郝華麗

摘 要：課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如何與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，是課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化思想，進(jìn)行《太陽(yáng)能熱利用技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)初探，包括課程體系的構(gòu)建，課程內(nèi)容的組織，成績(jī)考核方法等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 工作過(guò)程系統(tǒng)化 太陽(yáng)能熱利用技術(shù) 課程開(kāi)發(fā)

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，大量的地方性新建本科院校不斷興起。2010年5月5日，國(guó)家審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出 “促進(jìn)高校辦學(xué)特色、建立高校分類(lèi)體系、實(shí)行分類(lèi)管理”的要求[1]。2012年，黨的十八大報(bào)告明確提出《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展》這一重要方案，引導(dǎo)一些新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型[2]。2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕介紹中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)談到，中國(guó)現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)教育為核心；同時(shí)，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[3]。黃淮學(xué)院成為教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革戰(zhàn)略研究試點(diǎn)院校。如何建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，如何培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，是轉(zhuǎn)型中的重大課題。而具體到課程，特別是基礎(chǔ)理論課程如何體現(xiàn)在應(yīng)用上，是教師首要思考的問(wèn)題?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”思想就是基于實(shí)際應(yīng)用，在完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[4]。顯然，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)不僅能夠體現(xiàn)應(yīng)用，并且體現(xiàn)完成一個(gè)工作所需要的完整過(guò)程，能夠吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文以《太陽(yáng)能熱利用技術(shù)》課程為例，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

一、《太陽(yáng)能熱利用技術(shù)》課程特點(diǎn)分析

《太陽(yáng)能熱利用技術(shù)》是新能源科學(xué)與工程學(xué)專(zhuān)業(yè)光熱技術(shù)方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。該課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備太陽(yáng)能熱利用技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉太陽(yáng)能利用技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)、設(shè)備的安裝、調(diào)試和維修保養(yǎng)等基本技能，達(dá)到太陽(yáng)能熱利用產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、開(kāi)發(fā)等崗位所需能力，為學(xué)生從事太陽(yáng)能熱利用方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《太陽(yáng)能熱利用技術(shù)》課程設(shè)計(jì)

根據(jù)新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案中確定的職業(yè)崗位群，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，一方面通過(guò)聘請(qǐng)?zhí)?yáng)能熱利用行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)家擔(dān)任專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員，對(duì)太陽(yáng)能熱利用課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證并不斷調(diào)整，使之更加符合市場(chǎng)需要；另一方面，通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行行業(yè)實(shí)際情況和崗位調(diào)查，根據(jù)目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)和改革的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法，結(jié)合課程教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂該課程的典型工作任務(wù)，以突出工學(xué)結(jié)合與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

《太陽(yáng)能熱利用技術(shù)》課程基于工作工程為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課程項(xiàng)目。根據(jù)課程特點(diǎn)和崗位分析，最終確定為六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)能集熱器、太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能采暖系統(tǒng)、太陽(yáng)能制冷空調(diào)系統(tǒng)。每個(gè)項(xiàng)目分解為2～5個(gè)具體任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目中的分解任務(wù)對(duì)應(yīng)同樣的工作過(guò)程。其中，項(xiàng)目一太陽(yáng)輻射分解為大氣層外水平面上的太陽(yáng)輻射的計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)晴天水平面上的太陽(yáng)輻射量的計(jì)算和標(biāo)準(zhǔn)晴天傾斜面上的太陽(yáng)輻射量的計(jì)算三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目二太陽(yáng)能集熱器分解為平板太陽(yáng)能集熱器、全玻璃真空管太陽(yáng)能集熱器、熱管式真空管太陽(yáng)能集熱器三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目三太陽(yáng)能熱水器分為家用太陽(yáng)能熱水器和太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)兩個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目四太陽(yáng)灶分為箱式太陽(yáng)灶和聚光式太陽(yáng)灶；項(xiàng)目五太陽(yáng)能采暖系統(tǒng)分解為液體太陽(yáng)能采暖系統(tǒng)、空氣太陽(yáng)能采暖系統(tǒng)、太陽(yáng)能熱泵采暖系統(tǒng)、太陽(yáng)能地板輻射采暖系統(tǒng)和太陽(yáng)能采暖/熱水組合系統(tǒng)五個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目六太陽(yáng)能制冷空調(diào)系統(tǒng)分解為太陽(yáng)能吸收式制冷系統(tǒng)、太陽(yáng)能吸附式制冷系統(tǒng)和太陽(yáng)能蒸汽壓縮式制冷系統(tǒng)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)手段，通過(guò)任務(wù)實(shí)施，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生在工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)和交流，對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠順利完成工作任務(wù)。相比傳統(tǒng)純粹理論知識(shí)的授課方式，基于應(yīng)用的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果更好。

三、成績(jī)考核

本課程為考試課程。采用形成性考核、綜合性考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的方式評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。具體要求如表1：

結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，重點(diǎn)在于項(xiàng)目的選取、任務(wù)的分解，真實(shí)案例的選擇，來(lái)源于企業(yè)和社會(huì)需求。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力，經(jīng)實(shí)踐證明取得了良好的效果。但這種方法需要良好的教學(xué)條件作保障，譬如實(shí)踐基地的建設(shè)，校企合作單位的支持等。如果具備了良好的硬件設(shè)施，并有“雙師型”教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠順利地完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳積常，林文成. 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)向探索—以《廣告策劃與創(chuàng)意》課程為例[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（4）：61-63.

[2]魏喜雯，劉蘭波. 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型中“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探討[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，15（10）：16-18.

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[4]姜大源，吳全全. 德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2007，258：47-54.