莫堅(jiān)

摘 要：針對我國職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科體系向行動體系的轉(zhuǎn)換，介紹了高職專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化課程體系重構(gòu)和課程開發(fā)設(shè)計(jì)的流程與方法。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系重構(gòu)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

中圖分類號： C975 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）28-124-2

1 工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)基本思路與流程

1.1 工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，從職業(yè)分析、崗位能力入手，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置與工作內(nèi)容對接，教學(xué)過程與工作過程相通，掌握知識與形成能力同步，專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合。通過對具有完整工作過程的勞動任務(wù)的分析，在此基礎(chǔ)上形成和確定與此相關(guān)的教育目標(biāo)和資格目標(biāo)，并將工作過程貫穿到教學(xué)過程當(dāng)中。

1.2 工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)流程

按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)思路，重構(gòu)流程如下：①校企合作組建團(tuán)隊(duì)，廣泛開展人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研與分析，確定專業(yè)定位；②通過來源于崗位實(shí)際的典型工作任務(wù)來分析完成這些任務(wù)所需的職業(yè)能力，由此歸納劃分成相對應(yīng)的行動領(lǐng)域；③將行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化而形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；④以來源實(shí)際的工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目、任務(wù)等為載體系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；⑤論證評審后，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；⑥通過教學(xué)實(shí)施反饋來逐步優(yōu)化重構(gòu)后的課程體系。

2 工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)方法

2.1 人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研分析

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須體現(xiàn)與行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)之間的服務(wù)與依靠關(guān)系。構(gòu)建以工作過程導(dǎo)向課程體系首先要進(jìn)行多方面的調(diào)研，可以設(shè)計(jì)一些人才需求情況調(diào)查表、畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研表、用人單位滿意度調(diào)研表、企業(yè)人才招聘渠道分析表等調(diào)研表，對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研。通過社會的需要、職業(yè)的需要，確定人才的需求。

2.2 職業(yè)崗位群分析

職業(yè)崗位群分析是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，是對所覆蓋的職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)層次人才所應(yīng)具備的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體化描述，以確定專業(yè)所應(yīng)滿足的具體需要。職業(yè)崗位群分析最重要的是要求要具體、明確，要有行業(yè)的現(xiàn)場專家參與，以圖表形式表達(dá)的專業(yè)能力對崗位的具體要求進(jìn)行客觀、詳盡和可操作性的描述，通過對其分析、歸納進(jìn)行合理組合。由此確定職業(yè)崗位群所對應(yīng)的專業(yè)定位。

2.3 典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)是一個過程結(jié)構(gòu)相對完整的任務(wù)，不是一個具體的職業(yè)工作或某一個工作環(huán)節(jié)，它包含完整的職業(yè)工作過程“資訊-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評估”的六個步驟，能反映獨(dú)立的職業(yè)規(guī)范或職業(yè)面貌，具有職業(yè)的典型性。

要確定典型工作任務(wù)，必須要詳細(xì)分析職業(yè)崗位所從事的具體工作任務(wù)。通過問卷、訪談、研討等形式，對幾類職業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作條件、工作職責(zé)、任職資格、勞動組織和進(jìn)行調(diào)研。由在職業(yè)崗位有突出表現(xiàn)的行業(yè)企業(yè)在職人員來共同對工作任務(wù)進(jìn)行匯總、歸類和確定，把工作對象、內(nèi)容、方法、產(chǎn)品、組織、環(huán)境相似的工作任務(wù)進(jìn)行歸類，從而確定典型工作任務(wù)。在分析時一定要注意工作任務(wù)的典型性。它應(yīng)該是職業(yè)工作中同類工作任務(wù)的歸類。通過典型工作任務(wù)分析其專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2.4 劃分歸納行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域要對應(yīng)典型的工作任務(wù)，是某一類崗位具有相同性的典型工作任務(wù)，它來源于實(shí)際工作。按照職業(yè)相關(guān)性，如工作內(nèi)容相同、工作性質(zhì)相同、工作任務(wù)前后相關(guān)聯(lián)等，將1或幾個類似的典型工作任務(wù)歸類為1個行動領(lǐng)域，形成的典型工作任務(wù)集合。這類崗位具有相同性的典型工作任務(wù)，就可以將其視為某一行動領(lǐng)域。

2.5 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域

對來源于職業(yè)實(shí)踐的行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論的反思與處理，將來源于工作實(shí)際行動領(lǐng)域通過教學(xué)轉(zhuǎn)化形成可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它應(yīng)滿足工作過程系統(tǒng)化課程的要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)。名稱應(yīng)與行動領(lǐng)域名稱一致，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，以框架計(jì)劃形式表現(xiàn)。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過程，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序應(yīng)該遵從職業(yè)成長規(guī)律和符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

2.6 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)單元，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是具體的課程方案。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)首先要考慮該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容的選取，列出相關(guān)具體的工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容就是為了完成這些工作任務(wù)所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性的知識和技能，以實(shí)際的工作任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，從而將課程設(shè)置與工作內(nèi)容對接。

其次要考慮怎樣通過選擇載體來實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。根據(jù)完整的職業(yè)特征選擇相應(yīng)的載體，例如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元，形成若干個學(xué)習(xí)情境。各學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)該為平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系，每個學(xué)習(xí)情境不能是工作任務(wù)的某個步驟或某個環(huán)節(jié)，應(yīng)該是一個完整的工作過程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景要收集相關(guān)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目、確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、制訂課時與教師安排、制定考核計(jì)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇要以工作過程的完整性為原則，包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這六個完整的步驟。可用項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，選用載體時要注意可遷移性、可替代性和可操作性。

接下來還要考慮采用何種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法等問題。教學(xué)方法的選用應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，改傳統(tǒng)的先學(xué)后做為邊學(xué)邊做，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為逐步提高學(xué)生的的獨(dú)立性，培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會能力?？刹捎靡龑?dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、演示法、自由工作法等教學(xué)方法。教學(xué)組織實(shí)施要盡量貼近工作實(shí)際，考核以過程評價(jià)為主，包括平時成績、操作技能、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、組織紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人溝通、獨(dú)立性、責(zé)任心等等。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時還要注重配套學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，包括微課視頻、教學(xué)課件、動畫視頻、引導(dǎo)文、工藝文件等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.7 形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

在職業(yè)崗位分析、確定典型工作任務(wù)、職業(yè)能力分析、歸納劃分行動領(lǐng)域、將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.8 課程體系的研討、論證與評審

在課程體系重構(gòu)過程中，必須經(jīng)過課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)的充分研討，現(xiàn)場專家及教育教改專家的論證和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會評審，嚴(yán)格把關(guān)，確保課程體系開發(fā)的質(zhì)量和水平。論證和評審主要針對課程體系的實(shí)用性和課程體系所規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性來進(jìn)行。

2.9 課程體系的實(shí)施與反饋

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系的實(shí)施首先要對專業(yè)師資進(jìn)行工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)及教學(xué)實(shí)施的培訓(xùn)，從改革理念和開發(fā)方法上予以指導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)教師的工程素質(zhì)和能力。分3年實(shí)施新的課程體系和教學(xué)形式，及時合理調(diào)整并更新教學(xué)組織形式。邀請現(xiàn)場實(shí)踐專家共同完善學(xué)習(xí)情境的教學(xué)資源，建成可更新的課程資源庫。將所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，形成可選教學(xué)情境庫，針對不同層次學(xué)生選取不同情境，并隨時追蹤新技術(shù)，實(shí)時更新情境。與現(xiàn)場專家座談，了解畢業(yè)生在崗情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程體系。通過具體的實(shí)施、評價(jià)和分析，不斷修訂完善、優(yōu)化，從而構(gòu)建完整的以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

3 結(jié)束語

工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)，注意將教學(xué)過程與工作過程對接融合，來源于崗位工作實(shí)際，以職業(yè)活動為核心，使學(xué)習(xí)者能從容應(yīng)對職業(yè)環(huán)境。目前學(xué)校已在電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)、城市軌道交通車輛專業(yè)、應(yīng)用電子等多個專業(yè)進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構(gòu)，并實(shí)施優(yōu)化，較好地解決了職業(yè)教育課程改革中的人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)場實(shí)際脫節(jié)的難題，人才培養(yǎng)效果明顯。

參 考 文 獻(xiàn)

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