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        新媒體背景下高校日語教學資源開發(fā)與應(yīng)用探析

        2024-12-31 00:00:00段譯萌張蓉蓉
        電腦迷 2024年9期
        關(guān)鍵詞:日語教學新媒體

        【摘" 要】 新媒體技術(shù)促進了日語教學資源的多樣化,有助于提高教學效率和激發(fā)學習動力,增強學生的互動性和參與感。然而,技術(shù)更新迅速導致教學資源難以及時更新和維護,教師和學生對新媒體技術(shù)的熟練程度存在差異,以及新媒體教學資源的質(zhì)量參差不齊等問題,這都可能影響教學質(zhì)量。因此,高校必須建立持續(xù)更新機制以保障教學資源的時效性和先進性,加強教師的新媒體技術(shù)培訓和學生的信息素養(yǎng)教育,并實施嚴格的資源評估和質(zhì)量控制體系,以確保教學資源達到高質(zhì)量標準,切實推進新媒體背景下高校日語教學資源的開發(fā)與應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】 新媒體;日語教學;教學資源開發(fā);教學資源應(yīng)用

        新媒體時代,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為高等教育教學提供了新的動力。在高校日語教學中,新媒體技術(shù)正從根本上重塑傳統(tǒng)教學模式,推動教學方法從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化。高校日語教學資源的開發(fā)與應(yīng)用極大地擴展了教學的空間和時間邊界,提高了教學工作的效率及學生學習的互動性。盡管技術(shù)的進步為教學帶來了前所未有的便利,但也面臨著諸多挑戰(zhàn):技術(shù)更新速度之快讓人難以跟上,教師與學生在技術(shù)應(yīng)用上的能力存在差異,以及教學資源在質(zhì)量上的波動等問題,這些都需要得到妥善解決。本文深入分析了在新媒體環(huán)境中,高校日語教學資源開發(fā)與應(yīng)用的深遠意義,探討了其中存在的問題,并提出了具體的改進措施,旨在為高校日語教學的持續(xù)發(fā)展提供理論與實踐的支持。

        一、新媒體背景下高校日語教學資源開發(fā)與應(yīng)用的意義

        過去,學生往往依賴紙質(zhì)教材和面對面授課來獲取知識,這種方式導致知識更新速度極其緩慢。如今,數(shù)字化教學資源的使用,如在線課程、電子書籍和教學視頻等,能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容的即時更新與傳播,確保每位學習者都能及時接觸到最新的學習材料。這極大地提升了教學內(nèi)容的時效性和相關(guān)性,從而顯著提高了教學效果。

        數(shù)字資源的多樣化及其內(nèi)容的豐富性,極大地激發(fā)了學生的學習興趣與主動性。數(shù)字化學習資源通過視頻、動畫和互動模擬等多種形式展現(xiàn)日語學習內(nèi)容,這些形式生動有趣,能夠吸引學生的注意力,增加學習的樂趣。例如,使用動畫演示日語日常對話時,學生不僅可以聽到準確的發(fā)音,還能看到人物的表情與肢體語言,這種全方位的學習體驗顯著增強了學生的學習積極性。

        二、新媒體背景下高校日語教學資源開發(fā)與應(yīng)用過程中的問題

        (一)技術(shù)更新迅速導致教學資源難以及時更新和維護

        一方面,新媒體技術(shù)的日新月異迫使日語教學資源必須不斷進行更新,以適應(yīng)新興的教學工具及平臺。然而,技術(shù)的快速更迭導致現(xiàn)有教學資源迅速變得陳舊。舉例而言,依賴特定軟件或平臺的教學應(yīng)用,會因為軟件的升級或停止支持,在極短的時間內(nèi)被廢棄。這種速度上的落差導致高校必須頻繁且大量地投入資金和時間,而更新完成后不久,又可能面臨下一輪的迭代壓力。

        另一方面,教學資源對技術(shù)的依賴性使得其維護成本大幅提升。為確保資源的效用和兼容性,必須定期進行技術(shù)評審和維護工作。這不僅要求技術(shù)人員進行持續(xù)的培訓,還需要對教學內(nèi)容進行連續(xù)的審查和調(diào)整,以保證其在不斷變化的技術(shù)環(huán)境中有效運作。隨著新技術(shù)的引入,原有的維護策略也需要進行調(diào)整,這進一步增加了操作的復雜度及資源的消耗。

        (二)教師和學生對新媒體技術(shù)的熟練度差異導致教學效果不一

        背景、年齡和經(jīng)驗的差異使得教師與學生在應(yīng)用新媒體技術(shù)方面表現(xiàn)出顯著不同,進而直接影響教學資源的利用效率。

        在教師隊伍中,技術(shù)接受度層次分明。某些教師由于年齡或習慣原因難以適應(yīng)新興技術(shù),例如智能教學系統(tǒng)和在線協(xié)作平臺。這導致他們在采用新媒體日語教學工具時遇到難題,進而影響日語教學的規(guī)劃和執(zhí)行。這些教師通常對傳統(tǒng)教學模式感到更為適應(yīng)和安心,面對需使用新媒體日語教學資源的情況,他們未能有效運用這些工具的全部功能,有時甚至造成資源的浪費。

        學生的技術(shù)熟練度亦顯示出差異。盡管大多數(shù)現(xiàn)代學生對新媒體技術(shù)持高度接受態(tài)度,但在操作復雜的教學軟件和專業(yè)應(yīng)用程序時,由于學生的個人興趣、過往的學習經(jīng)歷或可獲得資源較少,仍有部分學生表現(xiàn)出操作不熟練,這一差異直接導致了教學進度的不一致。在利用新媒體日語教學資源開展課程時,教師不得不花費額外時間以協(xié)助那些技術(shù)能力較弱的學生,這影響了整個班級的學習效率。此外,技術(shù)能力較低的學生在使用過程中遇到的問題會降低他們的學習熱情,引發(fā)挫敗感和排斥心理,從而影響他們的整體學習體驗和成效。

        (三)新媒體日語教學資源質(zhì)量參差不齊影響教學質(zhì)量

        新媒體環(huán)境下,在高校日語教學資源的開發(fā)及使用中,資源質(zhì)量的不一致性直接影響了教學效果和學生的學習經(jīng)驗。

        新媒體平臺上日語教學資源的過度充斥已成為顯著問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體的進步,任何人都可以創(chuàng)作并上傳內(nèi)容。這導致大量日語教學資源的迅速出現(xiàn),但這些資源的質(zhì)量卻難以得到保障。很多資源未經(jīng)專業(yè)審核與認證,其內(nèi)容的準確性與適宜性往往達不到高等教育的標準。比如,某些視頻教程中出現(xiàn)語法解釋錯誤或文化信息不精確,若未經(jīng)篩選便用于教學,可能誤導學生,影響其學習成效。

        日語教學資源在新媒體環(huán)境中通常缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。傳統(tǒng)教材由專業(yè)團隊依據(jù)教學大綱設(shè)計,內(nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)到高級的完整學習路徑。相反,新媒體中的日語教學資源往往零散,缺少統(tǒng)一框架和連續(xù)的學習路徑。這導致學生只能獲取零碎知識,難以構(gòu)建完整的語言技能。此外,資源的碎片化亦使教師難以有效規(guī)劃課程和控制教學進度,難以保證教學內(nèi)容的全面覆蓋。

        新媒體日語教學資源的評估與反饋機制還不完善。在傳統(tǒng)教學中,教材選擇經(jīng)過嚴格的評審,包括教師試教和學生反饋。然而,在新媒體環(huán)境中,日語教學資源的快速更新?lián)Q代使很多資源未經(jīng)充分測試便上市。缺乏有效的評價機制,教師難以評估教學資源的效果,也難以根據(jù)學生的學習成果作出及時的教學調(diào)整。

        可見,雖然新媒體為高校日語教學帶來便利和創(chuàng)新的空間,但在日語教學資源的質(zhì)量控制、系統(tǒng)建設(shè)和評估機制等方面還存在許多問題。

        三、新媒體背景下高校日語教學資源開發(fā)與應(yīng)用策略

        (一)建立持續(xù)更新機制,保障教學資源的時效性和先進性

        在新媒體環(huán)境下,高校日語教學資源的持續(xù)更新機制,可確保教學內(nèi)容的時效性和前瞻性。為了建立此類更新機制,高校應(yīng)采取多種具體措施來實現(xiàn)資源的持續(xù)更新與優(yōu)化。

        首先,要組建一個包含教師、技術(shù)專家及學生代表的教學資源審核委員會。該委員會要負責定期審查現(xiàn)有日語教學資源,評估其教學效果和技術(shù)適應(yīng)性,提出更新或淘汰建議。委員會中的成員應(yīng)涵蓋語言學、教育技術(shù)、內(nèi)容開發(fā)和用戶體驗設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域,以確保日語教學資源可以從多角度接受評估。

        其次,建立一個開放的資源貢獻系統(tǒng),鼓勵教師與外部專家共同參與教學內(nèi)容的創(chuàng)新與更新。高校應(yīng)創(chuàng)建一個平臺,讓教師上傳自制的日語教學視頻、課件及其他教材,再經(jīng)審核委員會進行質(zhì)量控制與篩選。此種模式不僅可迅速整合并更新日語教學資源,還能促進教師的創(chuàng)新熱情,促進知識分享與合作。

        再次,與專業(yè)內(nèi)容開發(fā)公司建立合作關(guān)系,委托或共同開發(fā)高質(zhì)量的日語教學資源。合作模式可采用定制開發(fā)或共同研發(fā),確保日語教學資源的專業(yè)性與前瞻性。

        最后,高校應(yīng)建立一個反饋機制,確保教學資源持續(xù)更新。該機制通過在線調(diào)查、面對面訪談和課堂觀察等多種方式,從學生和教師處收集關(guān)于日語教學資源使用效果的反饋。然后由審核委員會分析這些反饋,決定哪些日語資源需優(yōu)先更新,哪些教學方法需調(diào)整?;谟脩舴答伒膭討B(tài)更新機制能確保日語教學資源持續(xù)更新,適應(yīng)教育和技術(shù)的最新進展。

        通過這些措施,高校可建立起一套有效的教學資源更新機制,確保日語教學資源的現(xiàn)代性和適應(yīng)性,激發(fā)教師與學生的積極性,推動教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

        (二)加強教師新媒體技術(shù)培訓和學生信息素養(yǎng)教育

        在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下,應(yīng)積極縮小教師與學生之間在技術(shù)熟練度上的差距,提升日語教學的整體效果。

        首先,高校應(yīng)實行針對教師的新媒體技術(shù)培訓計劃。該培訓依據(jù)教師的技能水平與教學需求設(shè)計,設(shè)有基礎(chǔ)與高級兩個層面?;A(chǔ)層面主要面向新媒體技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗較少的教師,著重教授常用教學軟件操作、基本故障排除及多媒體資源的整合使用。高級層面則涉及更復雜的技術(shù),如虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)在語言教學中的應(yīng)用,及在線課程設(shè)計與管理。

        其次,高校為學生設(shè)置信息素養(yǎng)課程也極為重要。信息素養(yǎng)課程不應(yīng)只是教授基本的計算機操作與網(wǎng)絡(luò)安全知識,更關(guān)鍵的是引導學生有效地搜索、評估和使用網(wǎng)絡(luò)日語學習資源。課程還應(yīng)涵蓋新媒體學習工具的使用,如互動學習平臺的操作、參與在線討論及電子書和在線詞典的利用等。

        再次,建立教師與學生間的技術(shù)互助體系。高校可鼓勵技術(shù)熟練的學生協(xié)助那些技術(shù)應(yīng)用較弱的教師,并通過助教角色在實際教學中提供技術(shù)支持,同時允許技術(shù)嫻熟的教師為同事舉辦小型工作坊或研討會,分享實用技術(shù)技巧。這種互助模式可提升教師團隊的技術(shù)能力,增強學生的實踐技能和責任感。

        最后,高校還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)資源,如在線教育平臺和遠程教育服務(wù),支持和補充面對面培訓。這些資源通常提供靈活的學習時間和豐富的學習材料,適合教師自主學習和技能提升。

        通過這些策略,高校能有效提高教師和學生的新媒體技術(shù)熟練度,提升日語教學的效果和質(zhì)量,促進教學資源的有效利用,為學生創(chuàng)造一個更加豐富和動態(tài)的學習環(huán)境。

        (三)實施嚴格的資源評估和質(zhì)量控制體系,確保教學資源實現(xiàn)高標準

        為確保高校日語教學資源的高質(zhì)量標準,必須實行嚴格的資源評估與質(zhì)量控制體系。該體系應(yīng)覆蓋資源的整個生命周期,包括開發(fā)、應(yīng)用及持續(xù)更新,每個環(huán)節(jié)均需進行詳盡的質(zhì)量監(jiān)督與評估。

        首先,高校應(yīng)與教育部門、學術(shù)機構(gòu)及行業(yè)專家合作,制定一套涵蓋內(nèi)容準確性、教學設(shè)計合理性、技術(shù)兼容性及用戶體驗四大維度的質(zhì)量評估標準。這些標準既應(yīng)滿足國家教育質(zhì)量要求,也應(yīng)考慮日語學習的特殊性,確保教學資源在語言準確性及文化相關(guān)性方面無誤。

        其次,高校應(yīng)利用技術(shù)手段支持質(zhì)量控制體系的執(zhí)行。例如,開發(fā)一個集成的教學資源管理系統(tǒng),追蹤每項資源的使用情況、用戶反饋與更新歷史。這樣的系統(tǒng)能讓學校更系統(tǒng)、高效地管理教學資源,及時調(diào)整或淘汰不符合標準的資源。同時,利用數(shù)據(jù)分析工具分析學生的學習成果與資源使用效果,為教學資源的質(zhì)量控制提供科學依據(jù)。

        通過實施以上策略,高校可建立起一套嚴密的教學資源評估與質(zhì)量控制體系,保證教學資源的高質(zhì)量標準,持續(xù)優(yōu)化教學實踐,有效提升教育成果與學生滿意度,從而顯著提升日語教學的整體質(zhì)量與競爭力。

        四、結(jié)語

        新媒體技術(shù)為日語教學提供了諸多便利和新機遇,如資源的多元化、教學模式的創(chuàng)新以及學習環(huán)境的靈活性。然而,同時也引發(fā)了若干問題,如教師與學生間技術(shù)熟練度的不均以及資源質(zhì)量的不穩(wěn)定性。面對這些問題,建立持續(xù)的資源更新機制、加強教師與學生的新媒體技能培訓、實行嚴格的資源評估及質(zhì)量控制策略,可顯著提高教學資源的質(zhì)量和教學成效,促進教師與學生的全面成長。

        參考文獻:

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        [2] 蔡忠良. 新媒體技術(shù)下基于多模態(tài)的大學日語移動學習模式研究[J]. 內(nèi)江科技,2022,43(04):127-128+87.

        [3] 李婉婷,段譯萌. 新文科背景下日語復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[J]. 女報,2024,(06):0193-0195.

        吉林省高等教育學會項目“新時代背景下高校日語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究”(項目編號:JGJX2023D781)。

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