【摘" 要】 大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一種基于話題和語篇的綜合性教學(xué)模式，它旨在突破傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和語言技能的整合。文章在分析大概念教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期為小學(xué)英語教師優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 大概念視域；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

隨著國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和義務(wù)教育英語教材的更新，大概念視域下的單元整體教學(xué)日益受到小學(xué)英語教育工作者的關(guān)注。與傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)相比，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，突出語篇理解和語言運(yùn)用，更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，亟須總結(jié)一些可供參考的實(shí)踐策略。

一、夯實(shí)單元教學(xué)基礎(chǔ)，把握大概念教學(xué)內(nèi)涵

（一）深入解讀課標(biāo)，明確大概念教學(xué)理念

要實(shí)施大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，首要任務(wù)是深入解讀國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)明確指出，英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在備課時(shí)，不僅要關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)的傳授，更要注重引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言，在運(yùn)用中理解文化，在實(shí)踐中提升思維，在活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科的三維目標(biāo)，即語言知識(shí)、語言技能和情感態(tài)度，這與聽說讀寫的語言技能和語言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)緊密相連。因此，教師要把握大概念教學(xué)理念，統(tǒng)籌兼顧語言目標(biāo)、文化目標(biāo)、思維目標(biāo)和策略目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)技能目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)和情感目標(biāo)，這樣才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

（二）系統(tǒng)梳理教材，提煉單元話題與主線

大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，關(guān)鍵在于抓住單元的話題主線，形成關(guān)聯(lián)組塊。這要求教師在備課前，系統(tǒng)梳理單元教材，縱向把握語篇脈絡(luò)，橫向分析板塊關(guān)系。一般而言，每個(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)特定話題展開，如“我的家庭”“我的學(xué)校”“購物”“旅游”等。教師需要通過細(xì)讀課文、分析插圖、梳理練習(xí)，準(zhǔn)確提煉出單元話題，并進(jìn)一步概括出若干子話題。在此基礎(chǔ)上，思考各課時(shí)之間的聯(lián)系，理清單元主線，使各板塊形成合理的序列。例如，在學(xué)習(xí)日常生活類話題時(shí)，可以從“我做家務(wù)”“我的一天”等身邊事入手，再過渡到熟悉的人物的作息，最后拓展到不同國(guó)家的生活方式。這樣，學(xué)生就能循序漸進(jìn)地理解語篇，體驗(yàn)語言的使用規(guī)律，從而加深對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。

（三）全面分析學(xué)情，了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)英語教學(xué)面對(duì)的是尚處于形象思維階段的低齡學(xué)生，因此大概念教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)情。這就要求教師在備課前，全面了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)差異等，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一般而言，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，但抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟，容易走神，自控力較差。因此，教師要合理把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，講求直觀、形象、趣味，多設(shè)計(jì)游戲、表演、歌曲等體驗(yàn)性活動(dòng)，變無意注意為有意注意，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。針對(duì)學(xué)生在語音、詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師還需預(yù)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用圖示、對(duì)比等方法主動(dòng)思考，體驗(yàn)語言規(guī)律，內(nèi)化語言知識(shí)。這樣一來，學(xué)生就能在頭腦中構(gòu)建起英語的概念框架，夯實(shí)聽說讀寫的語言基本功。

（四）整合教學(xué)資源，優(yōu)選多樣學(xué)習(xí)材料

大概念教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)建構(gòu)一個(gè)開放、立體、生成的英語學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)、多樣的語言輸入。這要求教師積極整合各類教學(xué)資源，優(yōu)選形式多樣、內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以突破教材的局限，拓寬學(xué)生的視野。例如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集與單元話題相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、歌謠、繪本等素材，用于導(dǎo)入情境、延伸話題、拓展文化背景。針對(duì)語篇內(nèi)容，教師還可以提供微課視頻、英文報(bào)刊等材料，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行鞏固拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生從語篇中學(xué)習(xí)語言的能力。為了促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，教師還需收集與單元話題相關(guān)的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)貼近生活的仿真語境，讓學(xué)生在交往互動(dòng)中體驗(yàn)語言的使用價(jià)值。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、App等資源，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)合作搜集、制作與話題相關(guān)的音頻、視頻、海報(bào)等學(xué)習(xí)產(chǎn)品，在共創(chuàng)共享中加深對(duì)語篇內(nèi)容的理解。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出語篇理解與運(yùn)用

（一）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大概念教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)始于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建構(gòu)新知。這就要求教師在單元教學(xué)起始階段，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建連接已知與未知的橋梁。導(dǎo)入可采用多種方式，如情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入和活動(dòng)導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入指利用圖片、視頻、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，引起共鳴。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)物單元時(shí)，教師可展示動(dòng)物園圖片，請(qǐng)學(xué)生說出動(dòng)物名稱，引出單元話題。

問題導(dǎo)入是通過提出與話題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，激發(fā)好奇心。例如，學(xué)習(xí)食物單元時(shí)，教師可問學(xué)生：“你最喜歡的食物是什么？”啟發(fā)學(xué)生思考，引出新話題。

活動(dòng)導(dǎo)入則是設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽、表演等活動(dòng)，在輕松氛圍中引入話題。例如，學(xué)習(xí)顏色單元時(shí)，教師可開展“尋找教室里的彩虹”游戲，讓學(xué)生找出不同顏色的物品，自然引出話題。

總之，無論采用何種導(dǎo)入方式，教師都應(yīng)聚焦語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（二）科學(xué)構(gòu)建活動(dòng)，突出語篇輸入與理解

語篇是大概念教學(xué)的重要載體，因此教師需精心選擇語篇材料，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出語篇的輸入與理解，幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，把握語篇大意，并深入理解語篇細(xì)節(jié)。

在輸入環(huán)節(jié)，教師可以采用多種形式的活動(dòng)，如繪本閱讀、故事講解、歌曲演唱等，為學(xué)生提供豐富多樣的語言輸入。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單元時(shí)，教師可以選取繪本Cloudy with a Chance of Meatballs進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生在視聽結(jié)合中理解與天氣相關(guān)的表達(dá)；在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的單元時(shí)，教師可以講解“萬圣節(jié)”的由來，使學(xué)生在故事背景中掌握與節(jié)日相關(guān)的詞匯；在學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演唱并表演Head，Shoulders，Knees and Toes這首歌曲，使學(xué)生在肢體律動(dòng)中鞏固與身體部位相關(guān)的語言。

在理解環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)提問、填空、選擇、匹配、排序等多種形式的語篇理解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中分析語篇結(jié)構(gòu)，把握語篇要點(diǎn)。例如，在教學(xué)記敘文時(shí)，可以設(shè)計(jì)時(shí)間軸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將事件發(fā)生的順序排列出來；在教學(xué)說明文時(shí)，可以設(shè)計(jì)流程圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)操作步驟；在教學(xué)議論文時(shí)，可以設(shè)計(jì)論點(diǎn)論據(jù)匹配活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文章的論點(diǎn)和論據(jù)。通過科學(xué)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，教師能夠幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中內(nèi)化語言知識(shí)，提升語言理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力

大概念教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)并鞏固語言。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元話題，精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)語境，為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其運(yùn)用能力。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語言知識(shí)應(yīng)用于日常生活，如學(xué)習(xí)餐廳就餐話題后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)食堂、飯店實(shí)踐點(diǎn)餐、結(jié)賬等；學(xué)習(xí)購物話題后，組織學(xué)生逛超市實(shí)踐詢價(jià)、還價(jià)等。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬仿真語境，讓學(xué)生在角色扮演中習(xí)得語言，如學(xué)習(xí)旅游話題后，設(shè)置導(dǎo)游、游客等角色進(jìn)行模擬實(shí)踐；學(xué)習(xí)就醫(yī)話題后，設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色進(jìn)行對(duì)話模擬。通過創(chuàng)設(shè)與話題密切相關(guān)的真實(shí)語境，教師能幫助學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，提升語言交際水平。

（四）靈活采用策略，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)策略

大概念教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中習(xí)得語言，在運(yùn)用中掌握語言規(guī)律。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)利用對(duì)比、歸類、概括等方法來分析語言規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比來歸納規(guī)則變化和不規(guī)則變化的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)連詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用顏色標(biāo)記來區(qū)分表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列等不同語義關(guān)系的連詞。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。例如，在單元學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師可以與學(xué)生共同商討單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)日志、思維導(dǎo)圖等方式來記錄和反思學(xué)習(xí)過程；在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式來評(píng)估學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、結(jié)對(duì)練習(xí)等形式，在與他人的交往互動(dòng)中學(xué)習(xí)并內(nèi)化語言。通過靈活采用多種策略，教師能幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法，提升他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的水平。

三、重視課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用

（一）拓展課外活動(dòng)，鞏固語言知識(shí)技能

大概念教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開放多元的學(xué)習(xí)空間，整合課內(nèi)外資源，以拓展語言實(shí)踐的廣度和深度。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)各類課外活動(dòng)，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，旨在幫助他們鞏固語言知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。

一方面，教師可以充分利用學(xué)校的第二課堂，組織與單元話題相關(guān)的英語角、英語節(jié)、英語報(bào)刊、英語廣播等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。例如，在學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的單元后，教師可以組織英語歌曲演唱會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹歌手、說明曲目、評(píng)價(jià)表演；在學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的單元后，教師可以組織英語體育節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用英語組織競(jìng)賽、解說比賽、進(jìn)行頒獎(jiǎng)致辭。另一方面，教師應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，引導(dǎo)學(xué)生參加志愿服務(wù)、家庭交流等活動(dòng)，在服務(wù)社區(qū)、感恩父母的過程中傳播文明、弘揚(yáng)美德、踐行責(zé)任。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加文明旅游志愿服務(wù)活動(dòng)，用英語為外國(guó)游客講解文明旅游的注意事項(xiàng)；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“我的家庭英語角”活動(dòng)，定期與家長(zhǎng)用英語分享成長(zhǎng)歷程、表達(dá)感恩之情。通過拓展豐富多彩的課外活動(dòng)，教師不僅能幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)技能，更能引領(lǐng)他們堅(jiān)定文化自信，鑄就家國(guó)情懷。

（二）布置分層作業(yè)，關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，因此需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，教師要針對(duì)學(xué)生的語言水平差異，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次的作業(yè)。基礎(chǔ)層作業(yè)重在識(shí)記單詞、句型等語言知識(shí)，鞏固語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)技能，可采用抄寫、填空、選擇、句型轉(zhuǎn)換等形式；提高層作業(yè)則重在引導(dǎo)學(xué)生遷移語言知識(shí)，提升語篇閱讀理解、書面表達(dá)等關(guān)鍵能力，可采用續(xù)寫對(duì)話、改寫故事、概括大意等形式；拓展層作業(yè)則重在鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)技能，提升思辨創(chuàng)新、跨文化交際等高階思維能力，可采用評(píng)論時(shí)事、撰寫演講稿、制作文化展板等形式。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生的興趣特長(zhǎng)差異，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)選擇。例如，針對(duì)語言能力突出的學(xué)生，可布置講故事、寫日記等語言類作業(yè)；針對(duì)音樂能力突出的學(xué)生，可布置改編歌詞、創(chuàng)作說唱等音樂類作業(yè)；針對(duì)空間能力突出的學(xué)生，可布置繪本創(chuàng)作、海報(bào)設(shè)計(jì)等美術(shù)類作業(yè)；針對(duì)人際能力突出的學(xué)生，則可布置情景對(duì)話、采訪報(bào)告等社交類作業(yè)。通過精心布置分層作業(yè)，教師能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要求教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)組織，并提升實(shí)踐成效。唯有從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，采取針對(duì)性的實(shí)踐策略，才能真正落實(shí)大概念教學(xué)理念，切實(shí)提高單元教學(xué)效率，全面促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張軼鋆. 新課標(biāo)背景下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語“舊教材”使用中的“減”“增”“整”［J］. 英語學(xué)習(xí)，2024（04）：52-56.

［2］ 竇艷娜. 單元整合下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式初探［J］. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)：下旬刊，2024（04）：116-118.

［3］ 王珍. 基于單元整體設(shè)計(jì)的英語閱讀深度教學(xué)：以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)為例［J］. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，26（02）：109-111.

［4］ 張曉棟. 大觀念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)［J］. 文理導(dǎo)航：下旬，2024（05）：70-72.

［5］ 孫楊. 主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］. 讀寫算，2024（10）：95-97.