張才榮

摘 要：探討了工作過程系統(tǒng)化的概念和意義，對課程的設計思路、構想進行了闡述，并列舉了我國應用該教育模式存在的問題，以期為相關單位提供參考。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；Photoshop；課程改革；計算機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.03.129

Photoshop是現(xiàn)代各行業(yè)常用的計算機圖形處理軟件之一，也是每個平面設計學習者的必修課。中職教育中包含《Photoshop平面設計》，其主要是以培養(yǎng)實用型人才為目的，通過不斷改革教學方法，對課程內容和教學方法進行了革新，從而提高學生學習的積極性和中職教育的效果，使我國的職業(yè)教育逐漸與國際接軌。工作過程系統(tǒng)化是一種新型的教育模式，其最早是為了提升員工的工作效率而產生的，被引入教育事業(yè)后，提高了學生對學科的認知水平。

1 工作過程系統(tǒng)化的概念和意義

1.1 工作過程系統(tǒng)化的概念

工作過程是在企業(yè)或組織內對某一項任務開展工作，最終取得成果的整個流程，這一過程具有綜合性、時效性、有序性、運動性等多種特征，結構相對穩(wěn)定。比如，在工業(yè)生產加工過程中，工作過程是由多個環(huán)節(jié)組成的，因此，其也被稱為工作過程系統(tǒng)，即將多個各自獨立卻又互相關聯(lián)的子工作過程相結合，形成一個系統(tǒng)化的過程。將這一概念運用在教育工作中，則能形成一種全新的教學模式。此外，由于該模式本身是從實踐工作中發(fā)展而來的，因此，利用工作過程系統(tǒng)化的教學方法能培養(yǎng)實用型和技能型人才，并將理論知識與實踐訓練融為一體，從而保證教學質量。

1.2 工作過程系統(tǒng)化的平面設計教學

《Photoshop平面設計》本身是一門十分注重實踐能力的學科，因此，可將工作過程系統(tǒng)化模式引入教學中。經過系統(tǒng)化后的中職《Photoshop平面設計》能根據實踐中的典型工作設計課程，從而有效選擇、排序教學內容，并通過以學生主動學習為中心的教學理念設計教案。需要注意的是，在利用工作過程系統(tǒng)化設計《Photoshop平面設計》教學時，還應從實踐工作的完整性特點出發(fā)，讓學生在課堂上經歷整個工作過程，這樣可使學生進一步感受實踐工作的流程和技巧，使其提前適應工作節(jié)奏，從而為培養(yǎng)實用型人才打下堅實的基礎；教師在此過程中需要注重對學生獨立學習、思考、研究等能力的培養(yǎng)，并將企業(yè)的真實案例引入課堂中，進一步拉近學生與社會的距離，將教育真正地與實踐相結合，從而強化和提升中職學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。

1.3 工作過程系統(tǒng)化教學改革的意義

市場經濟對人才的需求量非常大，企業(yè)對Photoshop平面設計專業(yè)人員的能力十分看重，要求技術人員熟練掌握Photoshop的各類快捷鍵、平面圖形繪制技巧、圖形修改技巧、色彩調整技巧和二維動畫設計等，并具備形象思維能力、網頁圖像設計能力、廣告設計能力等。因此，應用工作過程系統(tǒng)化教育模式非常必要。此外，在課堂上采用這種教學模式能提升學生的學習積極性，使其主動參與教學過程，了解自身的不足，取長補短，培養(yǎng)獨立思考的能力，從而為其今后的工作打下基礎。

2 基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計思路

想要將工作過程系統(tǒng)化引入中職教育中，應先調查已參加工作的學生，分析其在各企業(yè)崗位的工作情況，然后結合學校實際的師資結構和學生專業(yè)需求，對課本內容中與實踐工作相近的部分進行重點設計，并設置能提升學生相應實踐能力和技能水平的課程目標；根據既定的課程目標設計學習任務、教學情景、學習項目等內容，從而構建整體課程體系。該模式下的教學內容應以畢業(yè)生調查結果中所反映的真實企業(yè)案例作為基礎和知識載體，再加上教師多年掌握的平面設計從業(yè)人員的成長規(guī)律，采用先易后難的方式，并從單項技能的培養(yǎng)過渡到綜合能力的培養(yǎng)。在教學初始階段，可培養(yǎng)學生利用Photoshop軟件時的圖像繪制、圖像處理、圖像修改、創(chuàng)意合成和特效制作等專項技能，在其逐漸掌握各種快捷鍵后，就可以開展平面廣告設計、VI設計等綜合素質培養(yǎng)課程，循序漸進，逐漸增強學生的專業(yè)能力。此外，教師還可利用當下國內特色較強的教材，進一步豐富課堂內容，將理論與實踐一體化教學理念貫徹到底。

3 案例討論

基于工作過程系統(tǒng)化的中職《Photoshop平面設計》具有極強的實踐教學意義，因此，可根據企業(yè)工作中的實際工作任務來設計教學內容。本文以某企業(yè)海報廣告平面設計的工作任務為例，探討了該模式下的課程改革方法，具體如下。

3.1 教學內容的選擇

以某企業(yè)海報廣告平面設計為教學案例，主要培養(yǎng)中職學生的平面圖形繪制、結構分布處理、創(chuàng)作思維等綜合能力。主要分為海報文字處理、海報圖案處理和海報結構處理三部分，要求學生明確海報中的文體、圖像結構分布、海報特效處理、含義表達、廣告思路等內容，并通過課堂任務的形式，要求學生自主設計海報，允許適當借鑒網絡上已有的創(chuàng)意，但不可全面抄襲。

3.2 教學方法

采用工作過程系統(tǒng)化作為教學的主體模式，深化“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念，采用任務驅動教學方法，適當采取分組教學的方式，使學生們自發(fā)形成設計小組，并通過集體的智慧創(chuàng)造出質量較高的主題海報。課程開始后，應由淺入深，逐漸激發(fā)學生對主題海報的設計興趣，可先展示部分典型的主題海報，使學生了解海報平面設計的大致情況和圖形結構分布，然后講解課堂平面設計任務，幫助學生分析該任務的目的和意義，進一步激發(fā)學生主動完成任務的積極性。

3.3 課程主體設計

通常情況下，一節(jié)《Photoshop平面設計》分為2學時，課長90 min（不包括課間休息的10 min）。課程剛開始的5 min由教師作為教學主體，向學生介紹本節(jié)課的主題，包括海報主題、客戶對海報廣告的設計要求、海報設計的教學意義等；教師利用10～15 min的時間讓學生們自行分組討論，但必須保證每個小組中均包含男、女學生，這樣可模擬真實工作中的團隊狀態(tài)；學生討論出海報設計的各項要素后，開始設計海報初稿，共計30 min；完成后，進行10 min的組內討論，每組推薦2幅代表作品，并由教師點評，也可開展學生互評；教師展示典型設計成品，并講解海報的設計思路和技術難點，共計10 min，學生可利用剩余的時間修改海報初稿，并由教師點評修改后的作品，最后開展課程總結。

3.4 利用情景教學法組織教學

教師在課堂上可將所有學生假想為公司的不同項目部門，由教師擔當總設計師和經理，為各部門的員工提供技術支持，并將班級分成多個項目小組，這樣既可以形成競爭關系，又可以形成協(xié)作關系；每個項目小組內選出1名組長，負責協(xié)調海報作品的設計工作；每個項目小組需要獨立完成2幅設計作品，也可采用協(xié)作的方式完成其他設計內容；邀請本專業(yè)的其他任課教師作為客戶，向模擬企業(yè)提出主題海報的設計要求，包括海報的文字、圖像、結構、中心理念和色彩等，并由項目小組確定設計框架。

在具體設計中，可先設計海報中的企業(yè)Logo，并將其作為海報的主體部分，但所占面積不可過大，且必須醒目；圖像結構不可太過復雜，雖然對圖像的數量沒有要求，但不可雜亂無章（創(chuàng)意鮮明的作品除外）；對于特效文字，比如燃燒字、霓虹字、木質雕刻字等，學生必須掌握每種特效文字的運用方法和意義，且特效文字的整體效果不能與海報的整體效果沖突；允許學生在設計中加入課堂未教授的內容，但必須合理，不得盲目加入過多的其他內容。

在各項目小組完成自己的作品后，由“客戶”對小組作品逐一評價，再由“項目經理”評價，指出每個小組作品中的優(yōu)、缺點，學生根據教師提出的意見完善初稿。

4 工作過程系統(tǒng)化課程教育存在的問題

4.1 對教育技能的要求過高

對于我國中職學校的教師而言，利用工作過程系統(tǒng)化教學模式對教育技能的要求過高，很多中職學院的師資力量無法滿足該教學模式的要求，很多教師無法將實踐案例融入理論教學中，導致該模式流于形式；很多中職學校的教師均是在畢業(yè)后直接進入學校工作的，并不具有較多的工作經驗，無法全面掌握實際工作的環(huán)境和內容。

4.2 學校與企業(yè)的合作度較低

想要彌補教師實踐經驗缺失的不足，就必須深化學校與企業(yè)的合作。但就目前我國中職學校的發(fā)展而言，其與企業(yè)的合作機制不成熟，企業(yè)從自身客戶保密原則和商業(yè)機密角度出發(fā)，通常不愿意透露項目設計內容給學校。此外，學校也很少主動向企業(yè)提出合作要求，僅在學生實習期間為其安排一定的實習崗位。

5 結束語

《Photoshop平面設計》課程是中職計算機應用類專業(yè)課程的重要組成部分，利用工作過程系統(tǒng)化的實踐教學模式，可提升學生對實踐工作的認知水平，提高其工作能力。

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〔編輯：張思楠〕