摘 要 2024年新高考I卷作文題如驚雷般提出了信息化環(huán)境下高中語文教學(xué)“教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)”的問題，這道高考作文題充分起到了“引導(dǎo)教學(xué)”的作用。信息化背景下高中語文讀寫一體化深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模式為此提供了一種解決方案。

關(guān)鍵詞 高考作文 信息化 讀寫一體化 深度學(xué)習(xí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，要“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式”。2024年新高考I卷作文題材料：“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會(huì)越來越少？”材料第一句概述了當(dāng)前的信息化環(huán)境，第二句提出了“問題是否會(huì)越來越少”的思考，答案當(dāng)然是否定的，那么會(huì)產(chǎn)生哪些新問題呢？就學(xué)生而言，最切近的問題就是在信息化環(huán)境下找到常規(guī)問題的答案，思考要學(xué)什么和怎么學(xué)；對(duì)教師而言，還要思考怎樣才能讓學(xué)生有信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，思考信息化環(huán)境下教什么、怎么教。

一、怎樣才能讓學(xué)生有信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境

“信息化”是時(shí)代特征，也是我們落實(shí)新課標(biāo)、編制新教材、探索新教法的條件或基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及（人工智能也即將廣泛運(yùn)用）”，可學(xué)生在校學(xué)習(xí)卻被禁止使用網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生不能使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，不是我們?nèi)鄙儆布l件，而是互聯(lián)網(wǎng)在給人們的工作和生活帶來便捷和高效的同時(shí)，也具有極強(qiáng)的負(fù)面作用，因?yàn)橹袑W(xué)生普遍自制力比較弱，學(xué)校就禁止學(xué)生在校使用網(wǎng)絡(luò)，但這樣就把新課程教學(xué)改革的必備條件給革掉了。因此，在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)全領(lǐng)域的大背景下，應(yīng)該允許學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給教學(xué)改革提供必需的物質(zhì)基礎(chǔ)和高效工具。

對(duì)待網(wǎng)絡(luò)不妨把“禁止”變?yōu)榭茖W(xué)引導(dǎo)和科學(xué)管理。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們形成正確的使用網(wǎng)絡(luò)工具的觀念，培養(yǎng)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和能力；創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的吸引力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的魅力大過網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引力，學(xué)習(xí)成果帶來的成就感大過網(wǎng)絡(luò)游戲的成功感，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前自覺主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)；學(xué)校設(shè)立一定數(shù)量的“網(wǎng)絡(luò)+學(xué)科學(xué)習(xí)”課并配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教室；網(wǎng)絡(luò)部門要堅(jiān)決落實(shí)“凈網(wǎng)”行動(dòng)，通過技術(shù)手段盡量清除不良網(wǎng)絡(luò)信息和不良網(wǎng)站，或者開設(shè)獨(dú)立的基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等。

二、信息化環(huán)境下教什么、學(xué)什么

新一輪課改目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的人才，教什么、學(xué)什么應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》中說：“在信息時(shí)代，誰對(duì)與本專業(yè)發(fā)展具有隱含價(jià)值的信息反應(yīng)最快，誰就可以獲得成功；對(duì)信息真?zhèn)蔚呐袛啵瑢?duì)信息的組合、加工、改造，提出改進(jìn)和創(chuàng)造方案，是創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)?！睂W(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能很快獲得以往教學(xué)常規(guī)問題的答案，教的重心就不再是“傳授知識(shí)”，而在于教給學(xué)生獲得創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方法。研究表明，信息時(shí)代的“創(chuàng)造力”主要表現(xiàn)為批判性思維、結(jié)構(gòu)化思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力。因此，我們可以把高中語文“教什么”的核心內(nèi)容確定為教給學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在高階思維能力的發(fā)展和提升中建構(gòu)與運(yùn)用語言、鑒賞和創(chuàng)造美、傳承和理解文化。

真正的學(xué)習(xí)是以獲得知識(shí)為起點(diǎn)，以創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問題為終點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)雖可依靠網(wǎng)絡(luò)獲得，但網(wǎng)絡(luò)得到的“知識(shí)”面臨著意義理解、 真?zhèn)握`和價(jià)值高低的鑒別、知識(shí)內(nèi)化等問題，再加上創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問題，學(xué)什么就應(yīng)該包括以下內(nèi)容：①搜索和篩選解決語文問題所需信息；②正確理解信息意義；③鑒別信息真?zhèn)握`并發(fā)掘其隱含價(jià)值；④把正確、有價(jià)值的知識(shí)（碎片化的信息）建構(gòu)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；⑤運(yùn)用已有信息去解決各種語文問題，或者利用已有信息進(jìn)行創(chuàng)意寫作等。

學(xué)生要以高中語文教材的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，運(yùn)用批判性思維、結(jié)構(gòu)化思維、創(chuàng)造性思維等高階思維方法進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)，獲得語文必備知識(shí)，提升語文核心素養(yǎng)，鑄就核心價(jià)值等。

三、怎么教、怎么學(xué)

學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師必須探索多種與之相匹配的教學(xué)方法和模式，要諳熟各種教育教學(xué)理論，具備理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，能結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)情、教材、教法、學(xué)法，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等。筆者曾遵循深度學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)了信息化背景下高中語文讀寫一體化深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模式。

將國內(nèi)知名專家黎家厚、何玲教授“深度學(xué)習(xí)”的定義拆分為三個(gè)部分并設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使之成為教學(xué)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)。其中“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)”設(shè)置為閱讀教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行無參考閱讀和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行批判性閱讀獲得陳述性知識(shí)，進(jìn)行逆向探究性閱讀獲得寫作的程序性知識(shí)；“將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系”設(shè)置為知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，要求學(xué)生把獲得新知和舊知以正確的邏輯關(guān)聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”設(shè)置為特定的寫作或創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，是創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)，要把“讀”和“寫”有機(jī)關(guān)聯(lián)成為“一體”，即要求學(xué)生利用已獲得的程序性知識(shí)對(duì)已有的陳述性知識(shí)進(jìn)行加工、整合和創(chuàng)造以完成特定的寫作或創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)。這三個(gè)環(huán)節(jié)前后連貫、層層相因、讀寫一體，構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)完整的學(xué)習(xí)路線，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、結(jié)構(gòu)化思維能力、創(chuàng)造性思維能力、探究發(fā)現(xiàn)能力等。

這一教學(xué)模式的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境性、綜合性、挑戰(zhàn)性、開放性的讀寫一體化學(xué)習(xí)任務(wù)群。如“故事新編”讀寫一體化深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群：①在無參考資料自主閱讀的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)資源閱讀《莊周買水》《理水》兩篇文章，獲得兩篇文章正確的基本知識(shí)并利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)成知識(shí)體系；②以這兩篇文章為研究對(duì)象（可增加作品，如動(dòng)畫片）逆向探究“故事新編”的寫作方法并建構(gòu)成知識(shí)體系；③利用已獲得的“故事新編”寫作方法，以“井底之蛙爬出了井口，來到了現(xiàn)代社會(huì)的大千世界中”為開頭，以“青蛙又回到了井里”為結(jié)尾，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，用童話的形式寫一篇故事新編類作文，以小組合作方式完成。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的吸引下積極開展深度學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都拿出了精彩的作品。故事緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地反映現(xiàn)實(shí)，或針砭時(shí)弊，或弘揚(yáng)主旋律；情節(jié)合情合理、曲折起伏；人物描寫形神兼?zhèn)?、惟妙惟肖；達(dá)成了“故事新編”以及記敘文寫作教學(xué)的目的，高階思維能力也得到了充分的發(fā)展和提升。

這一模式的教學(xué)活動(dòng)要用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生隨時(shí)監(jiān)測(cè)自己學(xué)得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和修改自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。2024年新高考I卷作文題充分體現(xiàn)了這一核心功能，在當(dāng)前教學(xué)改革舉步維艱、進(jìn)展緩慢的時(shí)刻，其在“引導(dǎo)教學(xué)”方面可謂“平地起驚雷，聲傳十萬里”。信息化環(huán)境下，我們?cè)俨贿M(jìn)行教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就會(huì)有負(fù)于學(xué)生，有負(fù)于時(shí)代。

[本文系深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“信息化背景下高中語文讀寫一體化深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模式研究”（課題編號(hào)：zdzz22027）階段性研究成果之一]