摘 要 解讀《秋天的懷念》可以從言語(yǔ)內(nèi)容及言語(yǔ)形式兩個(gè)角度切入?！肚锾斓膽涯睢返难哉Z(yǔ)核心內(nèi)容是“懂”與“不懂”的錯(cuò)位。圍繞著這種錯(cuò)位，分析“懂”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、“不懂”的敘述視角、“不懂”到“懂”的變奏結(jié)構(gòu)等言語(yǔ)形式，可以理解史鐵生的主要言語(yǔ)意圖是表達(dá)自責(zé)、后悔、愧疚、遺憾等情感。

關(guān)鍵詞 《秋天的懷念》 言語(yǔ)形式 言語(yǔ)內(nèi)容 解讀

浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：“語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科則以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容?！毖哉Z(yǔ)內(nèi)容就是文章寫(xiě)了什么，言語(yǔ)形式就是文章怎么寫(xiě)的。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式。學(xué)生只有深入理解了文本的言語(yǔ)形式，才能夠更加深入地理解文本的言語(yǔ)內(nèi)容以及言語(yǔ)意圖。下面，從言語(yǔ)內(nèi)容及言語(yǔ)形式的角度解讀史鐵生的《秋天的懷念》。

一、從言語(yǔ)內(nèi)容解讀

《秋天的懷念》的言語(yǔ)核心內(nèi)容是“懂”與“不懂”的錯(cuò)位。

標(biāo)題是最重要的篇性特征，教師可以圍繞關(guān)鍵詞“秋天”“懷念”進(jìn)行追問(wèn)：“我”為什么要在秋天“懷念”母親？其實(shí)，“我”懷念母親的原因隱藏在全文，特別是在課文的尾段。課文尾段寫(xiě)到現(xiàn)在的“我”終于懂得了母親，也就是說(shuō)，過(guò)去的“我”不懂母親，這就形成了“母親懂得過(guò)去的‘我’”可是“過(guò)去的‘我’卻不懂母親”的錯(cuò)位。這種錯(cuò)位統(tǒng)整著文本的言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式、言語(yǔ)意圖?，F(xiàn)在的“我”再看這種錯(cuò)位，就產(chǎn)生了自責(zé)、后悔、愧疚、遺憾等情感。

因此，《秋天的懷念》的言語(yǔ)核心內(nèi)容是“懂”與“不懂”的錯(cuò)位。圍繞著這種錯(cuò)位，引導(dǎo)學(xué)生品味“懂”與“不懂”的言語(yǔ)形式，就可以引導(dǎo)學(xué)生理解史鐵生的言語(yǔ)意圖。

二、從言語(yǔ)形式解讀

從以下三種言語(yǔ)形式解讀《秋天的懷念》：第一，“懂”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第二，“不懂”的敘述視角；第三，“不懂”到“懂”的變奏結(jié)構(gòu)。

1.“懂”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

雙腿癱瘓后的“我”暴怒無(wú)常，但是母親能理解“我”。當(dāng)“我”亂摔東西的時(shí)候，“母親就悄悄地躲出去”，母親知道“我”需要一個(gè)獨(dú)立的安靜的空間，知道“我”需要發(fā)泄負(fù)面情緒。但是母親“偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”，不敢遠(yuǎn)離“我”，因?yàn)樗隆拔摇庇忠淮巫詺?。?dāng)“我”發(fā)泄完負(fù)面情緒平靜下來(lái)的時(shí)候，母親又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走?！蹦赣H很注意說(shuō)話的時(shí)機(jī)，總是在“我”情緒稍微穩(wěn)定的時(shí)候才和“我”說(shuō)這些。母親希望“我”走出自我封閉、走出負(fù)面情緒，希望“我”在看花中領(lǐng)悟人生?！八偸沁@么說(shuō)”，表明母親不止一次說(shuō)過(guò)這樣的話語(yǔ)，而是說(shuō)了很多次，母親的失望、傷感、無(wú)奈中還蘊(yùn)含一絲希望。

當(dāng)“我”捶打雙腿的時(shí)候，“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手”。這個(gè)時(shí)候的母親不再“悄悄地躲出去”，而是“撲”“抓”，母親怕“我”做出傻事，心里面非常緊張，所以第一時(shí)間“撲過(guò)來(lái)”，并且是強(qiáng)有力的動(dòng)作“抓”，防止“我”對(duì)雙腿繼續(xù)造成傷害。母親“忍住哭聲說(shuō)”，因?yàn)樗路砰_(kāi)哭聲會(huì)導(dǎo)致“我”情緒崩潰。“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，母親沒(méi)有說(shuō)“你要好好兒活”，而是強(qiáng)調(diào)“我們”一起好好活。也就是說(shuō)，母親懂得“我”的夢(mèng)想、驕傲、無(wú)奈、悲哀，她強(qiáng)調(diào)即使“我”一直處于絕境也絕對(duì)不會(huì)放棄“我”。

當(dāng)“我”看著窗外的樹(shù)葉飄落的時(shí)候，母親裝作不經(jīng)意地?fù)踉诹恕拔摇钡拇扒啊Ｄ赣H時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著“我”，秋天的落葉會(huì)讓人聯(lián)想到人生的悲涼、生命的無(wú)奈、生命的衰敗，母親害怕“我”產(chǎn)生不好的聯(lián)想。“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！边@次沒(méi)有用“聽(tīng)說(shuō)”，而是用了肯定的語(yǔ)氣，母親很有可能事先調(diào)查過(guò)；“走走”變成了“看看”，因?yàn)槟赣H怕“走”會(huì)讓“我”聯(lián)想到“腿”，進(jìn)而聯(lián)想到“癱瘓”；還多了一個(gè)表示請(qǐng)求、商量語(yǔ)氣的“吧”，語(yǔ)氣更加委婉，因?yàn)槟赣H怕用祈使句會(huì)刺激到“我”；看花變成了看菊花，母親是希望“我”學(xué)習(xí)菊花傲視秋風(fēng)的精神，能夠勇敢面對(duì)人生的絕境，從而迎來(lái)人生的轉(zhuǎn)機(jī)。

這些細(xì)節(jié)都寫(xiě)出了母親“懂我”。

2.“不懂”的敘述視角

言說(shuō)方式也就是言語(yǔ)形式，所思所感也就是言語(yǔ)意圖，即作者為什么這么寫(xiě)，作者這么寫(xiě)的意圖是什么，作者這樣寫(xiě)想表達(dá)什么情感。散文教學(xué)的重點(diǎn)不在于言說(shuō)對(duì)象的形象，而在于“我”對(duì)言說(shuō)對(duì)象的情感。在散文中，“我”對(duì)言說(shuō)對(duì)象的深層情感有時(shí)候是半隱半現(xiàn)的，需要借助顯性的言語(yǔ)形式去理解半隱半現(xiàn)的深層情感。回憶性散文存在著過(guò)去的“我”以及現(xiàn)在的“我”，兩個(gè)“我”都在看著言說(shuō)對(duì)象。也就是說(shuō)，回憶性散文存在著雙重?cái)⑹鲆暯?。在回憶性散文中要注意三種情感：第一，過(guò)去的“我”怎么看待言說(shuō)對(duì)象；第二，現(xiàn)在的“我”怎么看待言說(shuō)對(duì)象；第三，現(xiàn)在的“我”如何評(píng)價(jià)過(guò)去的“我”這樣看待言說(shuō)對(duì)象。

在《秋天的懷念》中，“看花”是貫穿全文的明線。在第一段中，過(guò)去的“我”不懂母親的用意，粗暴地拒絕了母親看花的邀請(qǐng)；在第三段中，過(guò)去的“我”勉強(qiáng)答應(yīng)母親去看菊花；在第七段中，現(xiàn)在的“我”終于看了菊花。在前兩次的“看花”片段中史鐵生運(yùn)用了相同的敘述視角以及結(jié)構(gòu)方式。首先，用過(guò)去的“我”的眼光去描述母親邀請(qǐng)“我”看花的情形，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的言語(yǔ)形式去表達(dá)母親的“懂我”；然后，用現(xiàn)在的“我”表達(dá)了對(duì)母親的理解以及感激；最后，再用現(xiàn)在的“我”去批判過(guò)去的“我”對(duì)母親的“不懂”。例如，“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”。在這句話中，過(guò)去的“我”不懂得母親的病情；現(xiàn)在的“我”懂得了母親的艱難以及隱忍；更重要的是，現(xiàn)在的“我”批判了過(guò)去的“我”對(duì)母親病情的漠視以及對(duì)母親的“不懂”?！皼](méi)想到”“已經(jīng)”強(qiáng)調(diào)過(guò)去的“我”沉浸在自己雙腿癱瘓的悲痛中，很長(zhǎng)的一段時(shí)間里一點(diǎn)都不知道母親的病情。于是，現(xiàn)在的“我”產(chǎn)生了自責(zé)、后悔、愧疚、遺憾等情感。

3.“不懂”到“懂”的變奏結(jié)構(gòu)

史鐵生圍繞“看花”這條敘事明線構(gòu)建了類似音樂(lè)變換節(jié)奏的結(jié)構(gòu)。前兩次“看花”片段具有相同的結(jié)構(gòu)特征：過(guò)去的“我”“不懂”母親的言行細(xì)節(jié)+母親“懂我”的言行細(xì)節(jié)+現(xiàn)在的“我”“懂得了”母親以及批判過(guò)去的“我”的任性。史鐵生在“不懂”“淺懂”“深懂”的三重變奏中，突出了母親的堅(jiān)忍以及現(xiàn)在的“我”的自責(zé)、后悔、愧疚、遺憾?！拔摇迸c母親在空間中始終存在著錯(cuò)位：當(dāng)“我”和母親存在同一個(gè)物質(zhì)空間的時(shí)候，“我”卻“不懂得”母親；當(dāng)“我”“淺懂”母親答應(yīng)母親去看花的時(shí)候，母親卻離開(kāi)了這個(gè)物質(zhì)空間；當(dāng)“我”深深懂得母親的時(shí)候，母親卻已經(jīng)離開(kāi)這個(gè)物質(zhì)空間很長(zhǎng)一段時(shí)間了。史鐵生借用變奏的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了自責(zé)、后悔、愧疚、遺憾等情感，這也是史鐵生的主要言語(yǔ)意圖。

從言語(yǔ)內(nèi)容及言語(yǔ)形式的角度解讀史鐵生《秋天的懷念》，文本的言語(yǔ)核心內(nèi)容是“懂”與“不懂”的錯(cuò)位。圍繞著這種錯(cuò)位，引導(dǎo)學(xué)生品味“懂”與“不懂”的言語(yǔ)形式，進(jìn)而理解史鐵生的言語(yǔ)意圖——表達(dá)自責(zé)、后悔、愧疚、遺憾等情感。