孔德穎

【摘 要】自2012年教育部明確提出高校建立教師發(fā)展中心以來，天津中德職業(yè)技術(shù)學院于2015年正式成立教師發(fā)展中心，并在管理與運行中取得了一定的成果與經(jīng)驗。未來教師發(fā)展中心的規(guī)劃應(yīng)以應(yīng)用技術(shù)大學的建設(shè)為契機，重視教師應(yīng)用能力培養(yǎng)、跨學科知識交流、信息技術(shù)手段的應(yīng)用三方面的規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展中心；應(yīng)用技術(shù)大學；發(fā)展規(guī)劃

隨著教學效果和教師職業(yè)生涯規(guī)劃問題的日益顯現(xiàn)，2012年教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 的文件，文件重視教師發(fā)展中心建設(shè)，明確指出要“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心”。財政部與教育部在聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于十二五期間實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》 中也強調(diào)重視高等院校建立適合自身特色的教師發(fā)展中心。2012年教育部啟動了國家級高校教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)工作并于當年公布了重點支持的30個國家級示范中心教師教學發(fā)展中心。天津中德職業(yè)技術(shù)學院也在此機遇下，成立教師發(fā)展中心，目前教師發(fā)展中心的建設(shè)已經(jīng)初見成效。

天津中德職業(yè)技術(shù)學院教師發(fā)展中心為人力資源處所屬內(nèi)部科室，設(shè)專職崗 2個，設(shè)置交流研討室、培訓講習室、微格教學室、資料室、辦公室等功能區(qū)域。出臺了《天津中德職業(yè)技術(shù)學院教師發(fā)展中心管理辦法》《天津中德職業(yè)技術(shù)學院教師發(fā)展中心 “教學沙龍”活動實施細則》等制度，為教師發(fā)展中心的運行管理提供政策支持。

建設(shè)了由中心概況、政策法規(guī)、培訓集錦、專家指導、資源展示、學術(shù)論壇、下載中心、通知公告、新聞動態(tài)、名師風采 10 個一級導航組成的“天津中德職業(yè)技術(shù)學院教師發(fā)展中心”公共服務(wù)平臺。聘請了專家團隊指導教師發(fā)展中心的工作并為專家授予證書。

目前天津中德職業(yè)技術(shù)學院在教師發(fā)展中心開展的主要活動有名師講壇、教學沙龍、菜單式培訓，為教師錄制微課提供資源和場地以及技術(shù)指導服務(wù)，并取得了一定的成果。截止到目前，至此，天津中德職業(yè)技術(shù)學院已成功舉辦教師沙龍89場，開展名師講壇12場，菜單式培訓5場。

筆者認為，以應(yīng)用技術(shù)大學建設(shè)為契機，天津中德職業(yè)技術(shù)學院教師發(fā)展中心在未來發(fā)展中應(yīng)注重以下三方面的規(guī)劃。

1 重視教師應(yīng)用能力培養(yǎng)

在應(yīng)用技術(shù)大學的建設(shè)的背景下，進一步拓展教師發(fā)展中心的服務(wù)職能，由目前的教學法培訓、教學理念培訓、科研能力培訓等方面拓寬到實際動手能力的培養(yǎng)培訓。應(yīng)用技術(shù)大學培養(yǎng)的是本科學歷的技術(shù)技能型人才，這樣的培養(yǎng)目標就要求應(yīng)用技術(shù)大學的教師必須掌握過硬的技術(shù)技能。因此，未來的教師發(fā)展中心需要以應(yīng)用型本科大學建設(shè)為契機，重點培養(yǎng)培訓教師的實踐技能，組織開展實踐技能提升、實踐技能緊跟時代發(fā)展等方面的培訓，為提升教師的實踐應(yīng)用能力創(chuàng)造條件。

2 重視跨學科知識交流

目前以專業(yè)領(lǐng)域劃分學院的方式使得學院內(nèi)部教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一、趨同，欠缺跨學科知識。但是隨著社會的發(fā)展，科技的進步，在設(shè)備操作方面越來越需要掌握綜合知識的人才。以天津中德職業(yè)技術(shù)學院為例，機械系的教師大多是純機械專業(yè)出身，但在實際設(shè)備的操作中，離不開電學知識的運用，這就需要教師既有純機械方面的知識，又要熟悉電氣、自動化以及控制類知識，這就要求教師具備廣博的跨學科知識技能。目前教師發(fā)展中心開展的活動還主要是以學院為單位，進行學院內(nèi)部甚至是專業(yè)內(nèi)部的教學沙龍活動，欠缺不同學院之間，不同研究領(lǐng)域之間的交流，為此教師發(fā)展中心在未來規(guī)劃中應(yīng)該緊貼教師拓展跨學科領(lǐng)域知識的需求，為專業(yè)之間尤其是不同學院之間搭建相互交流、學習的平臺，幫助教師拓寬專業(yè)知識面。

3 重視信息技術(shù)手段的應(yīng)用

信息時代早已來臨，可以說教師發(fā)展中心就是在信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上建立起來的，如教師發(fā)展中心的錄播設(shè)備、微課錄制設(shè)別等都與計算機技術(shù)息息相關(guān)，但是教師發(fā)展中心的信息技術(shù)手段不僅體現(xiàn)在電腦錄播以及網(wǎng)站建設(shè)等方面，還應(yīng)進一步將信息化技術(shù)貫穿到教師發(fā)展中心運營管理的方方面面。如開發(fā)網(wǎng)上選課與排課技術(shù)；實施“網(wǎng)絡(luò)在線學習計劃”，創(chuàng)建“教師在線學習中心”，開辟“網(wǎng)絡(luò)學習分會場”，以方便老師隨時學習甚至終身學習；建立教師發(fā)展個人教學工作電子資料袋，使教師清楚個人的發(fā)展進程；運用信息化手段科學收集與分析教師各類問題及反饋信息，為學校職能部門和二級學院制定、實施、調(diào)整教育教學政策提供參考等。

為了更好地建設(shè)教師發(fā)展中心并體現(xiàn)其職能，本文提出如下建議。

（1）突出教育技術(shù)特色

信息時代早已來臨，與國外大學相比，我國大學對教育技術(shù)的關(guān)注和應(yīng)用不夠，尤其是技術(shù)支持方面。教育技術(shù)的特色不能僅體現(xiàn)在教師上課的多媒體設(shè)備、教學課件的制作等層面，因此，大學教師發(fā)展機構(gòu)要提升大學教師重視教育技術(shù)的意識，提高運用教育技術(shù)的能力，推進教學的進一步發(fā)展。

（2）避免機構(gòu)虛置

一方面，需要區(qū)分與學校其他部門的工作范圍如教務(wù)處、人力資源處、科技處、職業(yè)教育研究所、二級學院（系）等，整合與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的資源，建立健全相關(guān)部門相互協(xié)作開展教師發(fā)展事務(wù)的運行機制。另一方面，高等職業(yè)院校應(yīng)賦予教師發(fā)展機構(gòu)獨立處理教師事務(wù)的權(quán)力，管理所有與教師發(fā)展相關(guān)事務(wù)，如教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師發(fā)展研究、經(jīng)費使用、活動項目安排、教師評價等。

（3）警惕組織變異

教師發(fā)展中心以服務(wù)職能為主，組織職能為依托。在教師發(fā)展中心的運營過程中，避免不了充當部分管理者的角色，但這并不是說教師發(fā)展中心是一個管理機構(gòu)，因此，教師發(fā)展中心在運行過程中要牢記自己服務(wù)者的使命，警惕組織變異成一個管理部門。

（4）重視專家隊伍的管理

教學名師、專業(yè)（學科帶頭人）、教學督導等組成的專家團隊是教師學習與交流的共同體，是教師發(fā)展中心的依托。因此專家團隊參與教師發(fā)展活動的積極性，與專家團隊行為的規(guī)范性直接影響著教師發(fā)展中心的運營質(zhì)量與發(fā)展前景，是一個不容忽視的群體。因此為保障教師發(fā)展中心的良性運行，需要重視專家隊伍的管理，一方面，給予專家開展工作過程中方方面面的支持，另一方面，也要制度的形式對專家的行為予以規(guī)范。

【參考文獻】

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[3]吳洪富.高校教師教學發(fā)展中心的實踐課題[J].高等教育研究，2014（3）.

[責任編輯：王偉平]