摘要：該文立足于中等職業(yè)教育平臺，運用基于工作過程系統(tǒng)化的課程構建理論，根據(jù)動漫及其相關行業(yè)人力資源的需求和職業(yè)崗位能力的要求，通過分析其職業(yè)的典型工作任務，對中職動漫設計與制作專業(yè)課程進行工學結合一體化課程的構建研究，探索建立培養(yǎng)適應動漫及相關行業(yè)發(fā)展所需要的初中級專門人才的課程模式。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；典型工作任務；學習領域課程；動漫專業(yè)核心課程

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）01-0065-03

收稿日期：2014-12-30

作者簡介：張保紅（1968-），女，廣州市天河職業(yè)高級中學美術高級教師，廣州大學美術教育碩士導師，主要研究方向：中等職業(yè)學校藝術設計專業(yè)課程與教學研究。（廣東 廣州 /510075）

基金項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃一般課題 《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設計與制作專業(yè)課程建設研究”》（編號：09B075）階段性成果。我國的動漫設計與制作行業(yè)從上世紀九十年代發(fā)展至今，已成為國家文化產業(yè)的重要組成部分。為了更好地服務于新興產業(yè)的發(fā)展，作為以中職為起點的動漫設計與制作專業(yè)如何根據(jù)地區(qū)行業(yè)需要，構建和實施動漫專業(yè)新的人才培養(yǎng)課程，被擺在了重要的位置。

一、中職動漫設計與制作專業(yè)課程構建的背景

廣州市在2005年經國家新聞出版總署批準，成為第四個國家級網游動漫產業(yè)發(fā)展基地。據(jù)統(tǒng)計，至2011年，廣州市從事電影電視動畫、動畫廣告、網絡動畫、游戲制作的企業(yè)已超過100家，產生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業(yè)與自主品牌，初步形成了以動漫創(chuàng)作及表演、網絡游戲以及相關衍生產品生產為主要環(huán)節(jié)的產業(yè)鏈，對動漫人才的需求也不斷增加。產業(yè)的快速發(fā)展，對從業(yè)人員的崗位職責和綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學校相繼開設了動漫專業(yè)，課程的構建在進一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設計與制作專業(yè)課程建設研究》經廣州市教育局批準立項為廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃一般課題，近幾年有針對性的開展了中職動漫設計與制作專業(yè)課程構建研究。

二、中職動漫設計與制作專業(yè)課程構建的理論依據(jù)

職業(yè)教育強調理論學習和實踐學習相結合的工學結合一體化?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的理論源自于德國，課程理論強調“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有經驗性質的工作過程知識”。其課程特征為：符合人的職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，實現(xiàn)在真實的工作情境中培養(yǎng)整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和技術思維方式的人才培養(yǎng)目標，在綜合職業(yè)能力提升的同時加強職業(yè)認同?？梢?，基于工作過程系統(tǒng)化的課程能夠體現(xiàn)工學結合一體化，是實現(xiàn)人的職業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。

三、 中職動漫設計與制作專業(yè)課程的開發(fā)與實施

（一）根據(jù)動漫行業(yè)對人才需求的情況，確立中職動漫設計與制作專業(yè)培養(yǎng)目標

在2009年教育部出臺的關于制定中職學校教學計劃原則意見的指導下，我們走訪了多家動漫及其相關企業(yè)，與不同所有制和發(fā)展階段的動漫企業(yè)開展校企共建課程的合作關系，通過對行業(yè)發(fā)展動態(tài)、動漫制作流程、職業(yè)崗位設置及職責、企業(yè)用工需求及要求等進行了較廣泛的調研，針對學生的認知水平和能力水平，將中職動漫設計與制作專業(yè)培養(yǎng)目標初步定位為：具有一定的繪畫基礎、審美能力和手繪能力；熟悉動漫制作流程和動畫規(guī)律；能夠熟練使用常用的二維動畫制作軟件，掌握初步的動漫制作能力；具有良好的語言和文字表達能力，良好的溝通協(xié)調、團隊協(xié)作能力的初、中級二維動漫制作人才。

（二）運用典型工作任務分析法，構建專業(yè)核心課程體系

根據(jù)課程構建的方法和步驟，召開了動漫行業(yè)實踐專家訪談會，邀請了來自廣州星夢動漫設計有限公司、廣州三圓動畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優(yōu)一動畫有限公司、網易公司等十三家動漫及其相關企業(yè)，涵蓋動畫公司、數(shù)碼科技公司、網絡公司、文化傳播公司、廣告公司和報業(yè)集團等企業(yè)的十八位行業(yè)實踐專家參加訪談會。這些實踐專家從業(yè)在三年以上，分別擔任了所在公司的創(chuàng)作總監(jiān)、導演、網絡動畫設計師、原畫師 、動畫師、三維動畫師、插畫師等，其中有中職學習經歷的多人。參加行業(yè)實踐專家訪談會的還有本校全體動漫專業(yè)教師及學校領導和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運用典型工作任務分析法，通過行業(yè)實踐專家敘述自己的工作經歷，歸納出職業(yè)的發(fā)展階段；通過對各階段的重要的工作任務分析，總結出對從業(yè)人職業(yè)成長中起關鍵作用的典型工作任務；通過對動漫行業(yè)的典型工作任務的詳細分析，確定了典型工作任務基本的內容框架。

前期的企業(yè)調研和行業(yè)實踐專家訪談會的成功舉辦，給動漫專業(yè)課程方案的構建提供了依據(jù)。隨后，動漫專業(yè)教師深入動漫相關企業(yè)進行二次調研，對動漫行業(yè)典型工作任務進行分析，歸納出動漫行業(yè)典型工作任務的具體內容，并結合職業(yè)教育的特點進行教學化處理，逐步形成了以二維動畫為方向的中職動漫設計與制作專業(yè)學習領域課程。（見下表）

（三）依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，構建學習領域課程方案

根據(jù)動漫行業(yè)的能力要求和的工作過程要求，動漫專業(yè)課程分成專業(yè)一般課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程三大部分。專業(yè)一般課程有：繪畫基礎（包含素描、速寫、色彩、構成基礎）、漫畫基礎、 Photoshop 等三門課，約612學時，解決造型藝術一般規(guī)律的認識及技巧，培養(yǎng)動漫專業(yè)基礎造型能力。專業(yè)核心課程有：動畫概述（含編?。?、動畫角色設計與制作、動畫場景設計與制作、動畫分鏡頭繪制、 Flash二維動畫制作和后期制作等七門課，約864學時，培養(yǎng)動漫制作的職業(yè)能力，獲得上崗須具備的實際工作能力。專業(yè)拓展課程有：插畫設計、動畫短片制作、3d制作、動漫衍生產品設計等五門課，每門課約108學時，擬培養(yǎng)動漫相關工作領域所涉及的工作能力。形成了專業(yè)一般課程→專業(yè)核心課程→專業(yè)拓展課程的學習順序。其中，專業(yè)核心課程的課程順序參考二維動畫項目須經歷的工作流程為主線進行排序，即：動畫角色設計→場景設計→分鏡繪制→原動畫制作→二維動畫制作→后期制作。動漫專業(yè)課程結構的調整打破了學科性專業(yè)知識的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業(yè)成長規(guī)律的課程結構。

（四）根據(jù)行動導向原則，實施課程教學與過程控制

基于工作過程系統(tǒng)化的課程實施，即學生整體的學習過程是系統(tǒng)化地完成動漫行業(yè)典型工作任務的過程，在學校學習期間具備一定的工作能力和工作經驗，并培養(yǎng)良好的工作素質。為創(chuàng)設真實的工作情境，學校配合建設了以動漫專業(yè)教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環(huán)境。

課程的實施以項目教學為主線，強調核心課程間的銜接。教學組織以個人或工作小組為單位，以完成簡單到復雜的二維動畫項目為目標組織課程內容。我們根據(jù)學生的學習水平和學習能力進行個人或工作小組劃分，以一人獨立完成或小組協(xié)同完成工作任務的組織形式，照顧不同學習層次的學生的學習要求。動漫專業(yè)核心課程的教學內容將校內模擬企業(yè)工作任務和引進企業(yè)真實工作任務作為核心內容形成學習任務。校內模擬企業(yè)工作任務按照從簡單到復雜，從單一到綜合的順序進行整合教學，如制作《行為規(guī)范》《防腐倡廉》動畫短片、改編幽默故事制作動畫短片等項目，力求學習過程與工作過程相一致，促進學生職業(yè)能力的形成。而來自于企業(yè)的真實工作項目則是通過開展校企合作、引進公司游戲制作項目作為教學內容，選派專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐與培訓，由企業(yè)教師任教，學校教師輔助教學，共同承擔學生的實訓項目指導等工作，如參與制做某些游戲開發(fā)公司動畫游戲中的動作制作等。

動漫專業(yè)核心課程的實施需要建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。學生在老師的帶領下經歷了動畫設計與制作的主要過程，并在工作過程中開展學習活動， 強調建立學習與工作的緊密聯(lián)系，使學生獲得直接的專業(yè)知識與技能、工作過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的工作體驗。基于工作過程的動漫專業(yè)課程實施是一個動態(tài)的實施過程，教學內容、教學方式和教學空間隨之調整 ，重點體現(xiàn)在教師對教學過程的自我控制，要做到有序、有效地實施教學。

四、中職動漫設計與制作專業(yè)課程實施的效果

（一）專業(yè)課程結構基本體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律

基于工作過程的動漫設計與制作專業(yè)學習領域課程，明確了動漫設計與制作工作流程和崗位能力要求，強調初、中級綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“造型能力——制作能力——拓展能力”的能力培養(yǎng)結構鏈。在專業(yè)課程結構上，體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律，強調了動漫專業(yè)核心課程之間的銜接關系；在教學實施中，學習過程就是模擬企業(yè)實際的工作過程，實現(xiàn)理論與實踐一體化的學習，增強了學習目的性，提高專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程構建與實施的效果在教與學方面逐步得到體現(xiàn)

1.促進了專業(yè)課教師的成長

動漫專業(yè)的專任教師在學校的支持下參與了由國家、省、市各級職業(yè)教育主管部門與動漫相關企業(yè)共同組織的師資培訓、座談、調研，定期派出專業(yè)教師到動漫企業(yè)實踐，學校聘請動漫企業(yè)專家對本專業(yè)的教學進行指導，通過再學習與培訓逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業(yè)教師擔任主編并編寫的動漫專業(yè)教材二本，其中由北京科學出版社的《運動規(guī)律與動作實現(xiàn)案例教程》被教育部認定為為中等職業(yè)教育創(chuàng)新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎》是廣東省教育廳推薦使用的省級中等職業(yè)教育系列教材之一；本專業(yè)教師主持或參與市級以上動漫專業(yè)課題5項，其中三項已結題；撰寫或發(fā)表動漫專業(yè)教學論文六篇次；教師個人參加國家、省、市級的論文評比、說課比賽等約有十余人次獲獎。

2.提高了學生的學習效果

近三年經歷了學習領域課程學習的動漫專業(yè)部分優(yōu)秀學生，在校期間參加全國、省、市各類動漫設計與制作技能比賽獲得優(yōu)異成績，近50人次獲獎個人一二三等獎；連續(xù)獲得廣州市中職學校動漫設計與制作技能比賽團體一等獎或二等獎。部分優(yōu)秀學生并開始承接企業(yè)或私人動畫制作項目，如場景制作、動畫角色設計、動畫制作、婚禮動畫制作等。部分學生在校制作的動畫作品選入公開發(fā)行的動漫專業(yè)教材光盤。畢業(yè)后成功應聘動畫公司或相關企業(yè)的學生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學生分別被廣東原創(chuàng)動力文化傳播有限公司、廣州星夢動漫設計有限公司、甜檸婚禮動漫公司或相關企業(yè)錄用，李麗賢、張迪等數(shù)十名學生升入高職院校動漫專業(yè)或相關專業(yè)繼續(xù)學習。在中職階段的學習領域課程的教學為學生初步打好了就業(yè)和升學的基礎。

五、中職動漫設計與制作專業(yè)課程構建的反思

1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設與實施需要學校和企業(yè)的共同參與，真正意義上的校企合作在實際操作上還有一定的差距。

2.中職學生在認知和能力水平有別于高職和本科階段的學生，中職動漫專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程計劃、課程內容、教學實施等要針對職業(yè)崗位相應有所側重，提高在某些基礎崗位的競爭力。

3.改革教學管理方式，改變以往在教學安排上長期形成的思維定勢。

參考文獻：

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[2]孟源北.廣州市中等職業(yè)教育工學結合課程建構研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評——KOMET理論基礎與方案[M].北京：清華大學出版社，2010.

責任編輯朱守鋰