朱海淑

摘 要： 進入新世紀后，我國的教育體系發(fā)生了重大的改變，學校教育得到了迅速的發(fā)展。尤其是日語課程教學備受人們的關注，可以說這一課堂教學的展開培養(yǎng)了學生語言方面的能力，使他們在就業(yè)中有可靠的優(yōu)勢。但是從現(xiàn)實情況看，日語課堂教學存在許多的問題，這些問題突出地表現(xiàn)為課堂教學的實踐性不是太強，并且不能以就業(yè)為導向，因此急需對日語課堂教學的實踐進行探討。本文就對如何加強日語教學的實踐性這一問題進行了研究。

關鍵詞： 日語教學 以就業(yè)為導向 教學體系

日語專業(yè)的突出特點是實踐性強，這一學科關注的是學生個性化學習和市場需求之間的匹配，因此日語課堂教學應該以學生的就業(yè)為導向，應該以學生能夠很好地進行就業(yè)為課堂教學目標[1]。在日常教學中應該做到以就業(yè)為導向的日語理論知識學習和實踐課堂有效結(jié)合，但是從大部分地區(qū)的日語課堂教學現(xiàn)狀看，教學存在諸多的問題，亟待進行以就業(yè)為導向的日語課堂教學實踐的探討。筆者對這一問題進行了詳細的研究。

一、日語教學的現(xiàn)狀分析

部分學校的師資由于受到學校辦學實力的影響，往往在隊伍建設和人員更新上不具備太多的優(yōu)勢，很多學校幾年甚至十幾年都不引進新的教師。這就從根本上導致日語教育教學中存在著諸多的弊端。這些弊端各式各樣，但總體看，可以歸結(jié)為三種典型的現(xiàn)象，為了對此進行詳細的探究，筆者逐條展開分析。

首先是日語課堂教學模式陳舊，教學內(nèi)容與學生就業(yè)需求分離。這一現(xiàn)象的根本原因在于師資隊伍長期得不到更新，而教師自身又不對教學模式進行改進。學校教師教授相關知識理論的更新腳步遠遠跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，甚至出現(xiàn)學生學習到的知識在實際的工作中根本應用不上的現(xiàn)象。在實際的教學中，教師只停留在對學生理論層面的教學中，不能滿足就業(yè)對教學的需求[2]，日語課堂教學模式依舊停留在陳舊的知識“滿堂灌”教學模式上。外語是一本相對難學的語言，這就使得他們在這樣的教學模式下根本學不到什么東西，不能滿足職場的實際需求。日語課堂教學模式更多呈現(xiàn)出理論知識的學習，學生學習了一段時間后更多的是紙上談兵。

其次是學生的自主性和積極性往往得不到有效的發(fā)揮，教學內(nèi)容嚴重脫離學生的生活。許多教師開展實踐活動時往往都是千篇一律地參照教材上設置的活動，這些活動基本上都是一些成人化、世俗化的情景構(gòu)想，與學生的實際生活差距太大。在日語課堂教學中，學生往往處于被動接受的地位，而教師往往以主體的角色出現(xiàn)。學生的學習要配合教師的教學，有的老師為了趕進度不顧學生的接受程度而一味加快講課的速度。這樣一來，學生學習的自主性就受到了嚴重的限制。

最后是師生之間缺乏互動的交流，沒有學生開口講日語的機會。應該說這一問題是上面兩個問題的一個綜合結(jié)果，教學模式的陳舊和學生的學習受到限制，必然會導致課堂時間大部分被講授知識環(huán)節(jié)占用，這樣師生交流可利用的時間大大減少，更沒有學生實際用口語交際能力的提高。另外，教師大多對日語教學的實踐環(huán)節(jié)有一定的輕視，認為只要把理論知識學扎實就可以應付實際中所有的問題。以上兩個方面的因素使得師生之間交流的機會大大減少，并且課堂的實踐性得不到發(fā)揮。

二、在日語教學中建立以就業(yè)為導向教學體系的對策研究

針對以上闡述的問題，我們應該進行積極的改進。在改進過程中，我們應該確立以就業(yè)為導向的模式，從而構(gòu)建日語課堂教學實踐的運行模式。可以說以就業(yè)為導向課堂教學實踐模式的構(gòu)建大體上可以分為三個部分，即合理地安排教學內(nèi)容、突出學生的主體地位、增加實踐環(huán)節(jié)。

首先是合理地安排教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應該對教學內(nèi)容進行全面的、整體的審視，重點注重教學內(nèi)容與培養(yǎng)崗位適任能力之間的符合度。這就需要教師打破原來的教學模式，充分利用各種教學資源。積極地對職場上的需求進行搜集，依據(jù)這些需求通過各種教學資源安排相互匹配的教學內(nèi)容。這樣就為以就業(yè)為導向的課堂實踐構(gòu)建打下了理論知識的基礎。

其次是突出學生的主體地位，更多根據(jù)學生的個性化特點和學習的自主性展開教學。應該讓學生自主地參與教學，把握學生興趣、職場需求及教學目標三者之間的密切關系。

最后是積極地在課堂教學中增加實踐環(huán)節(jié)，這樣就使得課堂教學的實踐性很好地展現(xiàn)出來[3]。教師可以在教學中引入大量的案例，讓學生對這些案例進行分析、思考和解決。通過對這些案例的解決，學生實際日語交際能力有所增強。教師應該注意在選擇這些案例時保持案例與就業(yè)需要相匹配。

三、日語教學中建立以就業(yè)為導向教學體系的意義

以就業(yè)為導向的日語課堂教學實踐模式的構(gòu)建，在一定程度上促進了日語教育的有效發(fā)展，改變了原來的教學模式，使教學內(nèi)容和就業(yè)的需要能夠緊密聯(lián)系起來。

另外，這一模式的構(gòu)建大大增加了學生進行實踐的機會，使學校教育與就業(yè)需求之間相契合，有效促進他們實際能力的培養(yǎng)，增強他們在就業(yè)中的核心競爭力。

四、結(jié)語

如今的日語課堂教學存在諸多的問題，突出表現(xiàn)為教學與就業(yè)相脫離、教學的實踐性不夠突出，可以說這些問題的存在，嚴重制約學生日后的就業(yè)情況。

面對這樣的形勢，可以進行以就業(yè)為導向的課堂教學實踐模式的構(gòu)建，改變原來的教學模式，使教學內(nèi)容和就業(yè)需要聯(lián)系起來，另外應該增加學生實踐的機會。

參考文獻：

[1]陳鐘善.日語教學中建立以就業(yè)為導向的教學體系[J].湖北科技學院學報，2013，01：184-185.

[2]歐陽健.職業(yè)導向商務日語專業(yè)多元立體人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施研究[D].湖南大學，2014.

[3]高平，張曉麗，胡偉，朱永旭，程銀燕.淺談“以就業(yè)為導向”的教學體系[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012.