劉佳娉

[摘 要] 職業(yè)院校要將“以就業(yè)為導向” 作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，從本校的實際情況出發(fā)，深化高等職業(yè)教育教學改革，積極探索人才培養(yǎng)模式，堅持實行學校內(nèi)教學、生產(chǎn)、科研三結合和學校與企業(yè)、科研單位的合作教育，培養(yǎng)社會需要的“高技能人才”。

[關鍵詞] 高職院校；以就業(yè)為導向；人才培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 119

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0225- 03

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部關于示范性高等職業(yè)院校建設基本要求等文件是大力推進職業(yè)教育發(fā)展的綱領性文獻，它為我們職業(yè)院校的辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式提出了明確要求。本文旨在從“以就業(yè)為導向”的辦學指導思想出發(fā)，探索高職人才培養(yǎng)模式。

1 高職院校確立“以就業(yè)為導向”的教育思想觀念

1.1 “以就業(yè)為導向”是現(xiàn)階段高等職業(yè)院校辦學的核心理念之一

職業(yè)教育的本質，從某種意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育的主要功能就是提高求學者的就業(yè)能力，服務和促進就業(yè)、再就業(yè)。這是當前職業(yè)教育發(fā)展需要把握的方向性問題。因此，高職教育必須緊扣時代脈搏，堅持以就業(yè)為導向，把服務于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學生就業(yè)作為最主要的辦學思路。從另一方面來說，如果高職院校不抓學生就業(yè)，畢業(yè)生難以就業(yè)，就談不上職業(yè)院校的發(fā)展，最終也必將被無情的教育市場所淘汰。就業(yè)率是衡量職業(yè)院校辦學成功與否的重要指標。高職教育發(fā)展的本身就是為社會就業(yè)和再就業(yè)服務，以就業(yè)為主導促進高職教育的發(fā)展，是高職院校辦學的重要原則。高職院校要深人分析以就業(yè)為導向的內(nèi)涵，改革人才培養(yǎng)模式，切實提高畢業(yè)生就業(yè)率。就業(yè)率高，必將促進學校的快速發(fā)展，高職院校的發(fā)展也必將進一步提升高職畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和再就業(yè)的能力。

多年的職業(yè)教育教學實踐也告訴我們，職業(yè)院校必須調(diào)整過去的辦學思想和對過去的人才培養(yǎng)模式進行改革，把“以就業(yè)為導向”作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。

1.2 “以就業(yè)為導向”就是要培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要的人才

基于“以就業(yè)為導向”這一人才培養(yǎng)的出發(fā)點，一方面，職業(yè)院校的辦學定位應該為行業(yè)企業(yè)人才需求服務，為當?shù)亟?jīng)濟建設服務，為市場服務、為社會服務。教育教學要與生產(chǎn)實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務體系。另一方面，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標應堅持把學生培養(yǎng)成為面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，具有良好的職業(yè)道德素質、一定科學文化素質的高技能人才。這樣的培養(yǎng)目標是不同于中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，也不同于綜合性大學本科、研究生教育的培養(yǎng)目標。目前，我國高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)?？茖哟蔚摹案呒寄苋瞬拧保瑧獋戎赜诩夹g應用能力，操作型動手能力，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這里所說的“高技能人才”包含：有較強的動手能力和技術應用能力；有較強的現(xiàn)場分析問題、處理問題、解決技術難題的綜合職業(yè)能力；有較強的就業(yè)競爭能力，具有較強的社會適應能力和創(chuàng)業(yè)能力；有很好的職業(yè)素質和敬業(yè)精神，具備安于一線工作的意識和素質、有高度的社會責任感和服務意識。這是職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，按這種目標培養(yǎng)出來的學生才能適應市場要求，受用人單位的歡迎。高職院校要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標必須改革人才培養(yǎng)模式。

2 堅持“以就業(yè)為導向”，改革人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的高等教育推行的是知識本位的人才培養(yǎng)模式。這種模式以學科知識作為人才培養(yǎng)的邏輯起點，以知識傳授作為人才培養(yǎng)的基本途徑。我國高職教育在20 世紀80年代起步之初也基本借鑒了這種模式。目前，我國許多高職院校推行的是能力本位的人才培養(yǎng)模式。 其主要特點，是以職業(yè)崗位能力要求為目標，來開發(fā)課程、組織教學，它較好地解決了用人單位要求人才“上手快”的問題，即人才培養(yǎng)的針對性問題。然而，高職人才培養(yǎng)中存在的主要問題是針對性與適應性的矛盾，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式卻不能很好地解決這一矛盾。因此，努力改革高職現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，探索出具有高職特色人才培養(yǎng)模式是我們從事高職教育工作者的重要課題。高職院校能否辦出特色的關鍵就在于其培養(yǎng)模式是否具有特色。筆者認為產(chǎn)學研結合是高職教育的重要人才培養(yǎng)模式，是打造高職辦學特色的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研結合主要包括兩個方面：一是學校內(nèi)的教學、生產(chǎn)、科研三結合，二是學校與企業(yè)和科研單位的合作教育。

2.1 校內(nèi)產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的產(chǎn)學研結合的主要含義是，在學校內(nèi)實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研三結合，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。這個層面上的“產(chǎn)”主要指產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)；“學”則是指學生在教師的組織、指導下進行的參與生產(chǎn)和科研的學習過程；“研”指產(chǎn)品的設計、試制和產(chǎn)品技術攻關項目，也包括學生的學習性實踐研究。

校內(nèi)產(chǎn)學研結合是學校切入市場的開始，學校根據(jù)市場需求的人才知識結構、技能水平、職業(yè)道德水平和變化趨勢，以系列產(chǎn)品或項目來驅動專業(yè)建設，構建課程體系，更新教學內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式。

校內(nèi)產(chǎn)學研結合主要有以下類型：

（1）產(chǎn)品開發(fā)型：以系列產(chǎn)品需要的知識技能為依據(jù)構建專業(yè)課程體系，即各個專業(yè)根據(jù)基本專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，引進或設計開發(fā)系列產(chǎn)品，以滿足專業(yè)教學需要為主要內(nèi)容，在實施系列產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)的過程中培養(yǎng)學生的基本技能。

（2）項目研究型：以項目需要的知識技能為依據(jù)構建專業(yè)課程內(nèi)容，在設計研究項目方案的同時制定學生的學習內(nèi)容，通過完成項目任務達到培養(yǎng)學生的目的。

（3）來料加工型：以引進先進技術產(chǎn)品為主要內(nèi)容的產(chǎn)學結合。即各個專業(yè)及時將代表本專業(yè)技術的產(chǎn)品引入校內(nèi)實訓基地，通過完成產(chǎn)品生產(chǎn)達到培訓學生專業(yè)能力。

（4）自主創(chuàng)業(yè)型：為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，結合專業(yè)教學，在教師的指導下，要求學生獨立經(jīng)營某一項目，從市場調(diào)查、上項目、經(jīng)營管理、利潤核算，全部由學生自主進行。通過學生獨立自主的探索，自主的實踐，把學生培養(yǎng)為自主型、探究型、創(chuàng)業(yè)型的人才。

2.2 校企合作的產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式

校企合作即學校與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作教育，以體現(xiàn)高等職業(yè)教育的性質，作用和特色。校企聯(lián)合就是學校與企業(yè)遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，本著互惠互利原則，聯(lián)合進行生產(chǎn)項目開發(fā)、科研項目攻關，進而將教學和生產(chǎn)科研結合起來。

校企合作的模式有多種，例如職業(yè)教育集團模式、基地模式、訂單模式等。

（1）職業(yè)教育集團模式。職業(yè)教育集團模式就是學校以行業(yè)為背景與同行業(yè)企業(yè)、學校合作形成一個職業(yè)教育集團，它本著互惠互利、整合職教資源、實現(xiàn)資源共享、成果共享原則，緊緊圍繞地方、行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）經(jīng)濟發(fā)展、技術進步、工藝流程、生產(chǎn)技術聯(lián)合進行生產(chǎn)項目開發(fā)、科研項目攻關，分析與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）相關聯(lián)的各專業(yè)的能力要素，進而將教學和生產(chǎn)科研結合起來，進行知識、技能相對應的課程建設，使畢業(yè)生在人才市場上具有較強的特長優(yōu)勢。這種模式不求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)綜合性、實用性，學生畢業(yè)時就業(yè)競爭能力較強。

（2）基地模式。學校在企業(yè)建立實訓基地，派學生到企業(yè)實訓，借助企業(yè)的生產(chǎn)崗位培訓學生。

（3）訂單式培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議、共同制訂人才培養(yǎng)計劃、共同組織教學、學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的教學組織模式。

3 探索產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式的實踐

近年來，筆者所在的高職院校堅定不移地走以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)之路，不斷探索產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)模式，提出并構建了“以系列產(chǎn)品、校企合作和職業(yè)資格證書三驅動模式，進行專業(yè)建設、教學計劃與課程體系改革。這里“系列產(chǎn)品、職業(yè)證書和校企合作為驅動的人才培養(yǎng)模式”就是源于“以就業(yè)為導向” 的教育思想。

3.1 以系列產(chǎn)品或項目為驅動，校內(nèi)產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)模式實踐

以系列產(chǎn)品或項目為驅動的人才培養(yǎng)模式是以系列產(chǎn)品或項目需要的知識技能為依據(jù)構建專業(yè)課程體系，再以專業(yè)課的要求為依據(jù)構建專業(yè)基礎課程體系，再在此基礎上建立校內(nèi)實訓基地，來實現(xiàn)培養(yǎng)高級技能應用型專門人才。

這樣通過以某一具體系列產(chǎn)品或項目的設計、制作和維護為學習載體，學生在學習過程中就會有明確的學習目標，就會對要學習的新知識產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)出探索未知的欲望和激情，從而有利于學生的自主學習。

通過系列產(chǎn)品或項目的開發(fā)，學生可以學習、研究產(chǎn)品的設計、開發(fā)，試制與技術應用，實現(xiàn)校內(nèi)的產(chǎn)學研結合，從而提高學生的現(xiàn)場分析問題、處理問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

通過系列產(chǎn)品或項目的生產(chǎn)，學生經(jīng)過對具體產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術操練，提高了技術應用能力，操作型動手能力，學生畢業(yè)后，適應社會快，自主創(chuàng)業(yè)能力強。

通過系列產(chǎn)品或項目的開發(fā)，學校的可節(jié)約教學開支，避免因學生實訓在材料上純消耗性的實訓，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品或開發(fā)出來的項目為地方經(jīng)濟建設服務，還可增加學校的收入。

3.2 校企合作的人才培養(yǎng)模式實踐

為了更好地為地方為行業(yè)培養(yǎng)一線所需要的應用型專門人才，筆者所在的高職院校按照專業(yè)對口、保證專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本原則，大力推進校企合作的人才培養(yǎng)模式實踐，先后與多個企業(yè)公司簽訂了專業(yè)合作辦學協(xié)議等?，F(xiàn)正在組建職業(yè)教育集團。

在校企合作過程中，學校得到了充足穩(wěn)定的教學實訓條件和科研條件，企業(yè)的機器、設備等環(huán)境場所成了學校辦學的重要組成部分；同時，企業(yè)也獲得了學校的人才、技術、培訓等方面的支持，促進了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)校企雙方互惠互利。在校企合作過程中，學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議、共同制訂人才培養(yǎng)計劃、教學大綱、教材建設，共同組織教學，推動了學校的教學改革，提高了學校的教學質量，并為學生提供了實習平臺，直接頂崗實習，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教學與實踐的 “零距離”， 使學生一畢業(yè)便能上崗，畢業(yè)生工作無需適應期，實現(xiàn)用人單位（企業(yè)）與學生就業(yè)的無縫對接。

“以就業(yè)為導向”，探索人才培養(yǎng)模式，深化高等職業(yè)教育教學改革，是高職院校當前的緊迫任務?？梢韵嘈牛诖罅ν七M職業(yè)教育發(fā)展過程中，隨著高等職業(yè)教育教學改革的不斷深入，對高職教育新型人才培養(yǎng)模式的不斷探索，隨著創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式逐漸成為廣大教育工作者的自覺實踐，高職院校必將徹底改變以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式， 普遍形成“以就業(yè)為導向”，產(chǎn)學研結合、校企合作的新型人才培養(yǎng)模式。

主要參考文獻

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