【摘 要】比較教學法是指教材中相似或相反的內(nèi)容通過相互之間的比較，找出其中的異同點，加以區(qū)別的一種教學方法。筆者通過教學及相關(guān)調(diào)查，對比較教學法在日語教學中出現(xiàn)的一些問題進行研究，探析教學實踐中出現(xiàn)的一些誤區(qū)并提出一些相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】比較法;日語教學;應(yīng)用誤區(qū)

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ);我們都是通過比較來了解世界的一切。比較教學法在日常的日語教學工作中常用，但是也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面。

一、介入時機過早

很多老師不重視進行比較教學的時機選擇，急于求成，認為越早越好，這是一個容易忽視的誤區(qū)。

首先，從心理角度來看，日語專業(yè)學生學習必須經(jīng)過一個“學習啟蒙”階段，即使他們是成年人，但這種“學習啟蒙”階段對初次學習日語的學生來說是客觀存在的。不重視對學生日語學習“啟蒙”階段的心理了解和正確引導，容易導致學生產(chǎn)生一系列不健康的學習心理。比如畏難，不求甚解，自主學習能力差等等。

其次，從語言與文化的關(guān)系角度來看：語言是一面鏡子，它反映著一個民族的文化，揭示該民族文化的內(nèi)容。美國語言學家薩皮爾（Sapir，Edward;1884-1939）在他的《語言》一書中就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。很多學生學習日語都有似曾相識但又無從入手的感覺，產(chǎn)生這種問題的一個很重要的原因就在于我們對日本文化的了解還不夠深入。

所以，進行日語比較教學前要搭好兩個平臺：

一個是心理平臺，讓學生對日語又是熟悉又是陌生，又是興奮又是緊張的心態(tài)盡快進入正常的學習心態(tài);還有一個學生平時接觸到的外語更多是英語，日語更多的是影視作品中，所以老師要善于引導，樹立獨立學習心態(tài)和重新認識日語的學習心態(tài)，逐步把學生引入到正常的學習軌道中來。

一個是文化平臺，在學習一門語言時，必須先了解這個民族的文化，只有這樣才能真正理解和掌握好這門語言。高校日語課堂教學中，文化因素如此重要，這就要求我們具備跨文化意識，在講授日語的過程中，進行適當?shù)目缥幕虒W。只有文化平臺構(gòu)建好，比較教學才有扎實的基礎(chǔ)，才能取得更好的效果。

二、情景模式設(shè)計的層次單一

比較教學法是一個互動性很強的教學過程，這個過程離不開一個前提：氛圍的營造。如何使學員在熱烈、活潑的互動學習氛圍中，輕松，愉快地掌握知識和技能，情景模式的設(shè)計至關(guān)重要。很多老師也認識到情景模式的重要，但在日語實際比較教學時設(shè)計的情景模式不夠靈活，設(shè)計單一，基本是硬著陸的方式，這就極大地弱化的比較教學法互動功能。那么，日語教學過程的情景模式設(shè)計應(yīng)該采取什么策略呢？

1.初級層次

語言的學習又是與氛圍是非常關(guān)聯(lián)的，所以，課堂是日語學習最重要的語言氛圍體驗基地，老師營造課堂氛圍能力的強弱對教學效果的影響就很大。日語的學習難度是比較大的，所以在對剛進入大學學習日語的學生來說，放松他們的緊張心理，減輕他們學習的壓力，培養(yǎng)他們的學習興趣是進行比較教學，取得良好教學效果的前提。所以，對于“啟蒙”階段的日語教學，趣味性情景模式是進行比較教學的首選。

2.中級階段

順利度過“啟蒙”階段后，比較教學就應(yīng)該進入一些更高層次的領(lǐng)域，這時候教學情景模式的設(shè)計就應(yīng)該以挑戰(zhàn)性為主。這個階段情景模式的設(shè)計的主要任務(wù)就是要逐步引導學生有更多的時間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學生對這一過程有較深的印象和反思，并對更高的難題發(fā)起挑戰(zhàn)。

3.高級階段

如果說前面兩種模式還只是引導階段，這兩個階段還是以老師引導為主，那么創(chuàng)作性情景模式則是應(yīng)對以學生自主探索，獨自動手，獨立思考的學習能力;培養(yǎng)學員舉一反三，觸類旁通的推理能力;有助于培養(yǎng)學員從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力的階段。這個階段老師的主要任務(wù)就是以學生自我進行比較學習的最高階段，這個階段學生可以自制PPT，可以通過多媒體進行自主學習，總結(jié)規(guī)律。

三、就是比較對象的選擇范圍過窄

誤區(qū)一：只限于一些重點，難點進行比較。很多老師在教學中認為比較法主要應(yīng)用在大的方面，不注重細節(jié)的比較。在一些小節(jié)點進行比較教學，往往會貫通難點重點，比直接對重點難點進行比較教學的效果更好。所以，進行日語比較教學，首先可以從比較簡單的字詞句比較開始。在教學中，為了能讓學生較快地領(lǐng)會一些關(guān)鍵性詞句的妙處，我采用了比較方法。這些比較看似不起眼，但是積少成多，對補充和完整學生的知識有非常大的作用，使學生感覺到了學習日語的樂趣。

誤區(qū)二：比較的內(nèi)容局限于課本知識內(nèi)容。日語比較教學拓展的重點對象就是文化的比較，語言和文化是息息相關(guān)的。比較語言而不比較文化無異于一葉障目，不見泰山，其實就是把語言的學習表面化，膚淺化。所以適當?shù)目缥幕容^是有益的，必須的補充。

除了課本，文化，其實學生日語學習心得，學習效果，學習愿景都可以是日語比較教學的一部分，是學生參與的重點，應(yīng)重視對其進行歸納總結(jié)比較。教學應(yīng)多渠道的獲取反饋信息，并及時作出恰當?shù)慕虒W評價，以利于今后教學活動的進一步開展。

參考文獻：

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[2]張慶宗.《外語教育心理學》.湖北教育出版社，2008.

[3]顧也力.《東亞地區(qū)日語教育日本學研究前沿文存》.華東理工大學出版社，2009-11-1.

作者簡介：

趙阿妮（1983～），女，江西新余人，本科，助教，主要研究方向：日語語言文化學，日語教學方面。