鄧桂琴

【摘要】閱讀和寫作是高中英語學(xué)習(xí)中兩大重要板塊，通過閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生開拓眼界，有效擴(kuò)大知識(shí)面；借助寫作能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力的更好發(fā)展。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互獨(dú)立開展的，但是也是相依相偎的。在高中英語教學(xué)中可以將閱讀與寫作有效結(jié)合，以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作深化閱讀，開展讀寫一體化教學(xué)，有效提升學(xué)生英語綜合能力。本文主要就開展讀寫一體化教學(xué)的必要性出發(fā)，分析當(dāng)前我國高中英語課堂讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何開展讀寫一體化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】讀寫一體化 高中英語 課堂教學(xué) 應(yīng)用

英語是一門語言，語言教學(xué)中讀與寫是兩項(xiàng)最重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在我國高中英語教學(xué)中閱讀與寫作一直是兩大教學(xué)巨頭。隨著英語教育工作者們對(duì)英語閱讀與寫作的認(rèn)識(shí)不斷深化，相關(guān)的研究越來越多，讀寫一體化教學(xué)被提出，并且被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在課堂中，教師用閱讀促進(jìn)寫作，用寫作帶動(dòng)閱讀，使得英語教學(xué)越來越立體，獲得廣泛好評(píng)，如何在課堂中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更好的結(jié)合在一起，利用二者之間的關(guān)系來構(gòu)建高效英語課堂成為廣大英語教師們研究的方向。

一、開展讀寫一體化教學(xué)的必要性

1.讀寫一體化教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力。在語言學(xué)習(xí)中閱讀能力在很大程度上代表了語言學(xué)習(xí)水平，通過讀寫一體化教學(xué)，學(xué)生能掌握一定的閱讀技能與方法，形成良好的英語閱讀習(xí)慣；同時(shí)教師教授給學(xué)生的一些經(jīng)典好句型或者詞匯可以幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，更好的開展閱讀；在讀寫一體化教學(xué)中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，更好的去掌握文章的中心內(nèi)容。

2.讀寫一體化教學(xué)可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)習(xí)語言主要是為了溝通，通過一體化教學(xué)，學(xué)生在閱讀中能夠積累大量的新的詞匯與句型，極大地豐富了學(xué)生的英語知識(shí)積累，在后續(xù)的寫作過程中將這些積累的素材應(yīng)用到寫作中，為作文添色的同時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)下筆無物的尷尬局面；在讀寫一體化教學(xué)中根據(jù)閱讀中涉及到的東西可以為學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)提供現(xiàn)成的寫作話題。

二、當(dāng)前我國高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀與寫作教學(xué)的邊緣化。高中英語教學(xué)一直拘泥于單獨(dú)的字、詞、句以及語法教學(xué)層面，忽視了對(duì)文章的整體閱讀與寫作練習(xí)，將閱讀教學(xué)閱寫作教學(xué)分離開來，教學(xué)效果并不好。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的寫作教學(xué)，大多是學(xué)生寫好后交給老師批改，很少有直接的指導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤被指正后也不會(huì)重視，教師花費(fèi)了大量時(shí)間去批改卻取不到應(yīng)有的作用。

2.教學(xué)方式改革的迫切性。新課程改革在高中英語教學(xué)中對(duì)高中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，在實(shí)際的英語考試中也充分的體現(xiàn)了這些要求，需要教師根據(jù)新課程改革的需要及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，重視閱讀教學(xué)寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作水平的提升。

三、讀寫一體化教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用

1.語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行積累。語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要長期的學(xué)習(xí)與積累。無論是閱讀還是寫作，都是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程，并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠獲得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步的，老師需要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好日常學(xué)習(xí)的積累工作，將閱讀中遇到的一些好的短句、句型或者精彩的段落進(jìn)行摘抄背誦，通過閱讀的積累去開拓學(xué)生的知識(shí)面；在進(jìn)行寫作練習(xí)中有意識(shí)的去運(yùn)用這些知識(shí)，逐漸在寫作練習(xí)中去學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已有的知識(shí)。

2.讀寫需要整合，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的整合意識(shí)。英語課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，而學(xué)生是教學(xué)的主體，真正實(shí)現(xiàn)讀寫的整合還需要培養(yǎng)學(xué)生的整合意識(shí)，比如說，在閱讀中看到好的句型，可以嘗試記下來，下次運(yùn)用到自己的作文中去；或者構(gòu)思如何自己按照這個(gè)主題進(jìn)行寫作會(huì)怎樣展開；還可以在學(xué)生完成寫作后，將自己的作文當(dāng)成一篇英語閱讀文章進(jìn)行分析，看里面涉及到哪些句型和詞匯，有哪些句型是可以用卻沒用的，自己給自己打分。

3.在教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在高中英語課課堂中讀寫一體化教學(xué)能否取得應(yīng)有的效果很大程度上取決于教師的教學(xué)水平，教師可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)：

（1）借助課文復(fù)述提高英語口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中教師可以有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文章的復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語的同時(shí)，提升其英語寫作能力。比如在學(xué)習(xí)Travel Journal 時(shí)，教師在完成文章的整體學(xué)習(xí)后，整理相關(guān)的文章線索，利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生完成對(duì)課文的復(fù)述。

（2）借用課文句式進(jìn)行造句練習(xí)。每篇課文中都會(huì)出現(xiàn)一些經(jīng)典的句型，在以后的寫作中都可能用到，為了更好地幫助學(xué)生熟悉句型，教師可以在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行造句。借助多媒體展示閱讀教學(xué)中接觸到的經(jīng)典句式，比如：I asked her whether...I have dreamed about...He insisted that...等等，需要注意的是，在造句過程中不能完全照搬課文內(nèi)容，需要學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行改編要考慮到給出的句型的復(fù)雜程度，當(dāng)學(xué)生完成造句后要及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。

（3）圍繞課文閱讀進(jìn)行橫向知識(shí)面拓展。在高中英語教學(xué)中，每一個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題開展的，比如在Travel Journal中就是關(guān)于旅行的，整個(gè)單元圍繞旅行出現(xiàn)了一系列的詞匯與句型，教師可以根據(jù)教材進(jìn)行延伸拓展，從教材中挖掘與主題相關(guān)的詞匯與句型，同時(shí)根據(jù)單元主題進(jìn)行深挖，可以在課堂尾聲開展知識(shí)拓展，或者嘗試與詞匯相關(guān)的課堂小游戲，挖掘與主題相關(guān)的詞匯，搭建相關(guān)的詞匯庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓寬與積累。

（4）重視課堂仿寫練習(xí)。學(xué)生在完成文章閱讀學(xué)習(xí)后，對(duì)涉及到詞匯與句型都有了自己的認(rèn)知，教師可以在課堂中布置任務(wù)，有目的性要求學(xué)生進(jìn)行課堂仿寫練習(xí)。需要注意的是，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行個(gè)人發(fā)揮，在開始仿寫練習(xí)之前，教師可以多角度進(jìn)行引導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生開始仿寫后，教師應(yīng)該避免去打擾學(xué)生，防止因?yàn)樘匾馊ブ赋鲥e(cuò)誤而打斷學(xué)生的思路。當(dāng)仿寫完成后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以開展學(xué)生自評(píng)或者同桌互評(píng)，還可以進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，指出不足，強(qiáng)化仿寫的效果。

（5）重視閱讀中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，強(qiáng)化錯(cuò)誤練習(xí)。在英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解不徹底，以至于在寫作教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，針對(duì)這種情況，教師需要充分重視閱讀教學(xué)中的知識(shí)講解，擴(kuò)展到寫作教學(xué)，及時(shí)對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并不斷開展強(qiáng)化練習(xí)。教師可以在課堂中通過大量的正確材料列舉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，然后與常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比分析，開展錯(cuò)誤練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。

比如在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，有部分學(xué)生經(jīng)常用錯(cuò)，教師可以利用多媒體課件大量展示強(qiáng)調(diào)句型的相關(guān)例子，比如：

It was my brotherr who first had the idea to travel along...

It is human activity that has caused this global warming...

在對(duì)例句進(jìn)行分析總結(jié)的過程中理清強(qiáng)調(diào)句的詳細(xì)結(jié)構(gòu)，明確每一個(gè)部分的意義所在，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)類似于強(qiáng)調(diào)句的句子進(jìn)行區(qū)分，加深對(duì)強(qiáng)調(diào)句的理解，然后配合以一定的練習(xí)，幫助掌握強(qiáng)調(diào)句。

將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合，開展讀寫一體化教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能夠指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)更好的去運(yùn)用到寫作中去，讓學(xué)生懂得如何去使用英語知識(shí)，具有重要的教學(xué)意義。在一體化教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生多積累、多運(yùn)用、多討論，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，使讀寫一體化教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。

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