【摘" 要】 2020年，《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》出臺，明確了中小學勞動教育的重要性。勞動教育資源的開發(fā)整合與利用，是構(gòu)建課程體系的基石，可助力教育目標實現(xiàn)，提升學生核心素養(yǎng)。新時代勞動教育課程應兼具針對性與綜合性，實踐性與開放性，融合學校、家庭、社會多元資源，涵蓋田園、家政、制造、傳統(tǒng)文化等多領(lǐng)域，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 勞動課程；資源整合；勞動教育；課程開發(fā)

一、調(diào)研目標

為全面了解當前中小學勞動教育課程資源的開發(fā)利用與整合現(xiàn)狀，為勞動教育研究和課程資源開發(fā)整合利用研究提供堅實的數(shù)據(jù)支持，調(diào)研組組織并實施了勞動教育課程資源開發(fā)利用與整合現(xiàn)狀的問卷調(diào)查及實地調(diào)研工作。隨后，對收集到的調(diào)研數(shù)據(jù)進行了系統(tǒng)的整合與深入分析，緊密結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，提出了關(guān)于如何有效開展勞動教育課程資源開發(fā)利用與整合的深入思考與具體建議。

（一）為樹立“學校、家庭、社會”三位一體課程資源觀提供支撐

1. 構(gòu)建學校資源整合與共享策略。擴大優(yōu)質(zhì)校本課程的使用范圍，建立優(yōu)質(zhì)校本課程資源共享的機制與平臺。通過建立勞動教育資源庫，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺。

2. 開發(fā)利用社會資源，構(gòu)建整合與利用的途徑。為中小學生設(shè)計和開發(fā)的課程資源可以直接引入到勞動教育課堂中。

3. 構(gòu)建家庭資源整合與利用的路徑。家庭教育因其靈活性和情感性而獨具特色，這是其最為顯著的優(yōu)勢。

（二）為增強教師課程資源開發(fā)意識，提高資源開發(fā)整合利用能力提供保障

增強教師的課程資源意識。勞動教育課程資源是實施勞動教育的重要基礎(chǔ)，對有效開展勞動教育至關(guān)重要。它涉及將各種資源進行重新分類與整合，并應用于教師的勞動課堂教學之中，從而更深層次地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

提高教師課程資源開發(fā)整合與利用的能力。提升小學教師在課程資源開發(fā)整合與利用方面的能力水平，使他們能夠基于自身的教育教學經(jīng)驗，結(jié)合實際的教學需求和學生的具體情況，具備對課程資源進行反思和總結(jié)的能力，從而優(yōu)化資源開發(fā)與利用的過程，使教師在教學實踐中更加得心應手。

（三）為健全區(qū)域性課勞動教育程資源開發(fā)利用保障機制和管理機制開辟途徑

堅持科學設(shè)計內(nèi)容的原則，在管理上實現(xiàn)分工明確、責任到人，確保勞動教育的實施科學有序且運行高效。確保納入學校課程計劃的勞動教育有足夠的師資力量、實施場地和課時保障。特別是要確保勞動教育經(jīng)費的合理投入，建立起課程資源的開發(fā)、管理和評價機制。充分利用人力資源，實現(xiàn)資源開發(fā)與利用主體的多元化發(fā)展，以支持勞動教育課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

二、調(diào)研基本情況

本研究選取定西市城鄉(xiāng)義務(wù)教育學校為調(diào)查研究對象，從學生、教師、校長及縣區(qū)級教育行政主管部門四個維度展開問卷調(diào)查和訪談。研究聚焦于以下幾個方面：勞動教育的開展狀況、課程實施方式、課程資源的多樣性、勞動教育目標評價以及勞動教育課程資源的區(qū)域性開發(fā)整合情況。采用線上問卷、線下訪談及實地走訪等多種調(diào)查研究方法，選取市內(nèi)八所中小學（城區(qū)4所、農(nóng)村4所）作為樣本進行深入調(diào)查研究。對涉及的教師、學生及家長進行了問卷調(diào)查，并與各校校長以及縣區(qū)教育行政部門的相關(guān)負責人進行了訪談，同時實地考察了勞動教育的校外實踐基地。

問卷調(diào)查采用在線方式進行，共有435名教師參與，其中有效問卷410份；926名學生參與，有效問卷850份；912名家長參與，有效問卷870份。此外，還訪問了10位校長及6位縣區(qū)級教育行政部門的負責人。

三、當前勞動教育資源開發(fā)利用現(xiàn)狀分析

（一）勞動教育資源整合開發(fā)定位不準，意識不強

通過教師問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，了解到教師們對《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》有較清晰的認識。大約16.67%的教師關(guān)注到課標中關(guān)于課程資源建設(shè)的部分，但他們對勞動與技術(shù)課程標準及其資源開發(fā)的研究不夠深入。盡管多數(shù)教師認識到了課程資源的重要性，并在實踐中有所嘗試，只有少數(shù)教師開始探索如何將這些資源與課程目標相結(jié)合。

約82%的教師認為課程資源的開發(fā)整合對勞動教育至關(guān)重要。城區(qū)教師對資源的認識多停留在理論層面，認為資源開發(fā)受限于客觀條件；而農(nóng)村教師雖能開發(fā)少量的家庭領(lǐng)域資源，但尚未形成特色資源體系?？傮w而言，教師雖已初步具備課程資源開發(fā)意識，但在自主開發(fā)資源方面的能力尚待提升。

從需求角度看，學校和教師希望勞動教育資源的開發(fā)由國家、地方和學校三級系統(tǒng)化推進，形成一套有明確操作程序的資源體系。當前資源匱乏和操作體系不完善的情況反映出部分教師在資源開發(fā)意識上的欠缺，未能正確定位自己的角色。

由此可見，縣區(qū)級教育行政部門和學校校長的訪談及教師問卷調(diào)研顯示，勞動教育缺乏有效的課程資源開發(fā)整合策略。這導致勞動教育課程實施存在片面性，實施方式單一，忽視了對學生觀念的培養(yǎng)、勞動價值觀的樹立及勞動品質(zhì)的塑造。

（二）勞動教育資源的整合開發(fā)利用規(guī)劃不清晰

各級教育管理部門和學校能規(guī)范落實國家課程，但課程資源的地方性和校本特色不明顯，尚未形成具有地域特色的課程體系。勞動教育應在遵循國家課程規(guī)范的基礎(chǔ)上，重點體現(xiàn)地方特色，提煉出適合當?shù)氐男１净n程資源。參與調(diào)研的樣本校均嚴格按照國家課程體系保證了課時數(shù)量，但具體化、有操作性的課程體系尚未完全建立。課程資源的開發(fā)整合和利用側(cè)重于任務(wù)式的布置，開發(fā)方式單一，實施范圍有限。受經(jīng)濟、場地、時間等因素限制，勞動教育課程資源的開發(fā)整合利用停留在簡單的家庭層面，采取就近取材的方式，以校內(nèi)簡陋資源和學生家庭生活為基礎(chǔ)進行淺層次的勞動教育實踐，未能上升到以課程標準目標為依據(jù)，以學生的核心素養(yǎng)為目標，開發(fā)具有地方特色的社會課程資源，突出勞動教育的社會性和實踐性。

（三）勞動教育資源整合開發(fā)利用缺乏保障措施

1. 師資保障

勞動教育課程專任教師的師資配備不足，教師的課程資源開發(fā)意識和能力有待提升?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》建議學?！安扇《喾N措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍”。人力資源是課程體系中重要的組成部分，是勞動教育課程資源整理開發(fā)與利用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著勞動教育的實施和課程目標的達成。從教師、學生的問卷調(diào)查和對學校校長的訪談中發(fā)現(xiàn)，專職勞動教育教師的比例較低，多數(shù)學校傾向于將年齡較大的教師和教學能力較弱的教師安排在勞動教育崗位上，導致整合開發(fā)利用課程資源的能力有限。兼職教師占據(jù)了勞動課程教師的大部分，大多由班主任或其他科任教師兼任，這些教師通常還要負責兩個或以上的學科教學，因此不自覺地將勞動教育課程的地位放在其他學科之后，存在擠占勞動教育課時的現(xiàn)象。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分兼職教師能在其他課程中融入少部分的勞動教育內(nèi)容，這是勞動教育課程資源整合開發(fā)利用的一種策略，但從目前的情況來看，這一策略和方式尚未形成長期性、制度性的手段，整合利用的深度和廣度不足，還需要進一步的研究和提升，從學校層面形成具有校本特色的案例，進行提煉、定型、實踐和推廣。針對勞動教育教師的專題培訓較少，現(xiàn)有的培訓主要集中在課程標準、政策和文件的解讀上，對課程資源的整合開發(fā)利用的策略和方式涉及較少，教師可持續(xù)發(fā)展的思考也相對缺乏。

2. 經(jīng)費和制度保障欠缺

分析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多學校缺乏校內(nèi)勞動實踐場所和設(shè)備，這是教師認為實施勞動教育面臨的首要難題。校內(nèi)的勞動實踐多以班級為單位，進行班級衛(wèi)生保潔、室外綠化美化等活動，或組織校外志愿服務(wù)、參觀訪學等，隨意性強，缺乏制度化。學校用于勞動教育和課程資源整合開發(fā)利用的專項經(jīng)費預算不足，投入不夠。從當前調(diào)研來看，學校在經(jīng)費預算時未將勞動教育課程的實施及資源開發(fā)利用列入專項預算，在年終決算中雖有部分學生研學、勞動基地實踐操作的支出，但未能體現(xiàn)出對勞動教育課程資源開發(fā)的專項支出。勞動教育課程資源的整合和開發(fā)需在校內(nèi)外同步進行，并需與當?shù)卣⒉块T、企業(yè)等多方協(xié)調(diào)配合。政府作為頂層設(shè)計者，需發(fā)揮總牽頭作用，但由于各部門間合作不暢，導致在平臺、場地、設(shè)施、人力和政策保障等方面無法有效支持勞動教育課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

（四）勞動教育資源開發(fā)利用整合不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前勞動教育課程實施方式多樣，主要依托課堂教學，并結(jié)合家庭生活、校內(nèi)勞動場所及校外實踐基地等多種社會領(lǐng)域，可為學生提供日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及簡單工業(yè)生產(chǎn)方面的實訓機會。但從勞動教育實踐的本質(zhì)來看，雖然課程資源整合形式多樣但綜合性不強，校內(nèi)外實踐基地不足，反映出勞動教育教師對課程資源的整理利用不充分，課程資源領(lǐng)域不夠全面，學校層面的勞動教育資源尚未形成具有校本特色的課程資源體系。

勞動教育若被簡單以上課的形式落實，將課堂資源等同于課程資源，會缺乏實踐性，導致教育實效性不足。學?？梢暤拈L期實踐活動是以任務(wù)群形式開展的家庭勞動教育，學校和教師應該有計劃、有目標、有操作程序，并有活動效果的總結(jié)。然而，家庭教育資源在整個資源體系中的占比過高，有將學校勞動教育簡單嫁接到家庭領(lǐng)域的傾向。

四、思考和建議

通過調(diào)研分析，并對照課題研究思路和預期成果，提出以下思考和建議，在后期的課題實踐活動中逐步完善研究方法和策略。

（一）樹立“學校、家庭、社會”三位一體課程資源觀

1. 積極整合開發(fā)利用便捷的校內(nèi)勞動教育資源

開發(fā)融合各學科教材中滲透的隱形勞動教育資源，以及中小學勞動教育指導手冊及教師資源。結(jié)合當?shù)貙嶋H，開發(fā)利用校園農(nóng)場、樓道綠化，借助農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢開發(fā)鄉(xiāng)村學校勞動場所。開發(fā)校內(nèi)勞動教育專項場所，成立如電工、烹飪、陶藝、縫紉和富有當?shù)靥厣募艏?、編織等社團組織。

2. 深度整合開發(fā)家庭的勞動教育資源

開展家長大講堂，邀請家長中的技術(shù)工人、手工業(yè)從業(yè)者、商業(yè)精英等，開拓勞動技術(shù)、職業(yè)規(guī)劃、家庭理財?shù)确矫娴膭趧咏逃Y源，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和職業(yè)觀，提升勞動素養(yǎng)。

3. 積極開拓社會勞動教育資源

多部門、多方式協(xié)同發(fā)力，積極開拓校外勞動教育實踐基地、農(nóng)業(yè)合作社、生產(chǎn)企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心等，豐富勞動教育資源范疇，開展適合學生的技術(shù)實踐、農(nóng)業(yè)種植、工業(yè)制作、手工技術(shù)、現(xiàn)代制作、社區(qū)實踐服務(wù)、生涯規(guī)劃等內(nèi)容，建立綜合性勞動教育課程體系。

（二）增強教師課程資源開發(fā)意識

各級政府、教育行政部門、學校應關(guān)注勞動課程教師的專業(yè)發(fā)展，通過培訓學習、教學研討、現(xiàn)場實踐觀摩、跟崗研修、優(yōu)質(zhì)課競賽等方式，提高他們整合開發(fā)利用勞動課程資源的能力。

（三）建立長效經(jīng)費保障機制和多元勞動教育評價機制

建立長效經(jīng)費保障機制。通過合理預算學校經(jīng)費，積極爭取上級專項資金，拓寬資金籌措渠道，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，吸引社會力量提供勞動課程服務(wù)項目，為教師專項培訓、校內(nèi)勞動基地建設(shè)和校外勞動教育實踐基地建設(shè)提供充足的經(jīng)費保障。

建立多元勞動教育評價機制。充分利用教師、家長和學生等多元化的評價方式，依據(jù)“意見、指導綱要及新課程標準”等探索建立符合實際的課程評價標準，注重社會勞動實踐評價。

參考文獻：

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［3］ 張麗華，馮新瑞. 區(qū)域推進勞動教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策研究：以沈陽市沈河區(qū)為例［J］. 中國德育，2021（09）：9-14.

甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“勞動課程資源的整合、開發(fā)與利用研究——以定西市義務(wù)教育階段學校為例”（課題編號GS〔2023〕GHBZ079）。