摘 要 在新時代新課程教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力成為高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教學(xué)不僅僅局限于知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力作為學(xué)生適應(yīng)未來社會和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，涵蓋了閱讀理解、思維分析、表達(dá)交流及文化鑒賞等多個維度。高中語文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師依然側(cè)重于應(yīng)試教育，重視知識的機(jī)械灌輸，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，必須采取切實(shí)可行的策略，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面成長，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 關(guān)鍵能力 核心素養(yǎng) 策略

隨著時代的發(fā)展，教育目標(biāo)已不僅僅是傳授知識，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在高中階段。高中語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承載著文學(xué)知識的傳授，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重任。近年來，國家對教育質(zhì)量的要求不斷提高，特別是在新課標(biāo)背景下，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變要求教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使其能夠適應(yīng)社會的快速變化和未來的挑戰(zhàn)。通過分析現(xiàn)有教學(xué)模式和學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅掌握語言知識，還能提升思維能力和綜合素質(zhì)，以更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。

一、語文關(guān)鍵能力的內(nèi)容

在現(xiàn)代教育改革的背景下，高中語文教學(xué)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，主要包括閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力。閱讀能力是學(xué)生理解和分析文本的基礎(chǔ)，涵蓋提煉主題、把握作者意圖以及欣賞作品情感的能力。思考能力貫穿整個學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考，促進(jìn)深入理解與個性化見解的形成。表達(dá)能力包括書面與口頭表達(dá)的技巧，要求學(xué)生能清晰、有條理地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感。此外，語文學(xué)科的關(guān)鍵能力還包括語言自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、溝通能力、思辨能力等。這些能力都需要學(xué)生在參與語文實(shí)踐活動中逐步培養(yǎng)，要使學(xué)生不僅能夠掌握閱讀和表達(dá)的基本技巧，還能靈活運(yùn)用多種文體進(jìn)行有效溝通。通過系統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流這兩大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)中，能夠提升其綜合素質(zhì)，為適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)的核心任務(wù)不僅是知識的傳授，更是通過培養(yǎng)關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)與成長。

二、語文教學(xué)提高學(xué)生關(guān)鍵能力的策略

1.培養(yǎng)閱讀與鑒賞能力

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力至關(guān)重要。教師可以引入多樣化的閱讀材料，包括現(xiàn)代文學(xué)、經(jīng)典名著、詩歌等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，結(jié)合精讀與泛讀的方式，讓學(xué)生在深刻理解文本的同時，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣?？梢越M織文本賞析與討論活動，鼓勵學(xué)生分享個人見解，提升其文學(xué)鑒賞能力。此外，要鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，以此鍛煉學(xué)生分析與表達(dá)能力，進(jìn)一步加深對作品深層意蘊(yùn)的充分理解。

以《故都的秋》為例。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考四季的不同風(fēng)味，特別是秋天的獨(dú)特之處，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以借助經(jīng)典的詠秋名句，引導(dǎo)學(xué)生感受秋的色彩、聲音和情感，從而為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，教師可以組織學(xué)生分享他們在預(yù)習(xí)過程中對文本的初步感受與理解。通過小組討論，學(xué)生不僅能互相啟發(fā)，還能在交流中提高自己的表達(dá)能力。這一過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們關(guān)注文本中描繪的自然景物與作者情感的關(guān)系，幫助他們在閱讀中體會到郁達(dá)夫所傳達(dá)的“清、靜、悲涼”的情感基調(diào)。同時，教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，比如對文本中的某些意象或情感表達(dá)的理解，這不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，也能引導(dǎo)他們深入分析文本。另外，教師可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生以小組為單位，討論郁達(dá)夫在秋天所看到和聽到的景物和聲響，并嘗試將這些元素以圖畫的形式呈現(xiàn)出來。這樣做不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也能幫助他們更好地理解散文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的典型段落，幫助學(xué)生識別作者如何描繪自然景物來抒發(fā)個人情感的，進(jìn)而理解作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，比如第三自然段的描寫，討論自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”是如何交融的，從而提升學(xué)生的文本鑒賞能力。這樣，學(xué)生就能夠在閱讀與鑒賞中逐步提升分析能力，從而在文學(xué)作品研讀學(xué)習(xí)中更加自信和從容。

2.培養(yǎng)表達(dá)與交流能力

表達(dá)與交流能力是學(xué)生在日常生活和未來職業(yè)中不可或缺的技能。教師可以組織多元化的寫作訓(xùn)練，包括議論文、記敘文和應(yīng)用文等寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同文體的寫作中探索表達(dá)的方式。同時，開展同伴互評活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與反饋，幫助他們從中學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)?？陬^表達(dá)能力的鍛煉同樣重要，可以通過演講、辯論和小組討論等活動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和溝通技巧。利用現(xiàn)代科技，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享自己的觀點(diǎn)和作品，拓展其表達(dá)的范圍與方式。

以《辨識媒介信息》為例。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)信息的重要性和潛在風(fēng)險，激發(fā)他們對信息辨識的興趣。例如，可以提問學(xué)生：“你們在日常生活中遇到過哪些虛假信息？是如何識別的？”這樣的互動不僅引發(fā)學(xué)生思考，也為后續(xù)的討論奠定了基礎(chǔ)。在這一過程中，鼓勵學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，促進(jìn)課堂的交流氛圍。

接下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)生分組匯報關(guān)于虛假新聞的學(xué)習(xí)成果。在此環(huán)節(jié)，各小組要進(jìn)行討論、總結(jié)和展示，分享他們對虛假劣質(zhì)新聞特點(diǎn)的理解。教師可設(shè)置具體的匯報標(biāo)準(zhǔn)，例如，要求每組成員明確分工，有的負(fù)責(zé)調(diào)研，有的負(fù)責(zé)總結(jié)，有的負(fù)責(zé)呈現(xiàn)。這樣的分工合作不僅能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能強(qiáng)化他們在小組內(nèi)表達(dá)和交流的能力。

在學(xué)習(xí)任務(wù)二中，學(xué)生分析不同新聞的立場時，教師提供兩篇關(guān)于“文化自信，街頭‘對詩熱’再成‘潮玩’”的新聞材料。學(xué)生開展小組討論，識別每篇新聞的立場并總結(jié)分析方法。小組討論后，各組代表輪流發(fā)言，分享他們的分析結(jié)果。教師在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵他們用事實(shí)支撐自己的論點(diǎn)，并對其他組的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)。這樣的互動不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們在交流中傾聽和反駁的技巧。

在學(xué)習(xí)任務(wù)三中，學(xué)生討論如何文明發(fā)表看法，教師要提供多種網(wǎng)絡(luò)評論的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析評論中的語氣、用詞和結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵學(xué)生小組討論并撰寫自己的觀點(diǎn)，通過這種方式，學(xué)生在表達(dá)思想的同時，能學(xué)習(xí)到如何建設(shè)性地交流，避免極端或情緒化的言辭。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生在理解媒介信息的同時，也在不斷實(shí)踐和提升他們的表達(dá)與交流能力，使之成為他們未來學(xué)習(xí)和生活中的寶貴資產(chǎn)。

3.增強(qiáng)批判性思維能力

批判性思維能力使學(xué)生能夠獨(dú)立分析問題和形成自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，鼓勵他們對作品進(jìn)行深入探討與質(zhì)疑，培養(yǎng)其質(zhì)疑意識和思辨能力。教學(xué)中設(shè)計一些辯論和討論課題，讓學(xué)生站在不同立場辯論，這有助于他們理解多樣化的觀點(diǎn)和思維方式。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思日常生活中的信息，評估其來源和有效性，從而提升他們的信息素養(yǎng)與批判性思維。

以《讀書：目的和前提》為例。首先，在導(dǎo)入新課時，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為讀書的真正目的是什么？”這樣的開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們從個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行思考和討論。教師可以展示一些關(guān)于讀書目的的不同觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，并質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，從而為后續(xù)的批判性思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以對黑塞的寫作背景進(jìn)行講解，說明他在特定歷史背景下對人性的思考，以及他對讀書的獨(dú)特見解。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語境，分析黑塞觀點(diǎn)形成的原因，鼓勵他們批判性地審視黑塞的論證。例如，可以提問：“黑塞所說的讀書目的是否適用于現(xiàn)代社會？你們是否認(rèn)為這一定是所有人的共識？”

在分析文本結(jié)構(gòu)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對黑塞的論證邏輯進(jìn)行深入剖析，特別是層進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)。教師可以要求學(xué)生逐段分析，找出黑塞提出的論據(jù)及其背后的邏輯，并質(zhì)疑這些論據(jù)的充分性和相關(guān)性。在這個環(huán)節(jié)中，可以組織小組討論，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己的分析，并對其他組的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁或補(bǔ)充，從而提高他們的批判性思維能力。

隨后，在討論“真正的修養(yǎng)”與“讀書的前提”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，鼓勵他們思考不同讀書觀念之間的異同以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)?？梢蕴岢鰡栴}：“你認(rèn)為個性與人格在讀書中扮演什么角色？是否每個人都能從閱讀中獲得同樣的教養(yǎng)？”通過這樣的探討，學(xué)生可以學(xué)會從多角度看待問題，并發(fā)展出獨(dú)立的批判性思維。

最后，教師可以總結(jié)文章的中心思想，并要求學(xué)生以“讀書的意義”為主題撰寫隨筆。在寫作過程中，鼓勵學(xué)生不僅表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要引用黑塞的論述進(jìn)行論證，并嘗試質(zhì)疑和反思自身的觀點(diǎn)。這不僅有助于他們鞏固對文本的理解，還能通過寫作提升批判性思維能力，使他們在表達(dá)中形成自我反思的習(xí)慣。

通過以上教學(xué)，學(xué)生在分析和討論中不斷鍛煉批判性思維能力，從而提高他們的思辨水平和表達(dá)能力，使閱讀和寫作成為他們思考與理解世界的重要工具。

綜上所述，高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的關(guān)鍵能力是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)。通過深入分析教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，切實(shí)采取一系列切實(shí)可行的策略，能優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)施這些策略時，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，重視閱讀與寫作的結(jié)合，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與理解深度，以促進(jìn)其審美素養(yǎng)和文化認(rèn)同感。未來的語文教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異與發(fā)展需求，通過不斷反思與調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與語文核心素養(yǎng)的提高。

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