【摘" 要】 新媒體技術(shù)促進了日語教學資源的多樣化，有助于提高教學效率和激發(fā)學習動力，增強學生的互動性和參與感。然而，技術(shù)更新迅速導致教學資源難以及時更新和維護，教師和學生對新媒體技術(shù)的熟練程度存在差異，以及新媒體教學資源的質(zhì)量參差不齊等問題，這都可能影響教學質(zhì)量。因此，高校必須建立持續(xù)更新機制以保障教學資源的時效性和先進性，加強教師的新媒體技術(shù)培訓和學生的信息素養(yǎng)教育，并實施嚴格的資源評估和質(zhì)量控制體系，以確保教學資源達到高質(zhì)量標準，切實推進新媒體背景下高校日語教學資源的開發(fā)與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 新媒體；日語教學；教學資源開發(fā)；教學資源應(yīng)用

新媒體時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為高等教育教學提供了新的動力。在高校日語教學中，新媒體技術(shù)正從根本上重塑傳統(tǒng)教學模式，推動教學方法從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化。高校日語教學資源的開發(fā)與應(yīng)用極大地擴展了教學的空間和時間邊界，提高了教學工作的效率及學生學習的互動性。盡管技術(shù)的進步為教學帶來了前所未有的便利，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)：技術(shù)更新速度之快讓人難以跟上，教師與學生在技術(shù)應(yīng)用上的能力存在差異，以及教學資源在質(zhì)量上的波動等問題，這些都需要得到妥善解決。本文深入分析了在新媒體環(huán)境中，高校日語教學資源開發(fā)與應(yīng)用的深遠意義，探討了其中存在的問題，并提出了具體的改進措施，旨在為高校日語教學的持續(xù)發(fā)展提供理論與實踐的支持。

一、新媒體背景下高校日語教學資源開發(fā)與應(yīng)用的意義

過去，學生往往依賴紙質(zhì)教材和面對面授課來獲取知識，這種方式導致知識更新速度極其緩慢。如今，數(shù)字化教學資源的使用，如在線課程、電子書籍和教學視頻等，能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容的即時更新與傳播，確保每位學習者都能及時接觸到最新的學習材料。這極大地提升了教學內(nèi)容的時效性和相關(guān)性，從而顯著提高了教學效果。

數(shù)字資源的多樣化及其內(nèi)容的豐富性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣與主動性。數(shù)字化學習資源通過視頻、動畫和互動模擬等多種形式展現(xiàn)日語學習內(nèi)容，這些形式生動有趣，能夠吸引學生的注意力，增加學習的樂趣。例如，使用動畫演示日語日常對話時，學生不僅可以聽到準確的發(fā)音，還能看到人物的表情與肢體語言，這種全方位的學習體驗顯著增強了學生的學習積極性。

二、新媒體背景下高校日語教學資源開發(fā)與應(yīng)用過程中的問題

（一）技術(shù)更新迅速導致教學資源難以及時更新和維護

一方面，新媒體技術(shù)的日新月異迫使日語教學資源必須不斷進行更新，以適應(yīng)新興的教學工具及平臺。然而，技術(shù)的快速更迭導致現(xiàn)有教學資源迅速變得陳舊。舉例而言，依賴特定軟件或平臺的教學應(yīng)用，會因為軟件的升級或停止支持，在極短的時間內(nèi)被廢棄。這種速度上的落差導致高校必須頻繁且大量地投入資金和時間，而更新完成后不久，又可能面臨下一輪的迭代壓力。

另一方面，教學資源對技術(shù)的依賴性使得其維護成本大幅提升。為確保資源的效用和兼容性，必須定期進行技術(shù)評審和維護工作。這不僅要求技術(shù)人員進行持續(xù)的培訓，還需要對教學內(nèi)容進行連續(xù)的審查和調(diào)整，以保證其在不斷變化的技術(shù)環(huán)境中有效運作。隨著新技術(shù)的引入，原有的維護策略也需要進行調(diào)整，這進一步增加了操作的復雜度及資源的消耗。

（二）教師和學生對新媒體技術(shù)的熟練度差異導致教學效果不一

背景、年齡和經(jīng)驗的差異使得教師與學生在應(yīng)用新媒體技術(shù)方面表現(xiàn)出顯著不同，進而直接影響教學資源的利用效率。

在教師隊伍中，技術(shù)接受度層次分明。某些教師由于年齡或習慣原因難以適應(yīng)新興技術(shù)，例如智能教學系統(tǒng)和在線協(xié)作平臺。這導致他們在采用新媒體日語教學工具時遇到難題，進而影響日語教學的規(guī)劃和執(zhí)行。這些教師通常對傳統(tǒng)教學模式感到更為適應(yīng)和安心，面對需使用新媒體日語教學資源的情況，他們未能有效運用這些工具的全部功能，有時甚至造成資源的浪費。

學生的技術(shù)熟練度亦顯示出差異。盡管大多數(shù)現(xiàn)代學生對新媒體技術(shù)持高度接受態(tài)度，但在操作復雜的教學軟件和專業(yè)應(yīng)用程序時，由于學生的個人興趣、過往的學習經(jīng)歷或可獲得資源較少，仍有部分學生表現(xiàn)出操作不熟練，這一差異直接導致了教學進度的不一致。在利用新媒體日語教學資源開展課程時，教師不得不花費額外時間以協(xié)助那些技術(shù)能力較弱的學生，這影響了整個班級的學習效率。此外，技術(shù)能力較低的學生在使用過程中遇到的問題會降低他們的學習熱情，引發(fā)挫敗感和排斥心理，從而影響他們的整體學習體驗和成效。

（三）新媒體日語教學資源質(zhì)量參差不齊影響教學質(zhì)量

新媒體環(huán)境下，在高校日語教學資源的開發(fā)及使用中，資源質(zhì)量的不一致性直接影響了教學效果和學生的學習經(jīng)驗。

新媒體平臺上日語教學資源的過度充斥已成為顯著問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體的進步，任何人都可以創(chuàng)作并上傳內(nèi)容。這導致大量日語教學資源的迅速出現(xiàn)，但這些資源的質(zhì)量卻難以得到保障。很多資源未經(jīng)專業(yè)審核與認證，其內(nèi)容的準確性與適宜性往往達不到高等教育的標準。比如，某些視頻教程中出現(xiàn)語法解釋錯誤或文化信息不精確，若未經(jīng)篩選便用于教學，可能誤導學生，影響其學習成效。

日語教學資源在新媒體環(huán)境中通常缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。傳統(tǒng)教材由專業(yè)團隊依據(jù)教學大綱設(shè)計，內(nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)到高級的完整學習路徑。相反，新媒體中的日語教學資源往往零散，缺少統(tǒng)一框架和連續(xù)的學習路徑。這導致學生只能獲取零碎知識，難以構(gòu)建完整的語言技能。此外，資源的碎片化亦使教師難以有效規(guī)劃課程和控制教學進度，難以保證教學內(nèi)容的全面覆蓋。

新媒體日語教學資源的評估與反饋機制還不完善。在傳統(tǒng)教學中，教材選擇經(jīng)過嚴格的評審，包括教師試教和學生反饋。然而，在新媒體環(huán)境中，日語教學資源的快速更新?lián)Q代使很多資源未經(jīng)充分測試便上市。缺乏有效的評價機制，教師難以評估教學資源的效果，也難以根據(jù)學生的學習成果作出及時的教學調(diào)整。

可見，雖然新媒體為高校日語教學帶來便利和創(chuàng)新的空間，但在日語教學資源的質(zhì)量控制、系統(tǒng)建設(shè)和評估機制等方面還存在許多問題。

三、新媒體背景下高校日語教學資源開發(fā)與應(yīng)用策略

（一）建立持續(xù)更新機制，保障教學資源的時效性和先進性

在新媒體環(huán)境下，高校日語教學資源的持續(xù)更新機制，可確保教學內(nèi)容的時效性和前瞻性。為了建立此類更新機制，高校應(yīng)采取多種具體措施來實現(xiàn)資源的持續(xù)更新與優(yōu)化。

首先，要組建一個包含教師、技術(shù)專家及學生代表的教學資源審核委員會。該委員會要負責定期審查現(xiàn)有日語教學資源，評估其教學效果和技術(shù)適應(yīng)性，提出更新或淘汰建議。委員會中的成員應(yīng)涵蓋語言學、教育技術(shù)、內(nèi)容開發(fā)和用戶體驗設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域，以確保日語教學資源可以從多角度接受評估。

其次，建立一個開放的資源貢獻系統(tǒng)，鼓勵教師與外部專家共同參與教學內(nèi)容的創(chuàng)新與更新。高校應(yīng)創(chuàng)建一個平臺，讓教師上傳自制的日語教學視頻、課件及其他教材，再經(jīng)審核委員會進行質(zhì)量控制與篩選。此種模式不僅可迅速整合并更新日語教學資源，還能促進教師的創(chuàng)新熱情，促進知識分享與合作。

再次，與專業(yè)內(nèi)容開發(fā)公司建立合作關(guān)系，委托或共同開發(fā)高質(zhì)量的日語教學資源。合作模式可采用定制開發(fā)或共同研發(fā)，確保日語教學資源的專業(yè)性與前瞻性。

最后，高校應(yīng)建立一個反饋機制，確保教學資源持續(xù)更新。該機制通過在線調(diào)查、面對面訪談和課堂觀察等多種方式，從學生和教師處收集關(guān)于日語教學資源使用效果的反饋。然后由審核委員會分析這些反饋，決定哪些日語資源需優(yōu)先更新，哪些教學方法需調(diào)整?；谟脩舴答伒膭討B(tài)更新機制能確保日語教學資源持續(xù)更新，適應(yīng)教育和技術(shù)的最新進展。

通過這些措施，高校可建立起一套有效的教學資源更新機制，確保日語教學資源的現(xiàn)代性和適應(yīng)性，激發(fā)教師與學生的積極性，推動教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

（二）加強教師新媒體技術(shù)培訓和學生信息素養(yǎng)教育

在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，應(yīng)積極縮小教師與學生之間在技術(shù)熟練度上的差距，提升日語教學的整體效果。

首先，高校應(yīng)實行針對教師的新媒體技術(shù)培訓計劃。該培訓依據(jù)教師的技能水平與教學需求設(shè)計，設(shè)有基礎(chǔ)與高級兩個層面?；A(chǔ)層面主要面向新媒體技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗較少的教師，著重教授常用教學軟件操作、基本故障排除及多媒體資源的整合使用。高級層面則涉及更復雜的技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）在語言教學中的應(yīng)用，及在線課程設(shè)計與管理。

其次，高校為學生設(shè)置信息素養(yǎng)課程也極為重要。信息素養(yǎng)課程不應(yīng)只是教授基本的計算機操作與網(wǎng)絡(luò)安全知識，更關(guān)鍵的是引導學生有效地搜索、評估和使用網(wǎng)絡(luò)日語學習資源。課程還應(yīng)涵蓋新媒體學習工具的使用，如互動學習平臺的操作、參與在線討論及電子書和在線詞典的利用等。

再次，建立教師與學生間的技術(shù)互助體系。高校可鼓勵技術(shù)熟練的學生協(xié)助那些技術(shù)應(yīng)用較弱的教師，并通過助教角色在實際教學中提供技術(shù)支持，同時允許技術(shù)嫻熟的教師為同事舉辦小型工作坊或研討會，分享實用技術(shù)技巧。這種互助模式可提升教師團隊的技術(shù)能力，增強學生的實踐技能和責任感。

最后，高校還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)資源，如在線教育平臺和遠程教育服務(wù)，支持和補充面對面培訓。這些資源通常提供靈活的學習時間和豐富的學習材料，適合教師自主學習和技能提升。

通過這些策略，高校能有效提高教師和學生的新媒體技術(shù)熟練度，提升日語教學的效果和質(zhì)量，促進教學資源的有效利用，為學生創(chuàng)造一個更加豐富和動態(tài)的學習環(huán)境。

（三）實施嚴格的資源評估和質(zhì)量控制體系，確保教學資源實現(xiàn)高標準

為確保高校日語教學資源的高質(zhì)量標準，必須實行嚴格的資源評估與質(zhì)量控制體系。該體系應(yīng)覆蓋資源的整個生命周期，包括開發(fā)、應(yīng)用及持續(xù)更新，每個環(huán)節(jié)均需進行詳盡的質(zhì)量監(jiān)督與評估。

首先，高校應(yīng)與教育部門、學術(shù)機構(gòu)及行業(yè)專家合作，制定一套涵蓋內(nèi)容準確性、教學設(shè)計合理性、技術(shù)兼容性及用戶體驗四大維度的質(zhì)量評估標準。這些標準既應(yīng)滿足國家教育質(zhì)量要求，也應(yīng)考慮日語學習的特殊性，確保教學資源在語言準確性及文化相關(guān)性方面無誤。

其次，高校應(yīng)利用技術(shù)手段支持質(zhì)量控制體系的執(zhí)行。例如，開發(fā)一個集成的教學資源管理系統(tǒng)，追蹤每項資源的使用情況、用戶反饋與更新歷史。這樣的系統(tǒng)能讓學校更系統(tǒng)、高效地管理教學資源，及時調(diào)整或淘汰不符合標準的資源。同時，利用數(shù)據(jù)分析工具分析學生的學習成果與資源使用效果，為教學資源的質(zhì)量控制提供科學依據(jù)。

通過實施以上策略，高校可建立起一套嚴密的教學資源評估與質(zhì)量控制體系，保證教學資源的高質(zhì)量標準，持續(xù)優(yōu)化教學實踐，有效提升教育成果與學生滿意度，從而顯著提升日語教學的整體質(zhì)量與競爭力。

四、結(jié)語

新媒體技術(shù)為日語教學提供了諸多便利和新機遇，如資源的多元化、教學模式的創(chuàng)新以及學習環(huán)境的靈活性。然而，同時也引發(fā)了若干問題，如教師與學生間技術(shù)熟練度的不均以及資源質(zhì)量的不穩(wěn)定性。面對這些問題，建立持續(xù)的資源更新機制、加強教師與學生的新媒體技能培訓、實行嚴格的資源評估及質(zhì)量控制策略，可顯著提高教學資源的質(zhì)量和教學成效，促進教師與學生的全面成長。

參考文獻：

［1］ 姚小玲. 新媒體在大學英語教學中的創(chuàng)新應(yīng)用：評《新媒體與大學英語教學的融合及應(yīng)用探究》［J］. 中國高校科技，2022（04）：105.

［2］ 蔡忠良. 新媒體技術(shù)下基于多模態(tài)的大學日語移動學習模式研究［J］. 內(nèi)江科技，2022，43（04）：127-128+87.

［3］ 李婉婷，段譯萌. 新文科背景下日語復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究［J］. 女報，2024，（06）：0193-0195.

吉林省高等教育學會項目“新時代背景下高校日語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究”（項目編號：JGJX2023D781）。