摘 要 “讀寫一體化”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中值得研究、應(yīng)用。首先要了解該教學(xué)模式的教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，包括增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力等。其次要探究該教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，包括充分閱讀累積寫作素材、以閱讀教學(xué)為依托開展續(xù)寫、語(yǔ)文課文仿寫、完善讀寫一體化評(píng)價(jià)體系等，助力語(yǔ)文教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 讀寫一體化 運(yùn)用

隨著教育理念的發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的更新，“讀寫一體化”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這一教學(xué)模式的提出和應(yīng)用標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這種模式不僅要求學(xué)生具備閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合運(yùn)用能力。本文重點(diǎn)探討“讀寫一體化”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，分析其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的意義和作用。

一、閱讀累積素材，依文體生成寫作任務(wù)

充分閱讀積累各類素材，包括各種題材、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)的文學(xué)作品，以及不同作者的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，有利于拓展學(xué)生的寫作思路和想象力。通過(guò)閱讀不同類型和風(fēng)格的文學(xué)作品，學(xué)生可以獲得靈感和啟發(fā)，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)創(chuàng)作能力的發(fā)展。依文體生成寫作任務(wù)，學(xué)生要對(duì)所閱讀的素材進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，將自己的感受和思考以文字形式表達(dá)出來(lái)，有助于提升學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)習(xí)需求，選擇適合他們閱讀的文學(xué)作品，包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等不同體裁的作品，以及不同題材和風(fēng)格的作品。教師可以布置學(xué)生閱讀特定的文學(xué)作品，提出相關(guān)的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵和主題，提取適合作為寫作素材的內(nèi)容。并為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)和范例，指導(dǎo)學(xué)生如何將閱讀感想轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，包括寫作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯推理等方面的指導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀感想作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱和反饋，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，幫助學(xué)生提升寫作水平和表達(dá)能力。

以必修上冊(cè)第一單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)為例。單元教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)青春的思考和感悟，提高學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作技巧。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟“青春”主題：“同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)用詩(shī)歌的形式表達(dá)對(duì)青春的感悟。青春是人生中最美好的時(shí)光，每個(gè)人的青春都有獨(dú)特的故事和感受?！苯處熆梢圆シ呕蚶收b一些課外“青春”主題的詩(shī)歌，如舒婷的《致橡樹》、海子的《面朝大海，春暖花開》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌中的情感和意象，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的主題、意象、語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等，提出問(wèn)題：“這首詩(shī)歌是如何表達(dá)對(duì)青春的感悟的？有哪些打動(dòng)你的地方？”要讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)剬?duì)青春的理解和感受。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：“青春可以是朝氣蓬勃、夢(mèng)想與奮斗、友情與愛情、迷茫與探索等多種感受?！逼浯?，教師要講解詩(shī)歌創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生懂得如何選取主題和意象，如何運(yùn)用修辭手法（如比喻、擬人、象征），明確詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的節(jié)奏感?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的感受和理解，寫一首關(guān)于“青春”的小詩(shī)，可以寫青春的美好、困惑、夢(mèng)想或者其他對(duì)青春的感悟。學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，教師可以提供個(gè)性化指導(dǎo)，解答學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。最后，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀自己的詩(shī)作，其他學(xué)生給予反饋和評(píng)價(jià)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，肯定不同的表達(dá)方式和獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試和創(chuàng)新。根據(jù)課堂上的反饋意見，學(xué)生在課后修改和完善自己的詩(shī)作，下次課交上修改后的作品，教師進(jìn)行詳細(xì)評(píng)閱并給出反饋。

二、開展續(xù)寫活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)造思維

依托閱讀教學(xué)開展續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化有創(chuàng)意的續(xù)寫，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。續(xù)寫活動(dòng)要求學(xué)生在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和發(fā)揮，拓展了思維空間，提升了邏輯思維和想象力。參與續(xù)寫活動(dòng)，學(xué)生需要表達(dá)自己的想法和情感，能切實(shí)鍛煉寫作技巧和表達(dá)能力，提升語(yǔ)言組織能力和寫作水平。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選擇一些生動(dòng)有趣的故事或文學(xué)作品作為閱讀材料，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解。根據(jù)閱讀材料的情節(jié)和主題，設(shè)定續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)，或進(jìn)行故事情節(jié)的別樣生發(fā)和延伸?？梢詾閷W(xué)生提供寫作指導(dǎo)，包括寫作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和情節(jié)設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生順利完成續(xù)寫任務(wù)。最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，讓學(xué)生互相交流和借鑒，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第二單元曹禺的話劇《雷雨》為例，對(duì)劇本進(jìn)行續(xù)寫。首先，教師簡(jiǎn)要介紹《雷雨》的背景和主要人物，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)周萍和四鳳的情感關(guān)系，以及兩人的私奔情節(jié)；播放或朗讀《雷雨》中周萍和四鳳私奔的相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境。然后，教師讓學(xué)生閱讀周萍和四鳳私奔的片段，重點(diǎn)關(guān)注其情感變化和行為動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生討論周萍和四鳳私奔的原因和后果，以及這一情節(jié)對(duì)整個(gè)劇情的影響。教師可以將學(xué)生分成小組，讓各小組討論以下問(wèn)題：“周萍和四鳳私奔的行為是否正確？他們有其他選擇嗎？”“私奔情節(jié)揭示了哪些社會(huì)問(wèn)題和人性特點(diǎn)？”“私奔情節(jié)對(duì)劇中其他人物和事件有何影響？”各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想碰撞和觀點(diǎn)交流。最后，要求學(xué)生對(duì)《雷雨》中周萍和四鳳私奔的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或改寫，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力。要強(qiáng)調(diào)角色塑造，要求學(xué)生在改寫時(shí)保持人物性格一致，突出周萍和四鳳的情感變化；合理推演私奔后的發(fā)展，探索新的可能性。通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更深入地理解《雷雨》中周萍和四鳳私奔的情節(jié)，同時(shí)通過(guò)續(xù)寫活動(dòng)提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造性思維。在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和反饋能幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。

三、開展課文仿寫，增強(qiáng)語(yǔ)言構(gòu)建能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中，開展經(jīng)典片段仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富語(yǔ)言表達(dá)方式。仿寫要求學(xué)生深入理解原文的情節(jié)、人物和主題，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解和體會(huì)，提升對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。仿寫過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)原文進(jìn)行重新構(gòu)思和創(chuàng)作，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)寫作興趣。仿寫要求學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，構(gòu)建自己的語(yǔ)言材料，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以選擇一些經(jīng)典的語(yǔ)文課文作為仿寫的對(duì)象，要求學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行深入理解，然后進(jìn)行仿寫。教師要為學(xué)生提供一些仿寫的指導(dǎo)，包括語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排、篇章邏輯等，幫助學(xué)生順利完成仿寫任務(wù)。另外，可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫作品的分享和討論，互相交流和借鑒，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元《 荷塘月色》為例。首先教師朗讀《荷塘月色》，讓學(xué)生感受文中的意境美，分享對(duì)原文的理解和感受，探討文中的景物描寫和情感表達(dá)。然后讓學(xué)生思考仿寫的方向，可以選擇繼續(xù)發(fā)展原文的寫景，也可以嘗試撰寫文學(xué)短評(píng)賞析寫景之妙處。在仿寫實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生有30分鐘的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，根據(jù)之前確定的仿寫方向展開想象，或創(chuàng)造性寫景，或?qū)懳膶W(xué)短評(píng)，或賞析文中寫景的妙處。要提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)方面。

（1）選景：要選擇一個(gè)合適的場(chǎng)景或主題進(jìn)行仿寫，可以根據(jù)自己的興趣和理解，選擇與原文相似或有所改變的寫作方向。

（2）布局：要合理安排篇章結(jié)構(gòu)，包括開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾部分。各部分應(yīng)自然銜接，構(gòu)成一個(gè)完整的故事或者賞析文。

（3）修飾：要運(yùn)用豐富的修辭手法，如比喻、擬人、對(duì)比等，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。同時(shí)，要注意修飾的適度，不要過(guò)分煩瑣，影響讀者的閱讀體驗(yàn)。

（4）意境表達(dá)：要通過(guò)文字表達(dá)出與原文相似或者相符的意境，可以借鑒原文的寫作風(fēng)格和情感表達(dá)方式，以確保作品能夠給人以深刻的感受和印象。

在學(xué)生寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以給予必要的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保學(xué)生能夠順利完成仿寫任務(wù)。教師可以針對(duì)學(xué)生的不同水平和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)步。通過(guò)這樣的仿寫實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)原文的理解，還能夠提升寫作能力和文學(xué)鑒賞水平。同時(shí)，通過(guò)作品分享和討論，學(xué)生能夠互相借鑒和學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此之間的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

四、完善評(píng)價(jià)體系，提振學(xué)生讀寫信心

完善讀寫一體化評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生更加明確自己在讀寫方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和寫作。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以更加準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生在讀寫方面的情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助其克服閱讀和寫作中的困難，提高能力水平。同時(shí)，及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，可以幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，增強(qiáng)其在讀寫方面的信心和動(dòng)力，使其更加積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多種形式的評(píng)價(jià)，如閱讀理解測(cè)試、寫作任務(wù)評(píng)估、口頭表達(dá)評(píng)價(jià)等，綜合考查學(xué)生的閱讀和寫作能力，全面了解學(xué)生的水平。設(shè)定清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面，使評(píng)價(jià)更加客觀公正。定期對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)給予反饋，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出改進(jìn)意見和建議。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀和寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高讀寫能力。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)中第四單元“記錄家鄉(xiāng)的人和物”為例?？梢赃x取一些與主題相關(guān)的文章或節(jié)選經(jīng)典文本，設(shè)計(jì)閱讀理解測(cè)試，測(cè)試可以包括多項(xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等形式，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者觀點(diǎn)和態(tài)度的理解程度。也可以要求學(xué)生圍繞“親情”的主題進(jìn)行寫作，可以寫記敘文，描述家庭成員間的溫馨故事；或?qū)懽h論文，探討家庭關(guān)系的重要性等。寫作任務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括內(nèi)容的充實(shí)性、邏輯性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性等。還可以通過(guò)小組討論、演講或角色扮演等形式，讓學(xué)生就主題展開口頭表達(dá)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括表達(dá)的清晰度、條理性、語(yǔ)言的恰當(dāng)性和感染力等。

要鼓勵(lì)學(xué)生參與互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴的作業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)如何客觀地分析作品，在自評(píng)中反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和作品。組織學(xué)生開展關(guān)于“親情”主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如制作一本關(guān)于家庭故事的攝影集、編寫一部短劇等，通過(guò)項(xiàng)目完成的過(guò)程和最終成果綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。無(wú)論是書面作業(yè)還是口頭表達(dá)，都應(yīng)及時(shí)給予具體、建設(shè)性的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提供改進(jìn)策略。在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的某個(gè)階段，可以對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力進(jìn)行一次全面的評(píng)估，總結(jié)學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略。

“讀寫一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用能為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力和機(jī)遇。充分發(fā)揮閱讀和寫作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。在“讀寫一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生將在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更加豐富和深刻的體驗(yàn)，成為具有高度語(yǔ)文素養(yǎng)的新時(shí)代人才。