教師的社會地位。同時，該法律加強了教師隊伍建設(shè)，以確保教師隊伍整體素質(zhì)不斷優(yōu)化和提高。教師資格的認(rèn)定我們在投身教育事業(yè)的時候，一定是對其充滿熱情的。每一位教育工作者都應(yīng)該對教育工作有清晰的認(rèn)識，同時，我們的自身條件更要達到教師標(biāo)準(zhǔn)?！?span id="i88aoy0" class="hl">教師法》第十條規(guī)定了關(guān)于國家實行教師資格制度的相關(guān)內(nèi)容：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)
文化產(chǎn)業(yè) 2021年25期2021-10-28
- 司法場域中《教師法》的表達與實踐
——基于337份適用《教師法》裁判文書的分析
提出要研究修訂教師法；同年9月，全國人大常委會認(rèn)為教師法修訂需要抓緊工作、條件成熟時提請審議。如何修訂《教師法》，以適應(yīng)教育發(fā)展改革和教師隊伍建設(shè)的實際需求，需要跳出靜態(tài)文本規(guī)范的邏輯演繹，觀察法律規(guī)則運行的實然狀態(tài)，檢驗教師法的實施效果，有針對性地修改文本?；诖?，本文藉由對司法實踐中適用《教師法》的案例進行歸納梳理，試圖客觀全面地揭示該法司法適用的全貌，以此回答這部法律究竟得到了多大程度的適用；在反思法律制度運行實然狀態(tài)的基礎(chǔ)上，回應(yīng)實踐問題，以期為修
教師教育研究 2021年3期2021-06-29
- 法定待遇
中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高;教師享有與公務(wù)員同等的醫(yī)療待遇、定期體檢、培訓(xùn)以及住房優(yōu)惠等待遇。20多年過去了，教師知道自己有這些待遇嗎？他們享受到這些待遇了嗎？我們姑且聽聽他們的回應(yīng)吧——“希望工資待遇不低于公務(wù)員不是一句空話，希望能定期體檢，希望得到各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會以提升自己的業(yè)務(wù)能力。”“不好意思，我們這兒的老師一樣也沒享受到！學(xué)校全勤獎每個月是300元，
云南教育·中學(xué)教師 2021年3期2021-06-28
- 教育立法視閾下拖欠教師工資成因及對策分析
法的角度探析《教師法》、教育立法的操作性、教師權(quán)利救濟以及教育督導(dǎo)制度對拖欠教師工資的影響。（一）《教師法》修改緩慢我國目前關(guān)于教師工資權(quán)益保護的法規(guī)少之又少且滯后。我國1993 年制定的第一部《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）中關(guān)于拖欠教師工資僅38 條規(guī)定：“地方人民政府對違反本法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)責(zé)令其限期改正?！?009 年《教師法》修改后關(guān)于拖欠教師工資的規(guī)定沒有變化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要
河西學(xué)院學(xué)報 2021年6期2021-01-14
- 提高教師準(zhǔn)入門檻不能只注重學(xué)歷
中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）實施情況時介紹，《教師法》修訂將聚焦提高教師準(zhǔn)入門檻，提高各級各類教師學(xué)歷要求，建立教師從業(yè)資格審核把關(guān)機制。評析教師對人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。此前，由于教師職業(yè)待遇較低、工作壓力大，很難吸引到優(yōu)秀人才，提高準(zhǔn)入門檻根本無從談起。近幾年，隨著教師待遇的不斷提高，加上教師職業(yè)相對穩(wěn)定，教師逐漸成為熱門職業(yè)，而且，隨著新時代對教師質(zhì)量的要求越來越高，也需要更優(yōu)秀的人當(dāng)教師，因此，提高教師準(zhǔn)入門檻勢在必行。但提高教師
北京教育·普教版 2021年12期2021-01-12
- 讓“師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)”補齊教育短板
師隊伍建設(shè)和《教師法》實施情況時介紹，《教師法》修訂工作加快推進，形成了修訂草案?！?span id="auigiqm" class="hl">教師法》修訂將突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，將黨中央、國務(wù)院關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的要求轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范；明確教師權(quán)利義務(wù)，增加教師教育教學(xué)自主權(quán)、教育懲戒權(quán)和對創(chuàng)新內(nèi)容的知識產(chǎn)權(quán)等，強化教師對未成年學(xué)生的保護救助義務(wù)。教師是立教之本，師德是教育之魂。教師師德有虧，如何為人師表，如何盡到對學(xué)生們的教育責(zé)任？所以，對師德怎么強調(diào)都不為過。如果只對教師的專業(yè)能力予以考核，專業(yè)能力強的就予以重用
職工法律天地·上半月 2021年12期2021-01-10
- 淺論教師權(quán)益的得與失
中華人民共和國教師法》等一系列法律。從條文上看，教師的各項合法權(quán)利主要在《教師法》中得到體現(xiàn)?！吨腥A人民共和國教師法》的內(nèi)容，則主要規(guī)定和保護了教師在教育教學(xué)活動中的權(quán)利，其中主要包括①教育教學(xué)權(quán)；②科研和學(xué)術(shù)活動權(quán)；③管理學(xué)生權(quán)；④獲取報酬待遇權(quán)；⑤參與學(xué)校民主管理權(quán)；⑥進修培訓(xùn)權(quán)。通過這些法律條文，我國教師的主要權(quán)利在法律框架內(nèi)得到了明確界定和保護。（二）目前教師權(quán)利保障的主要內(nèi)容在具體操作上，為了使保證教師各項權(quán)利能夠真正落到實處，法律對針對教師的各
魅力中國 2020年24期2020-12-08
- 教師收入超公務(wù)員是應(yīng)有的“大方”
正常增長機制。教師法也規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。然而，一些地方仍舊讓法律規(guī)定停在紙面上。更有甚者，長期拖欠教師工資補貼，違規(guī)擠占挪用教育經(jīng)費，嚴(yán)重侵害教師合法權(quán)益。近日，貴州省畢節(jié)市大方縣拖欠教師工資4.8億元的丑聞驚爆輿情。大方縣對教師一點都不“大方”，財政如果真困難，為什么專勒教師的褲腰帶？把教師當(dāng)軟柿子，是對教育的輕視和對法律的無視，理當(dāng)嚴(yán)肅追究。對教育和教師不“大方”的，并非個案。教師收入不低于
文萃報·周二版 2020年36期2020-09-29
- 教師法律身份的類型觀及其界定依據(jù)
——關(guān)于教師法律身份的《教師法》修訂研究述評
)一、問題提出教師法律身份的界定是《教師法》修訂有關(guān)研究中的重要內(nèi)容。近年來，社會各界對《教師法》修訂的呼聲越來越高，[1]學(xué)界對《教師法》的修訂也進行了廣泛的討論。我國現(xiàn)行《教師法》于1993年10月31日通過，1994年1月1日正式實施，從法律層面規(guī)定了教師的身份、權(quán)利和義務(wù)、資格和任用等方面，對我國教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展意義重大。[2]隨著社會、經(jīng)濟和政治等各方面外在環(huán)境的發(fā)展和變化，《教師法》中的一些規(guī)定不能完全符合時代的發(fā)展，存在一些問題并
教師教育研究 2020年4期2020-08-26
- 聘任制視域下高校教師申訴制度反思與完善
中華人民共和國教師法》（簡稱《教師法》）第三十九條，③高校教師對高校侵犯其合法權(quán)益或?qū)Ω咝Ｗ鞒龅奶幚聿环模上蚪逃姓块T申訴。毋庸置疑，現(xiàn)行《教師法》所設(shè)申訴制度對高校教師權(quán)利救濟有重要作用，因為通過高校教師提出申訴，由相應(yīng)教育行政部門對“高校行為”進行審查處理，高校教師被侵害權(quán)益有可能得以恢復(fù)或彌補。但因我國尚處于向程序法治化轉(zhuǎn)型與過渡時期，《教師法》所設(shè)申訴制度尚存缺陷。當(dāng)高校教師認(rèn)為自己合法權(quán)益遭受高校侵害或者對高校所作處理不服而提出申訴時，申訴
湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） 2020年4期2020-01-18
- 教師懲戒權(quán)入法的冷思考
——以《教師法》修訂為背景
問題的提出《教師法》的修訂于2019年初在教育部的推動下正式啟動，并被明確列為十三屆全國人大常委會立法規(guī)劃中的第二類項目，圍繞法律制度設(shè)計所展開的各種討論日趨熱烈(1)靳瀾濤：《〈教師法〉修訂：新時代教師隊伍建設(shè)改革的立法表達》，《教育科學(xué)研究》2020年第4期。。其中，鑒于實踐中教師“不敢管”“不愿管”或者過度懲戒乃至體罰的兩難現(xiàn)象，“懲戒權(quán)入法”的社會呼聲此起彼伏，引起了法學(xué)界、教育學(xué)界和社會公眾的廣泛關(guān)注，以至在2019年的兩會期間頻頻成為熱點話題
- 論《教師法》對教師權(quán)利的保護
的方向進行?！?span id="8coeg0g" class="hl">教師法》的出臺，就是為了能夠合法合理的保證教師的合法權(quán)益，這一律法雖然一定程度上讓教師的權(quán)益得到了保護，但是很多地方還存在著缺陷，甚至執(zhí)行力度也不如其他律法。長期以來，這些問題都對在職教師產(chǎn)生了困擾，不僅影響教師工作的內(nèi)容，還對教師的權(quán)力與義務(wù)產(chǎn)生了影響，教師在依法維權(quán)的過程中受到了許多的阻礙。因此，為了保證教師的權(quán)益能夠在正常的法律范圍內(nèi)，《教師法》的完善刻不容緩，這一法律要成為教師在從業(yè)生涯中最直接、最重要的法律武器。1 教師合法權(quán)益的含
知識文庫 2019年6期2019-10-20
- 教育部： 教師懲戒權(quán)實施細(xì)則將盡快出臺
照我國教育法、教師法的有關(guān)規(guī)定，教師有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生進行管理教育;二是解決不善管、不當(dāng)管的問題，以前也出現(xiàn)過一些教育不當(dāng)、過度懲戒的現(xiàn)象，此次明確教師懲戒權(quán)，可以讓老師、家長都有把“尺子”去衡量、判斷，緩沖家校矛盾等問題。呂玉剛指出，教育懲戒的目的重在教育。接下來，將從對學(xué)生的關(guān)愛和保護以及從促進學(xué)生健康成長的愿望出發(fā)，研究制定具體實施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)實施的范圍、程度、形式等，規(guī)范行使教育懲戒權(quán)。（來源：《中國青年報》2019年8月2日）
中小學(xué)德育 2019年8期2019-09-02
- 時文美文素材還原與延伸運用
育懲戒權(quán)寫入《教師法》：彰顯依法治教的理念胡欣紅教師管教學(xué)生本是天經(jīng)地義之事，世易時移，誰能料到教師不愿管、不想管居然成了困擾各方的一個教育難題。罰站不敢罰太久，批評不敢說太重，不乏有教師直言：只會口頭批評和告知家長兩招。正因如此，有識之士紛紛呼吁要恢復(fù)教師的教育懲戒權(quán)，讓教師敢于管孩子。缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育，孩子的健康成長離不開適當(dāng)?shù)呐u。教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定，班主任“有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利”，教育部有關(guān)防止
作文與考試·高中版 2019年18期2019-06-10
- 微新聞
★ 教師法修訂調(diào)研座談會在北京召開2019年1月9日，教師法修訂調(diào)研座談會在北京師范大學(xué)召開，重點圍繞教師法修訂的目標(biāo)指向、重點內(nèi)容、路線計劃等關(guān)鍵工作進行了充分研討。全國人大教科文衛(wèi)委員會委員、專家學(xué)者、一線教師、教育部相關(guān)司局代表共30余人參加了會議?！?2019北京大學(xué)基礎(chǔ)教育論壇舉行2019年1月12～13日，以“守正創(chuàng)新、引領(lǐng)未來”為主題的“2019北京大學(xué)基礎(chǔ)教育論壇”在北京大學(xué)舉行。與會專家學(xué)者和一線教師共300余人，圍繞基礎(chǔ)教育變革與創(chuàng)新、
中小學(xué)管理 2019年2期2019-03-18
- 《教師法》法律責(zé)任條款的問題及其完善
上。我國現(xiàn)行《教師法》自1994年1月1日起施行(2009年第一次修正)，在提升社會的尊師意識、規(guī)范教師行為等方面起到了一定的積極作用，但在實體、程序、條文設(shè)計等方面仍存在瑕疵和不足，本文就《教師法》“法律責(zé)任”條款存在的主要問題進行分析。一、《教師法》“法律責(zé)任”條款的基本內(nèi)容及存在問題(一)《教師法》“法律責(zé)任”條款的基本內(nèi)容《教師法》第八章“法律責(zé)任與救濟”部分共5個條文(第35條至39條)，除第39條是對教師申訴制度的規(guī)定外，其他4條規(guī)定了“法律責(zé)
教師教育研究 2019年1期2019-03-04
- 師道尊嚴(yán)要有堅強有力的法律保證
中華人民共和國教師法》于1993年10月31日經(jīng)第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議審議通過，并于1994年1月1日起施行。該法對教師的權(quán)利義務(wù)、資格任用、培養(yǎng)培訓(xùn)、待遇、考核等等，都給予了明確規(guī)定。然而，從該事件可以看出，《教師法》還遠(yuǎn)未被人所熟知。在一些地方、一些人眼中，該法偏軟、偏寬，因而導(dǎo)致侵害教師權(quán)益的事件時有產(chǎn)生。為此，我們要從此事件中吸取教訓(xùn)，加大《中華人民共和國教師法》等教育法規(guī)的宣講，讓國民真正明白，尊師重教不僅是優(yōu)良傳統(tǒng)，更受法律
湖南教育·A版 2018年11期2018-12-04
- 淺析教師法對教師權(quán)益保護的缺失
自實施以來，《教師法》發(fā)揮了巨大的作用，客觀上保護了教師的合法權(quán)益。但是在實施過程中仍存在諸多問題。本文主要針對《教師法》實施過程中的問題，如教師法律地位具體權(quán)利不明確，制度保障缺失，聘任主體不明確，從完善立法、完善聘任、保障制度，以及加強教師權(quán)利意識的角度，提出維護教師權(quán)益的相關(guān)措施。關(guān)鍵詞：《教師法》；教師權(quán)益；立法缺失；保障缺失1 《教師法》的實施對維護教師權(quán)益有重要作用1.1維護教師權(quán)益《教師法》從法律上明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，為教師維護自己的權(quán)利
炎黃地理 2018年10期2018-10-20
- 簡析我國幼兒園教師的法律身份
過對當(dāng)前幼兒園教師法律身份模糊引發(fā)的問題進行了歸納匯總，并結(jié)合當(dāng)前時代背景及現(xiàn)存問題，基于法律角度，提出了幾點保障幼兒園教師法律身份的制度建議。關(guān)鍵詞：幼兒園教師 法律身份1.身份管理概述自改革開放起，具有鮮明“身份制”特種的幼兒園教師管理政策和體制也被波及，其原有身份發(fā)生改變，并以新的合法身份而出現(xiàn)，其身份的變化是市場經(jīng)濟格局變化作用的結(jié)果。所謂法律身份，指的是給予法律賦予而形成的身份，如國家工作人員、司法人員等，有特定法律身份的人享有一定特權(quán)，同時也承
贏未來 2018年3期2018-09-25
- 教育投入應(yīng)成為地方財政的優(yōu)選項
？這其實涉及《教師法》及中央2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》規(guī)定，教師工資不低于或者高于公務(wù)員平均工資水平，這項政策落實是否到位的問題。這其中最具爭議的就是工資外補助部分。有些地方先補助公務(wù)員，再補助教師，分步實施；有些地方先補市區(qū)、核心區(qū)，再補郊縣、農(nóng)村地區(qū)，拖欠現(xiàn)象時有發(fā)生；有些地方則刻意調(diào)低公務(wù)員補助數(shù)額，造成體制性分配不公……要使類似教師欠薪事件不再成為新聞，真正地關(guān)心教師的權(quán)益，關(guān)鍵還需地方政府及教育主管部門強化主體責(zé)任，真正落
中國新聞周刊 2018年21期2018-06-12
- 一類非線性積分微分方程的全局吸引子
何讓教師使用《教師法》來維護自己的合法權(quán)益成為當(dāng)務(wù)之急。增強教師權(quán)利意識成為關(guān)鍵。首先，可以加大宣傳力度，綜合運用各種傳播渠道如：網(wǎng)絡(luò)、電視、新媒體等多種方式宣傳《教師法》，擴大《教師法》的影響力。除此以外，可以定期組織教師培訓(xùn)宣傳，講解《教師法》的相關(guān)內(nèi)容，讓教師充分了解《教師法》并學(xué)會運用它維護自己的權(quán)利。S(t):E1→E1,S(t):(u0,u1)→(u,ut).2.1 有界吸收集利用引理的方法并結(jié)合定理2可以得到下列結(jié)論。定理3 {S(t)}t≥
太原理工大學(xué)學(xué)報 2018年3期2018-05-30
- 誰在說
為校企合作支招教師法新時代，教育優(yōu)質(zhì)化、多元化要求教師由數(shù)量充足轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升，立足于教育普及化、大眾化的教師法已不適應(yīng)新時代的要求。應(yīng)從教師身份定位、職業(yè)資格、專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)保障4個維度修訂教師法。要把“四有”好老師的要求寫進教師法，明確教師的國家公職人員身份，促進教師的均衡與流動。提高對教師職業(yè)資格的要求，將學(xué)前教育師資學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提升至?？疲x務(wù)教育階段教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提升至本科，高中階段教師門檻提升至研究生，高校教師需要博士研究生層次?！珖f(xié)委員、上海
教育家 2018年10期2018-04-11
- 倪閩景委員：教師法亟須修訂升級
及化、大眾化的教師法已不適應(yīng)新時代的要求，亟須修訂升級?！比珖f(xié)委員、上海市教委副主任倪閩景說。倪閩景認(rèn)為，近年來教師隊伍建設(shè)改革探索取得明顯成效，但教師在社會地位、專業(yè)發(fā)展等方面還面臨一系列瓶頸問題。應(yīng)從教師身份定位、職業(yè)資格、專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)保障4個維度修訂教師法。“要把‘四有’好老師的要求寫進教師法，明確教師的國家公職人員身份，促進教師的均衡與流動?！蹦唛}景說，提高對教師職業(yè)資格的要求，將學(xué)前教育師資學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提升至?？?，義務(wù)教育階段教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提升至
中小學(xué)電教 2018年3期2018-02-08
- 以法治思維引領(lǐng)新時代教師隊伍建設(shè)
適時啟動修訂《教師法》以及制定《教師申訴辦法》作出明確要求。近日，十三屆全國人大常委會公布立法規(guī)劃，將修訂《教師法》列為需要抓緊工作、條件成熟時提請審議的法律草案。隨著我國教育改革步入攻堅期和深水區(qū)，以法治思維和法治方式推進新時代教師隊伍建設(shè)，不僅是落實依法治國、依法治教的必然要求，而且對于推動全面提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化也具有重要的引領(lǐng)和規(guī)范作用。首先，明確教師權(quán)益保護的基本問題。以教師法律地位為例，盡管《教師法》規(guī)定了教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專
教育家 2018年41期2018-01-28
- 教師權(quán)利與義務(wù)研究
中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的關(guān)榮使命。（一） 教師的權(quán)利《教師法》中規(guī)定教師享有六項基本權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)交流權(quán)；指導(dǎo)評定權(quán)；獲取報酬權(quán)；民主管理權(quán)；進修培訓(xùn)權(quán)。（二） 教師的義務(wù)《教師法》中規(guī)定教師應(yīng)該履行的義務(wù)有以下六款：遵紀(jì)守法義務(wù)；教育教學(xué)義務(wù)；教書育人的義務(wù)；尊重學(xué)生人格的義務(wù)；保護學(xué)生權(quán)益的義務(wù)；提高思想覺悟和教學(xué)水平
魅力中國 2017年33期2017-09-06
- 教育懲戒權(quán)
義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律都明文禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生，教育懲戒是給“體罰”解禁。主張對孩子懲戒，是教育的低級、無能與粗暴的體現(xiàn)。支持者認(rèn)為，教育理論是彩色的，教育實踐卻經(jīng)常是灰色的，把“教育是愛的藝術(shù)”窄化成“教育只能用愛心”，是紙上談“教”。它的預(yù)設(shè)前提——“所有學(xué)生都可被感化”是不靠譜的，極少數(shù)學(xué)生只有通過懲戒才能迷途知返。作為受教育者，你們是如何看待“教育懲戒權(quán)”的？懲戒是不是意味著“體罰”？而對于你們身邊的“問題同學(xué)”，老
初中生世界·七年級 2017年5期2017-06-10
- 教師的教育權(quán)能否自行放棄？
和義務(wù)?！倍?span id="cgg0wgc" class="hl">教師法》在規(guī)定教師享有“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”（教育教學(xué)權(quán)）等相關(guān)權(quán)利的同時，也規(guī)定了其應(yīng)當(dāng)履行的“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”等各項義務(wù)。由此可知，薛某作為一名教師，在享有教育教學(xué)權(quán)的同時，也應(yīng)履行教師的各項義務(wù)。而其在與學(xué)校簽訂的教師聘任合同尚未到期，請調(diào)報告未獲批準(zhǔn)、所任課程還未結(jié)束的情況下，就拒不為學(xué)生上課，致使他所擔(dān)任的語文課停課，這是一種嚴(yán)重的失職行
教育·綜合視線 2016年41期2016-05-30
- 師德問題需制度束縛
督三個方面?！?span id="yuwkkuo" class="hl">教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《未成年保護法》都對相關(guān)師德進行了要求，其中就有“對品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，特別情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”這樣的說明，但如何去界定，心理傷害如何衡量等問題應(yīng)該出臺相關(guān)解釋。執(zhí)法不嚴(yán)主要體現(xiàn)在對違紀(jì)教師姑息遷就，有的學(xué)校明知個別教師存在變相體罰學(xué)生等問題。但考慮學(xué)校聲譽，一再遷就教師，不嚴(yán)格按法規(guī)制度處罰，往往等媒體曝光了產(chǎn)生很壞影響后才有行動，這種作法實際上是一種放縱，是對學(xué)校教育的不負(fù)
雷鋒 2016年9期2016-05-30
- 教師申訴處理中法的溯及力問題探討
其適用范圍。《教師法》39條進一步對教師申訴制度進行了規(guī)定，主要是對教師申訴權(quán)的實體規(guī)定，不應(yīng)將其視為程序性規(guī)定，且《教師法》未明確規(guī)定該法具有溯及力。法不溯及既往原則；教師申訴；程序法；實體法一、案情簡介王某（原告）于2000年辦理了退休手續(xù)，享受企業(yè)職工的退休待遇。因社保局在工齡計算時未計入王某于1956至1961擔(dān)任小學(xué)教師期間的5年工齡，王某于2014年向社保局提出更正申請，社保局稱以王某在1961年已被某市人民委員會文教科（簡稱文教科）作出開除的
- 論《教師法》頒布30年的反思
006)?論《教師法》頒布30年的反思臧志超(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541006)摘要：《教師法》是我國第一部以教師為對象的法律。《教師法》頒布實施30年的時間可以說是非常成功的，對于保持教師隊伍的穩(wěn)定和良性發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻?！?span id="owa0cig" class="hl">教師法》第十七條規(guī)定:“學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。關(guān)鍵詞：教師法；身份；權(quán)利義務(wù)；教師資格證；聘
西部皮革 2016年2期2016-02-25
- 中國基礎(chǔ)教育教師的薪酬福利調(diào)查報告
中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）和2012年新頒布的《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，明確規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”?！肮べY不低于公務(wù)員”的口號喊了很多年，實際中真的做到了嗎？2014年11月，中國教育報聯(lián)合中國教育新聞網(wǎng)、騰訊教育、壹學(xué)者開展了中國教育報教師福利狀況問卷調(diào)查，收集全國基礎(chǔ)教育階段五類院校（幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、中專）的63 538份有效數(shù)據(jù)。其中，城市教師26 124人，鄉(xiāng)村教師
中國教師 2015年8期2015-07-02
- 從法治的角度重新審視《教師法》修改
角度重新審視《教師法》修改杜 康（安徽大學(xué)法學(xué)院，安徽合肥 230601）早在1993年，我國就制定了《教師法》。《教師法》的出臺使得廣大教師在職業(yè)過程中社會地位明確，權(quán)利保障也實現(xiàn)了有法可依，為我國教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但社會的不斷發(fā)展對法治提出了更高的要求，社會分工的精細(xì)化導(dǎo)致教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展趨勢，這一內(nèi)一外的變化使得現(xiàn)行《教師法》的相關(guān)規(guī)定變得越來越不合時宜。站在全面推進依法治國新的歷史起點上，從法治角度重新審視《教師法》對于進一步發(fā)展我
邢臺學(xué)院學(xué)報 2015年2期2015-02-28
- 知法學(xué)法、依法執(zhí)教
事情。尤其是《教師法》更是一門必修的科目。通過近期的學(xué)習(xí)，我收獲很多，能夠?qū)ξ覈芍贫冉ㄔO(shè)的現(xiàn)狀有一個客觀清醒的認(rèn)識?！督處熍c法》這本書以廣大中小學(xué)教師為閱讀對象，向我們介紹了一些法律知識和理論，主要內(nèi)容有：法學(xué)基本常識，與日常生活聯(lián)系密切的民法一般知識，教師和學(xué)生的權(quán)利義務(wù)，校園傷害事故的處理，以及生活工作中的糾紛解決途徑和辦法。這本書可以說是通俗易懂，它結(jié)合社會生活實際和教師教學(xué)工作的需要，著重于對法學(xué)最基本常識和術(shù)語的介紹，以及對日常生活中具有普遍
新教育時代電子雜志(學(xué)生版) 2015年30期2015-02-28
- 聽方明講民進與教師節(jié)
、發(fā)起和制定《教師法》，并一直積極致力于中國教育改革，特別是農(nóng)村教育改革。1985年9月10日，全國的教師們迎來自己第一個教師節(jié)。從此以后，每年的教師節(jié)成為了人們生活中的一件大事，尊師重教作為一種美德更加得到彰顯。2003年教師節(jié)前夕，我們走訪了85歲高齡為恢復(fù)教師節(jié)立下汗馬功勞的方明先生，讓他談?wù)劽襁M為恢復(fù)教師節(jié)而奔走呼吁的過程。談起教師節(jié)的由來，方老說：“事情最早要從一份提案說起……”1981年3月，中國人民政治協(xié)商會議第五屆全國委員會第四次會議上，中
民主 2014年8期2014-09-16
- 老師沒收手機違反了四部法律
《教育法》、《教師法》以及《未成年人保護法》。這樣一來，你不只可以拿回手機，還可以向法院訴訟老師這四項罪。一、《物權(quán)法》第二條第三款的規(guī)定以及第四條之規(guī)定：手機是你的合法動產(chǎn)，你擁有該物品的所有權(quán)，任何個人與機關(guān)（除執(zhí)法機關(guān)外）無權(quán)占有或扣留。二、《物權(quán)法》第三十四、三十五條：你有權(quán)對侵犯你合法財產(chǎn)的個人以及機關(guān)（除執(zhí)法機關(guān)外）要求財產(chǎn)復(fù)原和歸還。三、學(xué)校有規(guī)定學(xué)生不允許帶手機上學(xué)，卻無規(guī)定老師可以沒收以及扣押手機。因為《物權(quán)法》有明文規(guī)定任何人都不能侵犯
方圓 2014年22期2014-09-10
- 情緒化，教育不能承受之痛
年人保護法》《教師法》等法律法規(guī)所不允許的。《未成年人保護法》第二十一條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！薄?span id="u0uiu0m" class="hl">教師法》第三十七條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第（二）、（三）
河南教育·基教版 2014年2期2014-03-27
- 論高校教師申訴制度現(xiàn)存問題及完善
中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）。這些法律的實施極大地保障了教師的權(quán)益，同時法律也規(guī)定了對這些權(quán)益造成侵害之后的救濟方式，教師申訴制度就是其中一種。《教師法》第39條規(guī)定：如果學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)有侵犯教師合法權(quán)益的行為，或者學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)針對教師作出處理，教師不服的，就可以向教育行政部門提出申訴。此項規(guī)定即是對教師（包括高校教師）申訴制度的重視和保護。一、高校教師申訴制度的含義高校教師申訴制度，專指工作在高?；蚩蒲袡C構(gòu)的教師，合法權(quán)益受到
湖北警官學(xué)院學(xué)報 2012年6期2012-04-12
- 編與讀
嚇跑了。要說《教師法》規(guī)定為教師定期體檢，我問過身邊的同事，竟然沒一個人知道，雖然學(xué)過《教師法》，早忘一干二凈了。再說，也沒“規(guī)定”哪個部門做這件事，更沒說做這事該誰掏錢。我參加工作近20年，只聽說過一次，還是只為校長們體檢，由學(xué)校付賬。如此辛苦，卻還得替學(xué)校和上級背上各種各樣的“黑鍋”，亂收費亂攤派等等，社會上的指責(zé)總會捎帶上教師。連批評教育體制問題也不會讓教師脫離干系，教材內(nèi)容爭議也難免牽扯教師。再有幾個害群之馬添亂，教師不時就成了眾矢之的。更不要說許
新民周刊 2011年34期2011-05-30
- 論教師的法律地位及其權(quán)利義務(wù)
合法權(quán)益、提高教師法律地位的需要,也是增強教師自身素質(zhì),使教師管理法制化、規(guī)范化的核心所在。一、教師法律地位的概念分析1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位之建議書》指出: (1)所謂 “教師”,涵括所有擔(dān)起學(xué)童教育之在校人員。(2)教師 “地位”一詞,意指其立場及受重視程度,系經(jīng)由對教師所發(fā)揮之功能,所表現(xiàn)之能力,工作態(tài)度,以及自其他專業(yè)團體獲得之報酬與其他實質(zhì)上獎勵的重要性予以評估,所引證的結(jié)果。我國的學(xué)者關(guān)于教師的法律地位一般有以下幾種觀點:(1)
文山學(xué)院學(xué)報 2010年2期2010-08-15
- 素質(zhì)教育與教師權(quán)利的實現(xiàn)
師的權(quán)利指的是教師法規(guī)定的教師在履行國家教育教學(xué)職責(zé)時應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。這些在《教師法》上作了規(guī)定。教師法第二章較系統(tǒng)地規(guī)定了教師應(yīng)享有的六項具體權(quán)利。目前，教師權(quán)利不被重視到了很嚴(yán)重的程度。一些地方教師的工資被長期拖欠，教師的休息權(quán)不被重視，民主權(quán)利受到忽視，甚至教師的人格尊嚴(yán)得不到應(yīng)有的尊重，近來竟屢屢出現(xiàn)教師被殺的惡性事件。教師是除父母外與學(xué)生接觸最多、對學(xué)生影響極大的群體。教師權(quán)利能否真正實現(xiàn)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的開展，關(guān)系到教育改革的成敗。一、教師生
教書育人·高教論壇 2009年3期2009-04-23
- 和諧社會呼喚新型教師申訴制度
師行政申訴是《教師法》設(shè)立的保護教師權(quán)益的救濟制度，它對于化解學(xué)校內(nèi)部矛盾，構(gòu)建公平正義的和諧學(xué)校具有重要意義。一、什么人能夠提出教師行政申訴？哪些事項可以提出教師申訴？誰來受理教師申訴？什么人能夠提出教師行政申訴？這是一個涉及教師行政申訴主體資格的問題。工作在教學(xué)第一線的教師當(dāng)然具有教師行政申訴的主體資格，但學(xué)校工作人員不僅僅只有教師，還有教學(xué)實驗、圖書、電化教育、衛(wèi)生保健等教育教學(xué)輔助人員，他們能否提出教師行政申訴？《教師法》第41條規(guī)定：“學(xué)校和其他
人民教育 2007年12期2007-04-23
- 對行政機關(guān)不依法行政侵犯教師受聘權(quán)的分析
體行政行為。《教師法》第10條規(guī)定，國家實行教師資格制度?！督逃ā返?8條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)行使“聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分”的權(quán)利?！?span id="0w00wuq" class="hl">教師法》第5條規(guī)定，學(xué)校和其他教育機構(gòu)依照國家規(guī)定，自主進行教師管理。該法第17條規(guī)定，學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。根據(jù)以上法律規(guī)定，聘任和解聘教師是學(xué)校的權(quán)利，法律沒有賦予教育行政機關(guān)聘任或者解聘教
人民教育 2004年19期2004-04-26
- 親切關(guān)懷 殷切期望
教師節(jié)暨紀(jì)念《教師法》頒布十周年”座談會，中共中央政治局委員、全國人大副委員長王兆國，全國人大副委員長路甬樣，國務(wù)委員陳至立，全國政協(xié)副主席徐匡迪，出席了會議。教育部黨組書記、部長周濟主持會議并代表主辦單位向全國廣大教師和教育工作者致以崇高的敬意和節(jié)日的祝賀。路甬祥、陳至立在講話中指出，《教師法》的頒布是國家用法律維護教師合法權(quán)益、推動教師隊伍建設(shè)的重大舉措，標(biāo)志著我國教師隊伍建設(shè)走上了法制化軌道，要依法維護教師權(quán)益，保障和提高教師的社會地位和待遇，為教師
人民教育 2003年19期2003-04-26