馬紅

【摘要】在外語教學中情景教學是最佳的教學手段之一。情景教學包括：情景語境和文化語境。因此在日語教學中也要把二者有機地結合起來，盡量縮小模擬情景與真實情景的社會文化背景的距離，讓學生能夠在日本文化的氛圍中，在輕松的語言環(huán)境中去感性地學習，達到自然交流、靈活運用的目的。

【關鍵詞】外語教學;情景教學;情景語境;文化語境;日語教學

情景教學法是指：在教學過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)造、設立具有一定感情色彩的、以具體形象為主體的場景，從而使學生產(chǎn)生一定的身體態(tài)度體驗，幫助學生理解所學知識，并使學生的心理機能得到充分發(fā)展的教學方法。由于受學習環(huán)境、傳統(tǒng)教學方法和大部分的學生都是從零起點開始學習日語等諸多因素的影響，現(xiàn)階段的高職日語教學偏重于：老師多講學生多記;強調(diào)語法和句型這一教學模式。在沒有相應語言環(huán)境下的句型訓練，既枯燥又乏味，缺乏生命力。造成很多學生長時間不敢張嘴說話，有的同學甚至對日語失去了興趣。而情景教學的核心在于它能引起學生的興趣和求知的欲望。所以我在日語精讀課中通過運用情景教學的方法，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，而且能使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習日語，受到了很好的教學效果。

一、小品式的情景教學法

小品式的情景教學法，使學生在自然輕松的表演中學會單詞、句型、語法。調(diào)動了學生學習日語的積極性，有效地提高了學習效率。如：《仙鶴報恩》的課文中，我把學生分成5個小組進行表演。為了與眾不同，學生們分別改編劇本。有的講述一個老爺爺老奶奶和仙鶴女兒的故事;有的是講述一個少年和仙鶴的愛情故事等……學生們都想把本組的節(jié)目搞得最精彩，在用詞造句上、表情表演上、選擇角色、服裝的準備等各個方面都反復推敲。經(jīng)過認真的排練，表演當天，同學們精彩熟練的臺詞，精湛的表演功底，給大家留下了深刻的印象。仙鶴的舞蹈，仙鶴姑娘的美麗、溫柔，老爺爺?shù)男螒B(tài)、善良，老奶奶的表情，心態(tài)變化等都刻畫得栩栩如生，教室里不停地傳出掌聲和笑聲。

二、實物、圖畫、錄像等方面演示的情景教學法

實物、圖畫、圖像是展示形象的主要手段，用它們來再現(xiàn)課文情景，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫、PPT課件、錄像等都可以用來再現(xiàn)課文情景進行教學。比如：新生在學習“さようなら”、“こんにちは”簡單的問候語的時候，我們采取了先讓學生看錄像然后進行模仿練習、同學互評，最后老師總結的方式。通過這樣的教學方式是想讓學生明白：要想學好日語，不但要學會漂亮的發(fā)音，更重要的是要學會觀察日本人的說話方式，慢慢去感受和體會日本人的思維方式。盡量要用日本人的思維方式去說日語才能掌握并凌駕日語。

三、音樂渲染情景教學法

音樂的魅力是無窮的，特別是在外語的學習上更能讓人心馳神往。用音樂渲染情景，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選曲在內(nèi)含上、基調(diào)上、意境上等方面要與學生的思想意識相符合。如：課后我們師生經(jīng)常將中文版的歌曲譯成日文版的歌曲;特別是“感恩的心”作為08級日專1班的班歌，曾代表班級在日語系舉辦的各項活動中進行過表演，整齊的手語、感人的歌詞、不怕困難勇往直前的精神面貌，給人以力量，受到了廣大師生的一致好評。更重要的是通過唱歌調(diào)動了學生學習的積極性，同時增加了班級的凝聚力和集體的榮譽感。許多學生說：我們總夢見馬老師教我們唱“感恩的心”……良好的學習氛圍，為同學們創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。在外語學院日語系舉辦的單詞大賽中，前10名我們班級就占了7名。

四、討論、辯論式的情景教學法

精讀課上我會適當?shù)剡x出一些話題讓學生們進行討論或辯論。有的是國內(nèi)焦點問題，有的是國際政治問題，有的是中國與日本的敏感問題等。有時也讓學生就自己有興趣的問題，感到疑惑的問題、正在思考的問題進行討論和辯論。這類問題不單純是關于世界的問題或者是關行日本的問題，也可以包括學生想問老師或者想討論的問題。譬如個人成長中的困惑和煩惱等。通過師生這種開誠布公地交流，既增加了師生感情，又能有效地把握學生的動向和脈搏。

討論、辯論式的情景教學法要求老師在思想上要給同學們以啟迪，比如：在《仙鶴報恩》這課中，同學們對寓言故事中主人公的思想意識進行了激烈的討論和辯論，并歸納了它的寓意和教訓，最后總結出日本人的“人性觀”。然后從：容納萬人的體育館，日本人離去后沒有一張廢紙……這一現(xiàn)象看到了其本質(zhì)。最后我們共同總結出：一個充實的人一定是一個“感動、感謝、奮發(fā)、關心、奉獻”的人……整個一堂課我們都很興奮，當鈴聲響起時，我們又一起唱了日文版的《感恩的心》，課堂上有掌聲有笑聲;有哭聲有歌聲……這種課堂雙向交際活動，不僅提高了學生的學習興趣，還為之提供了陳述獨立見解、表露自我個性的機會，同時對培養(yǎng)學生的思維分析及其運用語言的能力也是十分有益的。我也憑借著他們的出色表演，榮獲了我校課堂大獎賽的第一名。

總之，在日語教學中，情景教學的方法不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生自主學習和團隊互助的精神。并且有助于提高教師授課水平。在寓教于樂中建立起良好的師生關系，能使學生的智力身心都得到健全的發(fā)展。作為高等院校的教師，我們不僅在知識上要授業(yè)解惑，還要使學生的綜合能力得到提高和飛躍，從而達到教書育人的目的。

【參考文獻】

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