劉清云

摘 要：目前，很多高職院校對于基于工作過程課程體系的開發(fā)較為重視，但因校企合作基礎(chǔ)不同，在課程開發(fā)過程中仍然存在很多問題，對于如何解決這些問題成了課程開發(fā)與實(shí)踐的關(guān)鍵。本文通過對基于工作過程開發(fā)過程中存在的問題分析，提出來相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：校企合作；基于工作過程；課程開發(fā)

中圖分類號：g642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0111-01

高職院校要提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，就必需把當(dāng)前面臨的課程建設(shè)及教學(xué)改革作為重點(diǎn)。目前，很多高職院校比較重視校企合作，但在校企合作基礎(chǔ)上對于課程改革的貢獻(xiàn)較少?；诠ぷ鬟^程課程開發(fā)為更加深入開展校企合作提供了契機(jī)，也能達(dá)到企業(yè)與學(xué)校的雙贏。基于工作過程的課程開發(fā)要求根據(jù)職業(yè)崗位及職業(yè)能力設(shè)置課程，講學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)更好地展現(xiàn)。基于工作過程課程為高職課程改革找到了突破口。當(dāng)然，在開發(fā)的過程中還存在一些問題。

一、基于工作過程開發(fā)存在的問題

（一）教師作為課程開發(fā)主體開發(fā)能力有所欠缺

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育觀念的束縛，學(xué)校的教育模式、老師的教育方法上缺乏創(chuàng)新。很多教師不愿意做出改變，教師作為基于工作過程課程開發(fā)的主體，其作用是非常大的。即使教師愿意做出改變，愿意去嘗試課程開發(fā)，但教師本身對于工作領(lǐng)域的職業(yè)能力要求不夠熟悉，本身沒有相應(yīng)的崗位實(shí)踐經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)積累，因此對相應(yīng)專業(yè)對應(yīng)的崗位及崗位群體不了解。對崗位群體不熟悉，就無法針對崗位群設(shè)置合理的課程。另外，教師在對于高職教育新理念的理解及教育規(guī)律的把握上還有一定的欠缺，尤其是對于“基于工作過程”課程的認(rèn)識及開發(fā)的要求、途徑缺乏清晰的認(rèn)識，對于開發(fā)及設(shè)計(jì)能力上會有所影響。

（二）開發(fā)過程上缺乏課程體系的合理構(gòu)建

基于工作過程課程開發(fā)，要充分結(jié)合企業(yè)崗位群的提點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)工作任務(wù)、職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)生能力培養(yǎng)要求，來設(shè)置專業(yè)的課程體系。課程體系的設(shè)置是否完善直接影響到后期的課程開發(fā)。目前，雖然很多高職院校都進(jìn)行了課程體系的構(gòu)建，但忽略了課程體系對不同專業(yè)課程的開發(fā)的制約性，沒有從系統(tǒng)的理論上去對課程體系和專業(yè)課程的關(guān)系進(jìn)行分析，因此在開發(fā)過程中，出現(xiàn)了課程與課程之間缺乏有效連接。另外，專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有及時(shí)跟上，導(dǎo)致整個(gè)課程體系沒有一個(gè)指導(dǎo)性的內(nèi)容，導(dǎo)致在課程開發(fā)時(shí)大家不能準(zhǔn)確對課程進(jìn)行定位。不能準(zhǔn)確搞清楚前置課程和后置課程之間的關(guān)系，因此在課程的內(nèi)容上就會出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）課程開發(fā)時(shí)企業(yè)的參與度較低

雖然各個(gè)學(xué)校都重視校企合作，但因?yàn)樾Ｆ蠛献鞒潭炔煌?，?dǎo)致了很多院校課程開發(fā)中基本沒有企業(yè)的參與，或者說企業(yè)的參與度較低。基于工作過程課程開發(fā)要充分確定典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科學(xué)性，要充分利用企業(yè)、行業(yè)資源進(jìn)行課程開發(fā)。對于校企合作比較薄弱的學(xué)校來說，在課程開發(fā)過程因?yàn)槭艿街T多條件的限制，很難形成一個(gè)共同開發(fā)的方案，而且企業(yè)在參與的過程中也會出現(xiàn)很多問題。也就是說，學(xué)校在開發(fā)課程時(shí)，缺乏行業(yè)的有效參與與指導(dǎo)，企業(yè)不愿意參與課程開發(fā)，就必然會造成課程開發(fā)目標(biāo)不明確、開發(fā)內(nèi)容不合理等問題，必然影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（四）課程實(shí)施中缺乏有力的組織

“基于工作過程”的課程，采取的是“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、”“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)不適合大班教學(xué)。按照適應(yīng)性原則，基于工作過程的課程上課應(yīng)小班化教學(xué)、分組化教學(xué)。目前很多院校缺乏條件上的支持，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件有限，校外實(shí)訓(xùn)又難以控制。成本和收益的問題成了基于工作過程開發(fā)的一個(gè)重要問題。因此在課程開發(fā)過程中缺乏有力的直至，缺乏得力的組織，難以保證開發(fā)的水平。

二、基于工作過程課程開發(fā)問題解決途徑

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師職業(yè)能力

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出：工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就必需積極推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)通過學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會的需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的一致性，課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)的一致性，學(xué)校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。共同構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式及對工作任務(wù)的分析、課程體系合理化構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，教師作為主體，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的理論和教育規(guī)律，應(yīng)對教師進(jìn)行理論上的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)化其思想。還應(yīng)加大教師到企業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉，提升職業(yè)素養(yǎng)。將教師參與企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量、效果與教師的職業(yè)技能考核掛鉤，納入教師質(zhì)量評價(jià)體系。

（二）重視課程體系構(gòu)建的系統(tǒng)性

基于工作過程課程體系的開發(fā)，需要高職院校在充分市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，借助校企合作的平臺，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，根據(jù)崗位職責(zé)要求及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，確定各專業(yè)的課程體系。要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相對接，專業(yè)特色優(yōu)勢與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對接。因此，高職院校要重視課程體系構(gòu)建的重要性，只有課程體系構(gòu)建合理化，才能更加清楚課程與課程之間的關(guān)系。課程的開發(fā)要考慮學(xué)生職業(yè)成長性及職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，工作任務(wù)從簡單到復(fù)雜，應(yīng)合理排列課程之間的順序。

（三）深化校企合作，提升合作效率

課程體系的開發(fā)，需要行業(yè)、企業(yè)的高度參與，只有不斷深化校企合作，才能加強(qiáng)基于工作過程課程體系開發(fā)過程中行業(yè)、企業(yè)的參與度，給予有效地指導(dǎo)，提高課程體系開發(fā)的合理性及課程開發(fā)的質(zhì)量。在合作過程中，要考慮雙贏問題，也就是一方面要實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的利益目標(biāo)，確保行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢。另一方面行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的面要拓寬，不能只針對某一門課程開發(fā)，要盡最大可能地利用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共贏及多贏目標(biāo)。邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)過程，確保典型工作任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)用人要求有效銜接，提升合作效率，形成課程開發(fā)的長效機(jī)制。

（作者單位：鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院）

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